«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Владимира «Детский сад № 75 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей»
МОДУЛЬ «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ЛОГИКЕ ФГОС ДО»
СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Владимир
2016
ПЛАН
9.30—9.35 Вступительное слово (методист ГИМЦ )
9.35—9.50 Визитная карточка МБДОУ «Детский сад № 75» (заведующая МБДОУ № 75 , музыкальный руководитель )
9.50—10.15 Работа со сказкой «Теремок» в художественно-эстетическом развитии дошкольников. Показ деятельности детей средней группы (воспитатель )
10.15—10.45 Способы поддержки творческой инициативы при решении задач художественно-эстетического развития (старший воспитатель )
* Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО;
* Сотрудничество с семьями воспитанников в работе по формированию творческой активности дошкольников (воспитатель );
* Творческая мастерская как форма организации работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников.
10.45—11.00 Возможности использования ИКТ в художественно-эстетическом развитии дошкольников (воспитатель ).
11.00 – 11.20 Мастер-класс «Магнитик на память» (воспитатель )
11.20—Чай-пауза
Инновационные формы творческой активности
при решении задач
художественно-эстетического развития
старший воспитатель
«Педагогика определяет художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве»
Н. Варкки
«Творчество является уделом всех, … оно обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского развития».
В дошкольном возрасте начинает формироваться творческая активность. Дети способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Творчество в широком смысле слова – это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Поэтому основным показателем творчества является новизна создаваемого продукта. Результат творческой деятельности детей, как правило, не отличается объективной новизной, имеющей значение для науки, культуры или производства. Однако продукты детской деятельности обладают новизной для них самих и играют огромную роль для развития ребенка. Творческая активность дошкольника в соответствии с ФГОС ДО является одним из ключевых качеств личности.
Особенности детского творчества:
Творчество детей заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна. Процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку даже большее удовольствие, чем удовольствие от получения результата, и, как правило, оказывается для него важнее, чем результат. Осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам.СОДЕРЖАНИЕ образовательной области ФГОС «Художественно-эстетическое развитие» предполагает
опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей действительности |
|
опыт художественно-творческой деятельности |
-изобразительной, - конструктивно-модельной, - музыкальной. |
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, может реализовываться в различных видах деятельности ребенка.
В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие ЗАДАЧИ художественно-эстетического воспитания:
1. Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей.
2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их первоначальным, художественным знаниям, практическим умениям, воспитывая у них потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в окружающую среду, общественные отношения.
3. Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни.
4. Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность, связанная с искусством, всегда должна быть непринуждённой, насыщенной радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более эстетически развит ребёнок, тем прочнее его художественные умения и навыки, тем полнее развёртывается его творческая деятельность.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ:
Обновление содержания образования (выбор программ и технологий) в соответствие с ФГОС ДО. Создание кадровых условий для художественно-эстетического воспитания и развития: повышение квалификации педагогов по теме «Развитие Художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях ФГОС», в том числе посещение методический объединений, курсов.Большое значение в художественно-эстетическом развитии детей имеет личность педагога. Одна из категорий художественно-эстетического воспитания — сложное социально-психологическое образование — эстетический вкус. «Эстетический вкус — это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства» [, 1978, 37]. Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В дошкольном же возрасте о нем говорить не приходится, но эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок.
Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение.
Организация развивающей среды для художественно-эстетического воспитания и развития:
Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства. Удобная мебель, гармоничное сочетание цветовых пятен, предметы искусства, общий стиль оформления помещения — все это, воспринимаемое зрением, осязанием, находит отражение в памяти, сознании малыша. Эстетика быта детского сада проявляется в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего. Окраска стен должна быть спокойной, светлых тонов. Все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.
Особое место в оформлении группы должно принадлежать изобразительному искусству: картинам, предметам прикладного искусства. Это расширяет эстетические представления детей, создает основу понимания произведений искусства, доставляет художественное наслаждение, вызывает желание самому нарисовать узор, цветок, сделать красивую игрушку. Изображенные на картинах сюжеты должны быть доступными пониманию детей. Это — труд людей, жизнь детского сада, пейзажи, натюрморты, жизнь птиц и животных, сказочный мир. Во всех группах могут быть использованы натюрморты, изображения животных, картины со сказочной тематикой. Пейзажи рекомендуется использовать в средней, старшей и подготовительной к школе группах.
Мало окружить детей красивыми вещами, надо научить их видеть красоту, беречь ее, ценить. Поэтому воспитатель должен обращать их внимание на чистоту помещения, на красоту, которую вносят цветы, картины, поощрять попытки самих детей украсить комнату. Всему этому надо учить постепенно.
