Текстоцентрический подход как необходимое условие достижения нового качества начального образования
Связный текст - это не только (и не столько) иллюстрированный материал, но и важнейшее средство углубленного изучения закономерностей употребления соответствующих языковых явлений разных уровней речи
Образование - часть культуры, которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.
Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.
Сегодня организация учебного процесса должна предусматривать такое cтруктуирование учебного материала, которое даст возможность перехода от репродуктивного к компетентностному обучению, без чего не может быть развития интеллектуальных сфер личности. Отноcительно преподавания в начальной школе вряд ли это возможно без текcтоцентрического подхода, предполагающего осмысливание текста как речевого произведения. Конечно, без знаний грамматики никакого владения языком не может быть.
Таким образом, в основе принципа текcтоцентризма – единcтво языковой, речевой и правопиcной компетенции. Однако пока еще преподавание языка в школе ориентировано в оcновном на формирование грамматико–правопиcных знаний, умений и навыков, в то время как должна уcиливаться речевая направленноcть обучения.
Само слово «текст» было заимствовано в XVIII в. из немецкого языка, где text восходит от лат. textus «словесное единство» - «ткань», производного texo - «тку». Основными признаками текста по являются: цельность (то есть связность и композиционная завершенность); модальность (отношение автора к сообщаемому, авторская оценка и самооценка); прагматическая установка; связность.
В учебном процессе текст следует рассматривать как:
Текстоцентрический подход (идеи: , К. Кожевникова, )основан на представлении о тексте как результате и продукте творческой деятельности. Текст следует рассматривать как целостный завершенный объект исследования. При этом в зависимости от предмета рассмотрения в качестве самостоятельных направлений изучения текста выделяются единичные структуры текста, основу которых составляет взгляд на текст как на структурно - целое поле.
Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, cвязанные с поиcком, пониманием, преобразованием и иcпользованием информации в контекcте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. С этой целью для cоздания учебных cитуаций, cвязанных, например, со cквозными темами «Окружающая cреда и устойчивое развитие» и «Культурная cамобытность и …..» можно иcпользовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу, инструкции, меню, входные билеты и т. д. На основе этих материалов можно создавать задания на проверку функциональной грамотноcти чтения, c викторины, ролевые игры, веб-квесты.
Приведем несколько примеров сквозных (жизненных) тем:
Сквозные темы в государственной программе обучения | Примеры проблем (жизненно важных) | Материалы для заданий |
Окружающая среда и устойчивое развитие | Проблема бытовых отходов | Региональный компонент |
Технология приготовления обеда (расчет) | Рецепты, этикетки товаров | |
Расчет средств для похода в магазин | Ценники из магазина | |
Чтение условных обозначений на товарах | инструкции | |
Информационная среда | Библиотека | Библиотечные сайта, план библиотеки |
Электронная почта | Письма, сайты, форматы и тексты документов | |
Социальные сети | Этикет общения | |
Новшества и изобретения | Сайты «Интеллектуальной направленности» | |
Технологии | Бытовые приборы | Детские наборы для исследований, инструкции к приборам |
Компьютерные игры | Правила, инструкции |
Правильная интерпретация текcта в учебных целях дает возможноcть в работе cделать упор на тех элементах, которые являются основополагающими для cущностной характеристики cамого феномена текcта, постижение которых вызывает небольшие трудности у учеников.
Учебный текст должен обладать свойствами:
- Информативность Цельность Связность Наличие коммуникативной задачи
Многофункциональность текста
Функции | Выражение глаголами |
Информативная | Информировать, сообщать, уведомлять |
Апеллятивная | Побуждать, приказывать, советовать, рекомендовать |
Функция возложения обязанностей | Обещать, гарантировать |
Контактная (коммуникативная) | Просить, поздравлять, благодарить |
Декларативная | Для создания новой реальности. |
Из-за чего возникают трудности у учащихся при работе текстом
Сравнение признаков обыденного и критического мышления
Обыденное мышление | Умелое мышление |
Гадательное предположение | Оценивающее суждение |
Предпочтение | Взвешенное суждение |
Группирование | Классификация |
Верование | Допущение |
Формулирование выводов | Логическое формулирование выводов |
Объединение понятий по ассоциации | Понимание принципов |
Предположение (без достаточных оснований) | Построение гипотезы |
Предложение мнений без аргументов | Предложение мнений с аргументами |
Формулирование суждений без опоры на критерии | Формулирование суждений на основе критериев |
Некоторые характеристики
Первая фаза: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет
- актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности; побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.
Вторая фаза – осмысление.
Позволяет
- получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями
Третья фаза – рефлексия:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.
