Психолого-педагогическая характеристика безречевых детей
Статистика последних десятилетий свидетельствует о неуклонном росте количества детей, имеющих те или иные проблемы в развитии. В настоящее время мы всё чаще говорим о том, что среди рождающихся детей существенно уменьшилось число здоровых младенцев. Вероятно, поэтому появляется все меньше малышей, речь которых развивалась бы без серьёзных отклонений от нормы [4, с. 3].
Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при активном взаимодействии со взрослым. В процессе общения ребёнок объясняется с другими людьми, вступает в контакт, получает информацию. Поэтому проблема развития речи применительно к «безречевым» детям приобретает социальную значимость и особую актуальность.
Коммуникативная деятельность порождается коммуникативными потребностями и умениями. В психолого-педагогических исследованиях подчёркивается, что общение - фактор психического развития ребёнка, условие его саморегуляции. От сформированности общения ребёнка зависит его дальнейшая социализация и адаптация.
Отсутствие речи не обеспечивает формирования основных языковых функций: коммуникативной, познавательной и регулирующей, несформированность коммуникативной деятельности приводит к задержке развития познавательных процессов, эмоциональных и личностных особенностей, следовательно, неговорящий ребёнок не может полноценно общаться и мыслить.
В настоящее время практически отсутствуют данные о безречевых детях, малоизученным остаётся вопрос о коммуникации на невербальном уровне. Проблема формирования коммуникативной деятельности у таких детей требует дальнейшей разработки, определения новых подходов к организации, средствам, формам и приёмам обучения.
Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект.
Изучением данной проблемы занимались такие учёные как , , Е. Янушко, , , , и многие другие.
Речевая деятельность ребенка формируется постепенно на базе сравнительно развитой первой сигнальной системы и проходит несколько этапов своего становления. Для правильного и своевременного формирования речи необходимо, чтобы ребенок был соматически здоров, имел полноценное речевое окружение, испытывал потребность в речевом общении, обладал нормальным слухом и интеллектом. Принято считать, что после 3 лет речь ребенка практически сформирована. Ребенок полностью овладел обиходным словарем, без труда общается с окружающими, высказывает свои мысли. Речь становится основным средством общения и орудием мышления. Поэтому различные отклонения в становлении речи, ограниченность речевого общения с окружающими отрицательно влияют на развитие личности ребенка.
Особенно тяжелым оказывается положение безречевых детей, практически лишенных возможности говорить и быть понятыми [5, с. 12].
Безречевые дети – это условное обозначение разнородной группы детей, которые в силу разных причин лишены возможности речевого общения [5, с. 21].
В настоящее время специалисты по детской речи отмечают увеличение количества детей, у которых отсутствует речь. Эти дети имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет коррекционную работу с таким контингентом.
В нее входят дети:
-с моторной и сенсорной алалией;
-задержки речевого развития (до 4 лет);
-общее недоразвитие речи;
-различными задержками психоречевого развития;
-ранним детским аутизмом;
-интеллектуальной недостаточностью;
-детским церебральным параличом;
- нарушением слуха [4, с. 3].
Иногда такие дети произносят только аморфные звуки, в других случаях говорят отдельные слова или их эквиваленты (звукоподражания, обрывки слов, звуковые сочетания). Они озвучивают производимые бытовые или игровые действия, особенно в моменты эмоционального возбуждения. За суммарным термином «безречие» стоят самые разнообразные явления, обусловленные разными причинами, локализацией и механизмом поражения и т. д. Это вызывает разную клиническую картину нарушения и дает неодинаковую динамику спонтанного выхода из состояния безречия, а также диктует необходимость строго дифференцированного подхода коррекционно-воспитательного воздействия в каждом отдельном случае [5, с. 16 ].
По данным , речевой аппарат у неговорящего ребёнка вял, пассивен, так как слишком долго он бездействовал.
Общим для данной группы детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, повышенная эмоциональная истощаемость. Все это мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребенка с окружающим миром [2, с. 4].
При каждом из нарушений отмечаются разнообразные нарушения речи.
Алалия - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [3, с. 327].
При алалии отмечается позднее появление речевых реакций, бедность словарного запаса, аграмматизмы, нарушение слоговой структуры, звукопроизношения и фонематических процессов.
