УДК 378
ШКОЛА И БУДУЩЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
КАРАКУЛОВ К. Ж., БЕКСЕЙТОВА Г. М., ЕСТАЕВА А. О.
В статье рассматриваются педагогические исследования педагогов-практиков, их практический опыт, цель, воспитание и образование учащихся.
Ключевые слова: семья, школа, обучение, воспитание, образование учащихся, труд, практика, педагогические исследования.
Современная педагогическая наука не способна сделать ни одного шага вперед без связи с семьями, школьной практикой и производством. Педагогическая наука зарождалась и развивалась не в тиши лаборатории, а в семье, в школе, на производстве, иными словами, в процессе живой педагогической деятельности. Труд педагога-исследователя плодотворен лишь при опоре на жизнь всего общества.
У педагога-практика и у педагога-исследователя общая цель – обучение, воспитание, образование учащихся. Определяющее условие достижение цели также общее: знание человека и всестороннее научное познание человека. Следовательно, только тот педагог-исследователь способен оправдать свое общественное назначение, который тесно связан с жизнью школы, материальным производством, колллективом учащихся и педагогов практиков. Практический опыт семьи, школы, производства питает мысль исследователя.
Мысль педагога-исследователя питают также и история общества, и история педагогической мысли, психология, научная философия, социология, физиология человека, художественная литература и искусство. Все духовные богатства, созданные и создаваемые человечеством – неиссякаемый источник педагогической мысли. Но этот источник полноценно питает мысль исследователя только в том случае, если исследователь знает все тонкости жизни современных семей, школы, знает их достижения и вопросы, волнующие педагогов-практиков.
Результаты педагогических исследований – желает того или же не желает исследователь – быстро и неизбежно предстают перед судом педагогов-практиков. Отдельные исследователи, тешащие себя мыслью, что их труды не подлежат суду современников, не видят педагоги-практики, заблуждаются. Многоопытные педагоги-практики способны видит перспективу развития школы и педагоги несравненно более дальнюю чем на то способен исследователь, самоизолировавшийся от современной семьи, школы и замкнувшийся в четырех стенах лабораторий. А история школы и педагогики богата фактами, дающими основание утверждать, что наука развивалась трудом исследователей занимавщияся решением злободневных вопросов текущей многранной жизни. В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы педагогам-исследователям [1].
Будущее рождается сегодня. Теорию школы будущего, педагогику будущего можно успешно разрабатывать лишь при опоре на весь опыт прошлого и настоящего, на открытие зародышей будущего в настоящем. У любого вопроса, рассматриваемого в современной педагогической мысли – надежное средство предупреждения, возможных ошибок в отборе проблем исследования, а самое главное, в выборе направления исследования. Знание истории увеличивает вероятность современных задач педагогической науки.
В многогранном спектре научных дисциплин педагогика наиболее близка к народу. Люди заботятся о своих потомках, и поэтому родителей, естественно, волнуют вопросы педагогики: народ не только «потребитель», а и разработчик вопросов воспитания. Так было в прошлым, тем более так есть в настоящем. Многие прогрессивные семейные традиции народов складывались в известной мере под благотворным влиянием народной педагогики.
Современные наблюдательные педагоги-практики свидетельстуют, что и в наши дни народные сказки, обычий преподают азбучное понятие о добре и зле, справедливости и несправедливости, развивают умение связывать сказочную фантазию с реальной действительностью, прививают уважения к людям, воспитывают человеческое отношение в коллективе, закладывают основы научного мышлений.
История духовной жизни народа в его родном языке, в народном слове. Родной язык – первый истолкователь и природы, и жизни, и отношении к людям. Родное слово – великий наставник рода человечества. Он оказывает большое влияние на развитие ребенка. И служит эталоном совершенства, к которому стремится теория обучения, т. е. дидактика любого предмета, преподаваемого в школе, вузе. Научные истины не стареют, а развиваются. В свое время выдающий русский педагог подчеркнул, что родной язык – это такого рода педагог, без которого никакие педагоги, ученые ничего не сделают – в наш век имеет весьма существенное значение.
В школе учитель работает с живыми людьми, обладающими индивидуальными особенностями, притом быстро меняющимися. Учитель, приходя в класс, волей-неволей повседневно оказывается в сети сложных психологических процессов. Наблюдения за процессами, управление ими приносят учителю богатейший материал для обобщений и толкают к обобщениям. Истинная педагогическая деятельност в школьном классе, в вузовской аудитории. В процессе познания школьной действительности учитель, как о том свидетельствует практика, имеет возможность подниматься до обобщений, ведущих к открытию новых страниц педагогической науки.