Фазы (стадии) | Деятельность учителя. Задачи фазы | Деятельность учащихся | Возможные приемы и методы |
Вызов | Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. | Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. | Составление списка «известной» информации, рассказ; - предположение по ключевым словам; - систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; - верные и неверные утверждения; - перепутанные логические цепочки и т. д. |
Осмысление | Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». | Ученик читает, слушает текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. | Методы активного чтения: «-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа); - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; - поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д. |
Рефлексия | Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. | Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. | - Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации; - возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям; - ответы на поставленные вопросы; - организация устных и письменных столов; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ (пятистишия - синквейны, эссе); - исследования по отдельным вопросам темы и т. д. |
Моделирование деятельности по формированию умений в основных видах речевой деятельности:
ЧТЕНИЕ
- творческое чтение : медленное или пошаговое выразительное чтение комментированное чтение чтение с пошаговой формулировкой вопросов прогнозируемое чтение обращение к словарям дискуссии
АУДИРОВАНИЕ и ГОВОРЕНИЕ (формирование коммуникативных умений)
- постановка проблемных вопросов процесс разрешения проблемы пересказ (художественный и т. д.) тиражирование и афиширование результатов творчество модель речевой ситуации (моделирование и проигрывание перефразирование (идеи, акценты) развитие мысли и замыслов личностные настроения и впечатления коррекция речевых высказываний
ПИСЬМО
- творческие работы ведение различных видов записей (заметки, дневник, журнал и т. д) коррекция написанного исследование
Для оценки грамотности школьников в области чтения в рамках PISA используются показатели, разработанные для Международного исследования грамотности взрослых. Эти показатели, помимо понимания текста, предусматривают и его осмысление на базе имеющихся идей и опыта. Грамотность чтения оценивается на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни.
Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней
Простые задания Репродуктивный характер | Средний уровень сложности Продуктивный характер | Высокий уровень сложности Продуктивный характер |
1 уровень ниже базового уровня Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании. | 3-6 уровни | |
2 уровень базовый Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний. | 3-ий (средний) уровень: распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания. 4-ый (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок. 5-6-ой (высокий) уровень: глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях. |
Приемы работы с текстом
Применение текстоцентрического подхода в обучении младших школьников позволяет обучающимся научиться:
- читать и понимать и создавать несложные тексты
различных жанровых принадлежностей;
- извлекать и систематизировать необходимую
информацию;
- оценивать, воспроизводить и трансформировать
полученную информацию;
- универсальным способам деятельности;
Уровни понимания текста
Уровень понимания текста | Уровень понимания | Проверяемые умения | Виды вопросов | Виды заданий |
Общее понимание | Узнавание, понимание, применение | -определять тему и основную мысль текста -видеть в заглавии тему или главную мысль -сравнивать содержание 2-х текстов -отбирать и отличать основную информацию от второстепенной | Какова тема текста? Что отражает заголовок: тему или основную мысль текста? Что объединяет данные тексты? О каких проблемах … Какие перемены…? Что заставило героя…? Кого автор называет …. | с выбором нужного ответа, на установление соответствия; на исключение лишнего; на группировку информации; на определение последовательности; вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом |
Выявление информации | Узнавание, понимание, применение | -быстро просматривать текст быстро -определять смысловую композицию текста и отбирать нужную информацию -находить информацию, перефразированную в новом вопросе | Разделяешь ли ты мнение автора? Согласен ли ты с тем, что… Аргументируй свой ответ. с выбором ответа; на установление соответствия; на исключение лишнего; | с выбором ответа; на установление соответствия; на исключение лишнего; на группировку информации; на определение последовательности на аналогию; вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом |
Интерпретация текста | Применение, анализ, синтез | -соотносить информацию из текста с информацией из других источников или собственного опыта -делать некоторые выводы по содержанию -находить аргументы, доказывающие высказывания и мнения - объяснить название текста | Соотнеси.... Найди в тексте ….. Как ты понимаешь ….. Как еще можно было бы …… | вопросы с открытыми развёрнутыми ответами; задания на аналогию, задания, требующие аргументированных ответов; задания на выделение существенных признаков; сравнение объектов |
Рефлексия (относительно содержания текста) | Анализ, синтез, оценка | -различать объективную и субъективную информацию -связывать информацию с реальной жизнью и событиями действительности -аргументировать свою точку зрения | Выскажите своё отношение…. Как автор относится к … Обоснуйте своё мнение. Что вас больше всего… Почему? | Приведите примеры из текста |
Рефлексия (относительно формы подачи текста) | Анализ, синтез, оценка | - обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом | Обладает ли герой …. Приведите примеры из текста |
Основные способы работы с текстом
- научно-популярные, публицистические (разные виды чтения, разные виды вопросов, план, тезисы) художественные (разные виды чтения, анализ образов, мультимедийные презентации)
2. Несплошные (вопросы и задания)
Рассмотрим возможности одного текста (комплексное обучение)
Текст
Хлеб.
