Предпосылки овладения письмом при нормальном развитии
В вопросах профилактики нарушения письма у детей важное значение имеют предпосылки овладения письменной речью.
Для успешного овладения письмом у ребенка еще до поступления в школу должны быть сформированы все предпосылки овладения этим видом деятельности.
писал, что подготовка к развитию письменной речи начинается задолго до начала обучения ребенка письму в школе. Письменная речь детей, по , развивается путем перехода от рисования вещей к рисованию речи. Овладение письменной речью означает усвоение сложной символической системы знаков. Поэтому письмо является результатом длительного развития высших психических функций, личности и поведения ребенка.
Изучению письменной речи, подготовке детей к овладению грамотой
посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований многих
ученых: , , и др. Ими был выделен ряд психофизиологических компонентов, необходимых для овладения письменной речью и являющихся предпосылками усвоения письма.
Такие авторы как , , отмечали, что сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их совместная работа является условием нормального протекания процессов чтения и письма. , , считают необходимым условием хорошее состояние зрительных и моторных функций.
, , подчеркивают необходимый уровень сформированности внимания, памяти, мышления ребенка.
С точки зрения , чем лучше сформированы произносительная сторона речи, фонематический слух, чем выше степень морфологических и синтаксических обобщений и лингвистических знаний, тем лучше ребёнок оказывается подготовленным к письму.
выделяет ряд предпосылок, которыми ребенок должен овладеть в дошкольном возрасте, необходимых для усвоения фонетического принципа, отражающего написание слов соответственно их произношению, не основываясь на знании правил грамматики. К ним относятся:
- чёткая дифференциация всех звуков речи;
- правильное звукопроизношение;
- владение звуковым анализом и синтезом слов;
- знание букв, чёткое различение их по виду.
Автором указывается, что главный принцип русского правописания – морфологический, является более сложным для усвоения. Для овладения этим принципом необходимо усвоение грамматических правил, определяющих особенности написания различных морфем слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Для усвоения морфологического
принципа письма, в качестве необходимых предпосылок,
выделяются следующие:
- полное усвоение фонетического принципа;
- овладение морфологическим анализом слов необходимым для выявления части слова, содержащей орфограмму;
- овладение, активное пользование приведенным в систему запасом слов;
- предварительное (в дошкольном возрасте) усвоение грамматических норм языка.
Отсутствие, выпадение какого либо звена этого процесса, как указывает , может повлечь за собой невозможность усвоения грамматических правил, не связанных с их незнанием.
По мнению , , и др., для начала обучения ребенка письму необходим определенный уровень развития его устной речи - разделение внешней и внутренней (смысловой) сторон слова, наличие достаточного словарного запаса, начальная степень грамматичности речи.
, основываясь на трудах , , выделяет следующие предпосылки овладения письменной речью:
Первая предпосылка - достаточная сформированность (или сохранность) устной речи, свободное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.
Вторая предпосылка - формирование (или сохранность) слухо-пространственного и зрительно-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, ориентировка в схеме собственного тела.
Третья предпосылка - сформированность двигательной сферы - разных видов целенаправленного действия (праксиса) руки, подвижности, устойчивости, переключаемости, то есть предметных действий, тонких движений.
Четвертая предпосылка - формирование у детей абстрактных способов
деятельности, то есть постепенный переход от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями.
И пятой предпосылкой является сформированность общего поведения – саморегуляция, регуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения.
Предпосылками овладения письменной речью считал формирование следующих навыков:
А) Навык символизации (буквенное обозначение фонем).
Формируется на основе развивающихся у ребенка способностей к символической игре, изобразительной деятельности, рисованию и др.
Б) Моделирование звуковой структуры слова с помощью букв.
Овладение этим навыком на начальном этапе обучения грамоте происходит в два этапа: установление временной последовательности фонем, из которых состоит слово и перевод временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв.
В) Формирование графомоторных навыков.
Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация. Поэтому сформированность графомоторных навыков считают одним из показателей так называемой «школьной зрелости».
Особенность письма как сложного комплексного навыка заключается в том, что оно требует объединения и согласования всех трех перечисленных операций.
, опираясь на труды , ,
и других ученых, выделяет два основных и взаимосвязанных уровня предпосылок формирования навыка письма у детей.