Не менее важно обратить внимание на модернизацию процесса обучения и содержание образования в школе и педагогическом вузе, и они нуждаются в существенных дополнениях. Учебный план, стандарты, программы, учебники, учитель, урок несут ученику начало научных знаний. Знания, содержащие мышления образуют ядро сознания. Например, анализ учебных планов педагогических вузов по психолого-педагогическим специальностям за последние 10 лет выявил общую тенденцию: планы изменились только в сторону насыщения их нормативными дисциплинами. Возникла многопредметность, которая привела к неоправданному увлечению учебного времени, а в итоге – к значительной перегрузке студентов. Учебный план как государственный документ лишал педагогические вузы (специальности) самостоятельности, возможности творческого экспериментирования. Централизация т. е. (стандарты министерство образования и науки) учебного процесса не стыкуется с потребностями школьной практики и вузовской кафедры. В связи с этим необходимо разобраться в том, каковы место школы и педагогической науки, в непрерывном образовании, в чем сущность педагогической деятельность и наконец, каков новый образ педагогики как науки и как учебной дисциплины. Каждая учебная дисциплина, преподаваемая школьнику (а педагогически умело должен доводиться до сознания каждого школьника), нуждается в доказательстве научными методами. Система строго научных доказательств единственно приемлемая и наиболее действенная форма убеждения. Содержания образования, процесс обучения, направление мысли детей должны быть взаимосвязаны. Когда урок мало или совсем не связан с жизнью детей, так как оказывается что урок «сам по себе», а мысли ученика «сам по себе». В подобной ситуации гаснет увлечение учением. Увлечение замещается механическим заучиванием научных истин. Поэтому необходимо вести педагогический процесс в школе и вузе так, чтобы все приобретаемые учениками, студентами знания были продуманы, переработаны в их сознании, воспитывать у учеников умение вырабатывать самим взгляды и убеждения.
Так же, сегодня, перед педагогической наукой Казахстана стоят новые задачи о переосмыслении и разработки, формы, методы и механизмы воспитательного процесса в школе и вузе. Предложение решать задачи воспитания учащихся со скоростями используемых информационно-программных обеспечении (системой), компьютерной техникой соблазнительно. Богатые возможности компьютеризации школы, вуза для индивидуализации контроля за качествами, усвоение учениками школы, студентами учебного материала и самоконтроля, другие операции осуществляются успешно. Недооценивать ее достижения недопустимо [2].
Однако, совершенно иное положение там, где идет речь о трудовом, нравственном, эстетическом, идейно-политическом, экологическом воспитании школьников, т. е. воспитание высоких гуманных качеств, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности. При современном состоянии наших знаний компьютерная техника не в состоянии дать нам ответ на вопрос: какими средствами можно выработать у ученика трудолюбие или по формированию нравственной культуры учащихся? Например, работая с классом, учитель применяет различные формы воспитания: коллективные, индивидуальные, групповые.
Педагогика – наука о воспитании людей. Но в таком сложном деле как воспитание недопустимо останавливаться на стадии уподобленний и заявлений, не подкрепленных школьной практикой конкретными делами.
К сожалению, этот опыт компьютеризации в организации воспитательного процесса со школьниками не стал еще в должной мере предметом специального изучения. Требуются исследования проблем воспитания, продиктованные вызовами времени. В этой связи возникновение альтернативных форм и методов воспитания восполнят то, что недодает педагогическая наука. Поэтому решение вопросов воспитания информационной системой будет выглядеть данью моде, школьное же дело не терпит моды. Закон «О науке», закрепивший новую модель развития научной сферы, еще более усилил позиции ученых. Как мне кажется, главной задачей должно стать определение основных путей дальнейшего развития с учетом важнейших достижений педагогического опыта. А главным вектором развития педагогической науки должна стать системность и комплексность исследований. Для этого, необходимо на качественно новом уровне разработать общую концепцию педагогической науки Казахстана [1].
Хотелось бы отметить, что, педагогическая наука и исследования в полной мере оправдывают свое назначение тогда, когда они всеми средствами поддерживают деятельность педагогов-практиков школы. Творческое объединение педагога-исследователя и педагога-практика очень плодотворная форма обобщения практического опыта, решения современных педагогических задач, и тем самым движет педагогическую науку вперед.
ЛИТЕРАТУРА
1. «Закон о науке» Республики Казахстан. – Астана, 18 февраля 2011 г.
2. «Закон об образовании» Республики Казахстан. – Астана, 27 июля 2007 г.
ҚАРАҚҰЛОВ Қ.Ж. БЕКСЕЙІТОВА Г. М., ЕСТАЕВА А. О. МЕКТЕП ПЕН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМНЫҢ КЕЛЕШЕГІ
Мақалада білім беру үдерісінде жаңа технологияларды қолдану арқылы жүргізілген педагогтардың зерттеу тәжірибесінің нәтижелері берілген.
Кілт сөздер: отбасы, мектеп, оқыту, тәрбиелеу, оқушыларға білім беру, еңбек, іс-тәжірибе, педагогикалық зерттеулер.
KARAKULOV K. ZH., BEXEITOVA G. M., ESTAEVA A. O. SCHOOL AND FUTURE PEDAGOGICAL SCIENCES.
The article discusses the pedagogical studies teachers-practitioners, their practical experience, goal, training and education of students.
Keywords: family, school, education, education students, labor, practice, pedagogical research.