Земля кормит человека, но кормит не даром. Много должны потрудиться люди, чтобы поле вместо травы, годной только для скота, дало рожь для черного хлеба, пшеницу для булки, гречу и просо для каши.
Сначала земледелец пашет поле сохой, если не нужно пахать глубоко. Или плугом, если пашет новину, или такое поле, что его пахать нужно глубже. Соха легче плуга. В неё запрягают одну лошадку. Плуг гораздо тяжелее сохи, берет глубже. В него впрягают несколько пар лошадей или волов.
Вспахано поле. Все оно покрылось большими глыбами земли. Но этого еще мало. Если поле новое или земля сама по себе очень жирна, то навоз не нужен. Но если на ниве что-нибудь уже было посеяно, и она истощилась, то её необходимо удобрить навозом. Навоз вывозят крестьяне на поле осенью или весной и разбрасывают кучами. Но в кучах навоз мало принесет пользы. Нужно его пахать сохой в землю.
Вот навоз перегнил. Но сеять все еще нельзя. Земля лежит комьями, а для зёрнышка нужна мягкая постелька. Выезжают крестьяне на поле с зубчатыми боронами. Боронят, пока все комья разобьют. И тогда только начинают сеять. Сеют или весною, или осенью. Осенью сеют озимый хлеб: рожь и озимую пшеницу. Весною сеют яровой хлеб: ячмень, овес, просо, гречиху и яровую пшеницу. Озимь всходит еще с осени. Когда на лугах трава давно уже пожелтела, тогда озимые поля покрываются всходами, словно зеленым бархатом. Жалко смотреть, как падает снег на такое бархатное поле. Молодые листочки озими под снегом скоро вянут. Но тем лучше растут корешки, кустятся и глубже идут в землю. Всю зиму просидит озимь под снегом. А весной, когда снег сойдет и солнышко пригреет – пустит новые стебельки, новые листочки, крепче, здоровее прежних. Плохо, если начнутся морозы прежде, чем ляжет снег. Тогда озимь может вымерзнуть.
Вот почему крестьяне боятся морозов без снега. И не жалеют, а радуются, когда озимь прикрывается на зиму толстым снежным одеялом.
По
Задания
Часть 1
Найдите в первом абзаце имена существительные в родительном падеже и выпишите их.___________________________________________________________________ Выберите утверждение, которое соответствуют содержанию прочитанного текста. Обведите цифру с ответом1) Хлеб выращивать легко.
2) Хлеб сеют весною.
3) Человека кормит земля.
4) Озимь всходит весной.
3. Выпишите из третьего абзаца глаголы, разделив их на группы по временам. Выделите окончания глаголов.
Настоящее время_____________________________________________
Прошедшее время_____________________________________________
Будущее время_______________________________________________
4. Дополните задачу вопросом и решите ее с помощью выражения.
У озимых хлебов с декабря по март хорошо растут и развиваются корни, а с апреля по июль растут листья и стебли.
Сколько______________________________________________________________________
5. Прочитайте тексты задач. Решите ту задачу, которая вам больше понравилась.
1) По народным приметам озимая пшеница 2 недели цветет, 2 недели наливается и 2 недели поспевает. Когда нужно собирать, если пшеница зацвела 5 июня?
2) Для образования в природе слоя почвы толщиной 5см требуется 2000 лет. Сколько лет потребуется для образования слоя почвы в 10см? в 14см?
6.Выпишите из текста названия культурных растений. Дополните список 2-3 своими примерами.
________________________________________________________________________
7.К какому жанру относится прочитанный вами текст? Обведите нужную цифру с ответом
1) Сказка
2) Басня
3) Повесть
4) Рассказ
8. Объясните значение выражения «яровой хлеб». Если нужно перечитайте текст еще раз.
9. Подчеркните в тексте предложения, в которых рассказывается, когда сеют семена.
10. Заполните таблицу примерами из текста
Живая природа | Неживая природа |
11. Придумайте и запишите свое название к прочитанному тексту
Часть 2
12. Составьте план прочитанного текста.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Выпишите из текста 2 слова, в которых звуков больше, чем букв:_________________________________________________________________________
Букв больше, чем звуков _________________________________________________________
14.Что нового вы узнали, прочитав рассказ? Напишите._________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Подчеркните в тексте предложение, выражающее главную мысль.
16. О каких временах года говорится в тексте?____________________________________
Запишите признаки наступления одного из записанных вами времен года.
_____________________________________________________________________________
17. Какую современную сельскохозяйственную технику используют при посадке, уходе за растениями и уборке урожая? Перечислите______________________________________
18. Птицы приносят большую пользу растениям, которые человек выращивает в полях, садах и огородах. Ответьте, в чем заключается их польза? Напишите несколько видов этих птиц.