1.Нейрофизиологический уровень овладения письмом:
функциональная зрелость анализаторных систем мозга, их координация; перевод звука речи (фонемы) в зрительный образ - графему и в двигательный образ – кинему; сформированность у ребенка зрительного и слухового восприятия, моторных функций, полноценной слухо-оптико-моторной координации (межсенсорного взаимодействия).
2.Психологический уровень овладения письмом:
зрелость психических функций и процессов (мышления, памяти, внимания,
мотивации, произвольной саморегуляции) и т. д.; соматическое состояние ребенка, его слуха; моторная зрелость; состояние артикуляционного аппарата, нормативное произношение всех звуков речи родного языка; развитое фонематического восприятия, владение звуковым анализом и синтезом; сформированность зрительного контроля и зрительно-пространственного восприятия; лингвистическая готовность ребенка к овладению новым видом речевой деятельности; хорошо развитая устная речь.
По мнению , процесс письма протекает благодаря согласованной работе четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного, поэтому овладение письмом представляет собой формирование новых связей между словом слышимым и произносимым, словом видимым и записываемым.
Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического. подчеркивал, что между фонемами и обозначающими их графемами обязательно должна быть устойчивая связь. На основе внутреннего процесса образования фонемы происходит уже внешний процесс письма: отыскивание и запись нужной буквы с опорой на внутренний слуховой, оптический и кинестетический образ слова.
Недостатки сформированности звукопроизношения и вторичного
нарушения фонематического слуха являются предпосылками артикуляторно-акустической дисграфии. Этот вид дисграфии во многом сходен с дисграфией на почве расстройств устной речи, выделенной , и называемой «косноязычие на письме». Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия связана с недостаточно чёткой слуховой дифференциацией ребёнком акустически близких речевых звуков и выражается в соответствующих буквенных заменах на письме. В норме полные замены одних речевых звуков другими должно исчезнуть к 5-6 годам. Сохраняющиеся замены будут являться предпосылкой артикуляторно-акустической дисграфии.
Неправильное проговаривание слов в процессе их записи приводит к появлению однотипных буквенных замен, о чём говорится в работах
, . Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется также в пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме могут сохраняться и после их устранения в устной речи. В этом случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как четкие кинестетические образы звуков еще не сформированы. При нарушении звукопроизношения и отсутствии чёткой слуховой дифференциацией речевых звуков можно говорить о несформированности предпосылок овладения навыком письма.
Таким образом, формирование предпосылок овладения письмом представляет собой длительный, динамичный процесс, состоящий из усвоения знаний, приобретения умений изложения мыслей в письменной форме в результате многократного повторения в ходе практической деятельности и зависит от степени сформированности всех сторон речи и состояния психических функций и процессов.
Список литературы
Ананьев, трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / . – Известия АПН РСФСР,1955. – вып. 70.- С. 104 – 151. Безруких, обучения письму и чтению в начальной школе [Текст] / . – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 84 с. Выготский, развития человека [Текст] / // Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. . - М.: Педагогика, 1984. – Т.4. - 432 с. Гурьянов, обучения письму: формирование графических навыков письма [Текст] / . – М.: АПН РСФСР, 1959. – 264 с. Жукова, . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / , , . - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с. Каше, к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / . - М.: Просвещение, 1985. – 207 с. Корнев, чтения и письма у детей [Текст] / . - СПб.: МиМ, 1997. – 286 с. Левина, письма у детей с недоразвитием речи [Текст] / . М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 115 с. Логинова, письма [Текст]/ / Под ред. . - СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 208с. Лурия, корковые функции человека [Текст] / . - М.: Московский ун.,1969. – 504с. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Под ред. . - М.: Просвещение, 1968. – 173 с. Правдина, [Текст] / . - М.: "Просвещение", 1973. – 272 с. Российская, формирования самостоятельной письменной речи у детей [Текст] / . - М.: Айрис-пресс, 2005. – 240 с. Садовникова, письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / . М.: Владос,1995.– 256 с. Токарева, [Текст] / // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. . - М.: Медицина, 1969. - С.114 – 155. Хватцев, [Текст] / // Книга для преподавателей и студентов. – М.: Владос, 2009. - Кн.1. – 272 с. Цветкова, счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст] / . – М.: Юристъ, 1997. – 256 с. Чиркина, логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст] / / Под ред. . - М.: Аркти, 2005. – 240 с. Эльконин, устной и письменной речи учащихся [Текст] / ; Под ред. , . - М.: Интор, 1998. – 112 с.