С первых лет жизни детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой поведения. В этом отношении одним из сильнейших средств воздействия является пример самого воспитателя, единство его внутренней и внешней культуры.
Правильная организация развивающей среды для художественно-эстетического развития способствует:
- эмоциональному развитию ребенка: возможности общаться без слов, выражать свои чувства, ощущению могущества, эмоциональной разрядке, удовлетворение от создания собственного продукта; физическому развитию ребенка: развитию мелкой моторики, тактильного восприятия, остроты зрительного восприятия, общей моторики, приобретение опыта координации зрения и руки; социальному развитию: стимулированию детей к принятию решений и решению проблем, развитию самостоятельности, сотрудничества, ответственности, воспитанию уважения к чужим идеям и продуктам творчества, приучению к порядку, последовательности и планированию; интеллектуальному развитию: увеличению словарного запаса, помощь в усвоении причинно-следственных отношений, знакомству с линией, цветом, формой и текстурой, увеличению объема внимания; развитию креативности: стимуляция мышления проблемными ситуациями открытого типа, формированию способности ценить культурное и художественное наследие.
4. Организация образовательного процесса:
Воспитателю важно поддерживать в ребенке стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценке собственных достижений. Содержание образования должно иметь развивающую направленность и включать различные компоненты:
- опыт художественных впечатлений образов искусства; система творческих заданий, направленных на формирование у детей способности создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства; создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»); создание обстановки эмоционального благополучия; вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов; синтез занятий по рисованию, лепке, аппликации с занятиями по ознакомлению детей с природой; использование музыкальных произведений на занятиях по изобразительной деятельности; осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности.
5. Взаимодействие с родителями и их активное участие в педагогической деятельности дошкольника.
6. Координация работы с другими учреждениями и организациями.
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
1. Направленные на приобщение к искусству: - слушание - созерцание | 2. Направленные на формирование навыков в творческих видах деятельности: - конструктивно-модельная -изобразительная - декоративно-прикладное творчество - музыкальная - театрализованная |
1.
Многогранным и неисчерпаемым средством эстетического воспитания является искусство. Оно знакомит детей с жизнью всей страны, воспитывает любовь к Родине, к ее честным, добрым, мужественным людям. Произведения искусства являются богатым источником радости, эстетического наслаждения, духовного обогащения. Детям доступны многие его виды: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Каждый вид искусства своеобразно отражает жизнь и оказывает свое особое влияние на ум и чувства ребенка.
В "Концепции дошкольного воспитания" отмечается, что "искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей".
Средства приобщения детей к искусству:
- Наглядные - рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства. Со старшими дошкольниками проводятся экскурсии в музеи, на выставки, которые доступны детскому восприятию. Словесные - метод беседы, направленный на более глубокое понимание событий, изображённых в картине. Это и метод сравнения картин и в процессе их коллективного обсуждения, и приём демонстрации детям образца рассказа педагога, который должен создать определённое настроение, опираясь на образы из произведений художественной литературы (строки из стихотворения, сказки, рассказа) — быть образным и интересным для детей. Игровые. Игра – наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Игры, оставаясь ведущим видом деятельности дошкольников, могут широко использоваться как средство художественно-эстетического развития. Большинство исследователей приходят к выводу о том, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими». Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Метод проектов в последнее время активно используется в практике работы ДОУ и иногда серьёзно конкурирующий с занятиями, он представляет собой альтернативную форму организованного обучения. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведение организованных форм образовательной деятельности. Тема проекта выбирается совместно с детьми, в проекте участвуют родители и тем самым становятся участниками образовательного процесса. По окончанию проекта совместное обсуждение результатов и того нового, что дети узнали и чему научились, что сделали своими руками.
2.
ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ В ПРОДУКТИВНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Для успешного художественного развития ребёнка необходимо правильно использовать в соответствии с возрастом различные формы и виды детских занятий и развлечений.
Рассмотрим подробнее некоторые из форм работы, направленных на развитие творческой активности детей.
Экскурсии на природу
Экскурсии помогают формировать эмоциональные качества детей: чувство прекрасного, ощущение радости познания, желание быть полезным обществу. В лесу, поле, саду дети находятся в мире природы, учатся понимать ее красоту. А потом воспроизводить увиденное и почувствованное в рисунках, играх, стихах, рассказах, поделках, гербариях, аппликациях. В ходе экскурсии на природу важная организационная роль принадлежит педагогу. Взрослый должен с помощью наводящих вопросов, рассказов, эмоциональных реплик, возможно, соответствующих случаю цитат из доступных и известных детям литературных произведений направлять восприятие в созидательное русло.