Сущность задержки развития речи (ЗРР) заключена в отставании от возрастной нормы развития речи в возрасте до четырех лет. В случаях ЗРР дети, при очевидно сохранной потребности в общении и хорошем интеллекуальном развитии, демонстрируют минимальный объём экспрессивного словаря, который остаётся практически неизменным на фоне речевых успехов их сверстников, и стойкие трудности в продуцировании новых слов [1, с. 66].
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи [3, с. 624].
Задержка психоречевого развития у детей выражается в замедленном темпе интеллектуального и личностного формирования, сопровождаемом притормаживанием речевого прогресса.
В возрасте одного года ребёнок должен произносить до 10 облегчённых слов, знать названия нескольких предметов. К этому сроку можно прибавить два, три или даже четыре месяца, учитывая индивидуальные особенности ребенка. Далее это уже можно считать задержкой психоречевого развития.
Одним из основных нарушений при аутистических расстройствах является нарушение развития речи. У детей с аутизмом может наблюдаться полный или почти полный мутизм. При расстройствах аутистического спектра отмечается особая специфика развития экспрессивной и импрессивной речи [6,с. 45].
Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны.
Степень нарушения (недоразвития) экспрессивной речи в каждом конкретном случае будет зависеть от степени снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления тугоухости, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние) [3, с. 491].
Характерным для детей с нарушением интеллекта является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций. По мнению Касселя, Шлезингера, М. Зеемана, у умственно отсталых детей с дебильностью первые слова появляются позднее 3 лет. Карлина и М. Стразуллы показали, что первые слова у этих детей появляются в период от 2,5 до 5 лет. (В норме появление первых слов у детей от 10 до 18 месяцев).
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер.
При детском церебральном параличе имеет место раннее органическое поражение двигательных и речедвигательных систем мозга. У детей с церебральным параличом отмечаются различные нарушения речи [3, с. 539].
Дети, которые входят в группу безречевых, развиваются в условиях дизонтогенеза. Онтогенез понимается как индивидуальное развитие организма, которое особенно интенсивно до достижения половой зрелости. Термином «дизонтогенез» принято обозначать отклонения пренатального (внутриутробного), натального (в период родов) формирования структур организма от нормального развития, которые могут активно развиваться в постнатальном онтогенезе.
Развитие ребенка в условиях дизонтогенеза обусловливает наличие устойчивой неврологической симптоматики и проявляется повышенной возбудимостью, эмоциональной неустойчивостью, нарушением восприятия, диффузными и легкими очаговыми неврологическими симптомами. Моторное развитие грубо не страдает, однако выявляется своеобразная моторная неловкость и стертые двигательные нарушения.
Неговорящие дети имеют единую природу, мозговые механизмы нарушений. Развитие собственно вербальной функции связано с левополушарной латерализацией функций (передачей функций правого полушария в левое). Например, алалия диагностируется, если связь между зонами мозга грубо нарушена. При задержках речевого развития латерализация происходит не вовремя, взаимодействие между зонами неполноценно, развитие отстает в сроках. Общее недоразвитие речи, отмечается, когда срок активного развития прошел (после 5 лет). Причины задержки шире: двигательные нарушения, сенсорная депривация и др. Симптоматика ЗРР, ОНР и алалии — различна, причина одна – не зреют структуры мозга [7].
Таким образом, группа безречевых детей неоднородна. Эти дети имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет коррекционную работу с ними.
Список используемой литературы
Норма и задержка речевого развития у детей 2-3 лет: разработка анкеты для дифференцированной оценки речи в раннем возрасте /// Дефектология. – 2009. - № 2. – С. 66-67. К вопросу о дифференциальной диагностике безречевых детей // / Детская и подростковая реабилитация. - 2007. - № 1 (8). – С. 8-15. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера. - 2011. — 64 с. Логопедия. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. и - М.: ВЛАДОС.- 2000. – 528 с. Нарушение речи и голоса у детей / Под ред.- М.: Просвещение. - 1975. - С.42-47.
Особенности детей с аутистическими расстройствами /// Дефектология. – 2011. - № 2. – С. 44-45. Логопедический портал [Электронный ресурс] http://logoportal. ru/nachalnyie-etapyi-korrektsionno-razvivayushhey-rabotyi-s-bezrechevyimi-detmi/.html