Критическое мышление


К. х.н. , к. х.н., и. о. ассоц. профессора , магистр химии, преподаватель К. Досжанова, магистрант 1 курса Б. Дигарбаева

Казахский государственный женский педагогический университет

г. Алматы

Ключевые слова: критическое мышление, педагогические технологии, рефлексия, ассоциация

Резюме

Мақалада  сын тұрғысынан ойлау технологиясын және сыни ойлауды химия сабақтарында қолданудың жолдары қарастырылған.

Summary

In the article examined to the way of application of technology of the critical thinking on the lessons of chemistry

Технологию развития критического мышления предложили в середине 90-х годов XX в. американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: как учить мыслить. Под термином “критическое мышление” понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.

Одна из основных целей технологии развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.

В технологии критического мышления используются 3 последовательные стадии: “вызов – осмысление новой информации – размышление (рефлексия)”.

1 стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры и т. д.

2 стадия – Осмысление новой информации. Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать. Это та стадия, на которой обучаемый вступает в контакт с новой информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это также стадия обучения, во время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной работе.

3 стадия – Рефлексия, Размышление. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии.

Задачи фазы рефлексии:

    Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

Формы и средства развития критического мышления:

    Сбор данных; Анализ текстов; Сопоставление альтернативных точек зрения; Коллективное обсуждение; Разные виды групповой и парной работы; Дебаты; Дискуссии; Публикации письменных работ учащихся.

Можно рассматривать на примере применение технологии критического мышления на уроках химии по теме: «Электролитическая диссоциация».

План урока
Стадия “Вызова”

Вступление

Мы приступаем к изучению проводимости растворов некоторых классов веществ. Электрический ток в металлах и растворах некоторых веществ вы изучали в курсе физики. Новый материал запоминается легче, если он нанизывается на уже полученные знания. Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого материала из памяти. Пожалуйста ответьте на вопросы и перескажите друг другу:

а) Как возникает электрический ток?

б)На какие частицы распадаются при растворении в воде вещества?
в) Какие два рода электрических зарядов существуют в природе?
г) На какие две группы делятся вещества по способности проводить электрические заряды?
д) Что представляет собой электрический ток в водных растворах солей, кислот, щелочей?
е) Как называют растворы этих веществ?
ж) Как возникают заряженные частицы в водном растворе этих веществ?

2. Стадия “Осмысление”
На стадии осмысления учащимся даются  опорный конспект. Каждый самостоятельно будет работать с опорным конспектом. Пример опорного конспекта:

Электролиты - вещества, проводящие в растворенном или расплавленном состоянии электрический ток, вследствие распада их на ионы. Примеры электролитов: соли, щелочи, кислоты. В этих веществах имеется ионная или ковалентная сильнополярная связь. Неэлектролиты - вещества, водные растворы которых не проводят электрический ток. К таким веществам относят кислород, водород, сахар, глицерин. Для них характерна ковалентная неполярная или малополярная связь. Процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении называется электрической диссоциацией. Для правильного понимания механизма растворения в воде веществ следует учесть строение молекулы воды и вид связи растворяемого вещества. В молекулах воды между атомами водорода н кислорода имеются ковалентные сильнополярные связи: Поэтому молекулы воды полярны: диполь. Вследствие этого, например, при растворении хлорида натрия молекулы воды притягиваются отрицательными полюсами к положительно заряженным ионам натрия кристаллической решетки, а положительными полюсами - к отрицательно заряженным ионам натрия. Такой процесс называется гидратацией, он идет с выделением энергии. Энергия гидратация приводит к разрушению кристаллической решетки и вещество распадается на ионы. Притяжение и действие полярных молекул воды на кристаллическую решётку хлорида натрия.

3. Стадия “размышления” (рефлексия)
Учащиеся должны попробовать выразить информацию, которую получили своими словами.

Выяснили, какие новые понятия они увидели в тексте. Рассказать о механизме диссоциации веществ с ионным типом связи. Рассказать о механизме диссоциации веществ с ковалентным типом связи.

Применение технологии критического мышления на уроках химии позволяет учащимся в большей мере самостоятельно изучить новый материал, а разнообразие методических приёмов на каждой из трёх стадий делает уроки неповторимыми.

Использованная литература

1. , , Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001.№5. С.55-58.

2. , Критическое мышление: метод, теория, практика.-М., 2002г.

3. , Химияны оқытудың қазіргі технологиялары. Оқу құралы.-Алматы, 2013.-284 бет.