Психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной, основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов. 

  Выстраивая и планируя собственную деятельность, педагог-психолог использует как форму индивидуального занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного развития.

  При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую — проявлению девиантного поведения. 

  Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.

  При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности, объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения — с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Лечение в данной ситуации — это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.

  Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять:

    коррекции самооценки; в снятии нервно-психического напряжения; развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания; преодолении пассивности; формировании самостоятельности, ответственности и активной жизненной позиции;

  - преодолении отчужденности и формировании коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты:

    проявление стабильности в психофизическом состоянии ребенка; осознание своей индивидуальности, благополучное прохождение адаптации; формирование устойчивой мотивации к учению.

Ответственный за реализацию программы: педагог-психолог

Формы работы:

    беседы с родителями; лекции; диагностика; индивидуальные и групповые консультации; содействие в участии в системе внеучебной деятельности; работа по профориентации; психолого-педагогическое консультирование инвалида и его семьи; психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса; педагогическая коррекция; организация «родительских лекториев».

Методы работы:

Краткое описание мероприятий.

1 четверть – диагностическая работа

Диагностика самооценки ребенка и положения в коллективе детей:

- «Диагностика развития личности ребенка. Выявление отрицательных установок в поведении, развитии»

-Тестирование: «Диагностика познавательных и творческих интересов, потребностей, склонностей»

2 четверть – индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

- Развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение)

3 четверть – тренинговая работа

- Работа в группе с использованием арт-террапии

-Тренинг-занятие «Я не такой, как ты»

-Тренинг «Моё психическое здоровье»

-Занятие «Камушек в ботинке»

-Тренинг-занятие «Мой выбор», «Профессиональное самоопределение».

4 четверть – контрольная диагностика

- Диагностика уровня сформированности навыков самоконтроля, самоанализа, самокоррекции.

- Диагностика уровня мотивации.

В течение года работа с семьей и школой:

-Постоянная связь  сотрудничество  с администрацией школы;

-«Круглый стол» на тему: «Влияние семьи на психологическое здоровье ребенка»;

- Сотрудничество семьи с медработником школы.

Работа с родителями:

-Мобильная связь с мамой.

-Консультирование по вопросам обучения и воспитания.

План работы педагога-психолога с детьми с ОВЗ

Сентябрь

1. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода.

2. Диагностика общего эмоционального состояния, депрессий, неврозов, стресса.

3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, работа в группе с использованием арттеррапии.

4. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Октябрь

1. Психолого-педагогическое сопровождение учебного периода, наблюдение и посещение уроков.

2. Диагностика познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).

3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по профилактике негативного эмоционального состояния, депрессий, неврозов и стресса.

4. Тренинг «Моё психическое здоровье».

5. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Ноябрь

1. Лекторий

2. Диагностика развития личности ребенка. Выявление отрицательных установок в поведении и развитии.

3. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).

4. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Декабрь

1. Диагностика самооценки ребенка и положения в коллективе детей.

2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, работа в группе с использованием арттеррапии.

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Январь

1. Диагностика одаренности и склонностей ребенка.

2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, работа в группе с использованием арт-террапии.

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Февраль

1. Диагностика профессиональных интересов подростков.

2. Тренинговые занятия «Мои таланты».

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Март

1. Диагностика тревожности.

2. Тренинг-занятие «Мой выбор», «Профессиональное самоопределение».

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

1. Диагностика внутриличностных проблем.

2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, тренинг-занятие «Камушек в ботинке».

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Май

1. Контрольная диагностика.

2. Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, тренинг-занятие «Я не такой, как ты».

3. Консультации и беседы с родителями, ребенком, классным руководителем и учителями-предметниками.

Приложение  № 1 к Индивидуальной программе

Предварительная (первоначальная) информация о ребенке и его семье:

Содержание информации

Возможная документация

Психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии ребенка.

Перечисление специальных условий, необходимых ребенку для освоения образовательной программы и социальной адаптации в данной образовательной  организации

Заключение ПМПК, Индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида (ИПРА)

Актуальное состояние здоровья ребенка

Медицинская карта, выписка из истории развития

Образование и психолого-педагогическое сопровождение ребенка до поступления в образовательную организацию: посещал ли ребенок детский сад, какую группу или структурное подразделение, какие специалисты с ним работали в детском саду или дополнительно; посещал ли группы по подготовке к школе вне детского сада — ППМС-центре, другой школе, учреждениях дополнительного образования и т. д.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка, сведения от родителей

Сведения о семье: полная или неполная, состав семьи; есть ли поддержка со стороны других родственников; есть ли у ребенка няня или постоянный сопровождающий

! Данная информация важна для понимания необходимости и объема помощи семье ребенка с ОВЗ (инвалидностью), а так же для определения режима пребывания ребенка в ОО.

Кроме формальных сведений, сотрудники ОО в беседе с родителями выясняют их отношение к тем или иным требованиям ОО, готовность к сотрудничеству с педагогами (воспитателем) и администрацией, конкретизируют представление об обучении (воспитании) их ребенка, выясняют, какие ближайшие и долгосрочных цели относительно их ребенка есть у родителей.

Информация из беседы с родителями

Сведения о дополнительном образовании: Посещает ли ребенок какие-либо кружки, секции, творческие объединения; занимается ли с педагогами на дому; каков режим и длительность дополнительных занятий.

Информация из беседы с родителями

Сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении: занимается ли ребенок с какими-либо специалистами (психолог, дефектолог, логопед  и т. д.) на момент поступления в ОУ; планируют ли родители продолжать занятия с этими специалистами параллельно обучению в ОУ, если да — то каким образом можно «связаться» с этими специалистами для определения общего направления работы.

Информация из беседы с родителями