Особый интерес у детей вызывают поделки из природного материала, собранного во время экскурсий. В ходе работы над поделкой важно, чтобы дети сочиняли определенный сюжет. Сбор осенней листвы для гербария – давняя любимая традиция детей дошкольного возраста.
Работа со сказками
С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество, детская литература. Особое место в их жизни занимают сказки. Сказка - самый доступный для этого возраста жанр литературного творчества. Она предполагает простоту изложения, выразительный язык, однозначные нравственные характеристики героев, позитивную направленность сюжета. После прочтения сказки с детьми необходимо провести беседу по осмыслению содержания. С помощью педагога ребята вспоминают сказочные места, где происходили волшебные события, рассказывают о героях сказки (положительные и отрицательные качества, присущие персонажам сказки, связь характера героя с последовательностью его поступков), говорят о волшебных предметах, называют последовательность всех этапов сказки.
Возможно предложить детям творческие задания. Детям дошкольного возраста (с помощью педагога) можно предложить продолжить сказку; изменить сюжет; придумать другой конец сказки. Сказки находят продолжение в детских рисунках, аппликациях и поделках, а также в ….
Театрализованные игры и детские спектакли
Театрализованная деятельность является наиболее распространённым видом детского творчества. Преодолевая пространство и время, сочетая возможности нескольких видов искусств – музыки, живописи, танца, литературы и актёрской игры, театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Театр - всесторонне развивает ребенка:
- формируя знания об окружающем мире; активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность; развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение); формируя у детей представление о театре как об искусстве, воспитывая у малышей интерес к театрально-игровой деятельности, совершенствуя их музыкальные способности при создании художественного образа; совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправлен ность движений; развивая эмоционально-волевую сферу ребенка.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность). Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.
Дошкольники очень любят театрализованные постановки детских сказок. Важно, чтобы подготовка к детскому спектаклю велась по следующим направлениям: знакомство со сказкой, беседы о театре, распределение ролей, репетиции, изготовление пригласительных билетов, афиши, подготовка выставки детского рисунка по сюжету сказки.
Театрализованная деятельность в детском саду может быть организованна в утренние и вечерние часы – в нерегламентированное время; органично включена в другие занятия (музыкальное, по изобразительной деятельности и др.), а так же специально запланирована в недельном расписании занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.
и выделили следующие типы театральных занятий:
- Театр и театрализованная деятельность Совместная театральная деятельность взрослых и детей Музей кукол Самостоятельная театрально-художественная деятельность Театрализованная игра на праздниках, развлечениях Посещение детьми театров совместно с родителями Театрализованные игры-спектакли Мини-игры на музыкальных и других занятиях Театрализованные игры в повседневной жизни
Прикладное творчество. Детский дизайн.
Потребность ребенка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Дети моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам, обустраивают игровые комнаты и домики. Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн - рукоделием в таких странах как Япония, Италия, США, Франция.
Автор единственной книги на сегодняшний день о детском дизайне выделяет виды детского дизайна.
1. «Аранжировки» - предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на украшение одежды и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, бижутерия из искусственного и природного материала, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.
2. «Дизайн одежды» - предполагает ознакомление детей с культурой одежды и некоторыми доступными дошкольникам способами создания рисунков - эскизов, фасонов и декоративной отделки платья. На досуге дети рисуют эскизы костюмов для персонажей литературных произведений, мультфильмов, спектаклей, а также для себя - одежды повседневной и праздничной.
3. Декоративно-пространственный дизайн - ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта, на эстетизацию кукольно-игрового пространства, интерьеров групповых комнат, помещений к праздничным утренникам детского сада. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.
Детский дизайн является одним из тех видов деятельности, который наиболее полно способствует развитию изобразительного творчества у детей.
В практике детского сада нередко смешивают содержания понятий: «изобразительная деятельность» (с рукоделиями), «творческое конструирование» и собственно деятельности «детского дизайна». Естественно, что эти ограничения условны, но вместе с тем следует отметить следующее: детская продукция после художественно-дидактических занятий складываемая в папки и коробки и далее не востребованная - это еще не детский дизайн. Продукты детского дизайн-творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту. Так, детская выставка (интерьер, декор и костюмы к праздниками развлечениям, оформленные с их участием) могут являться объектами детского дизайна.
В обучении детей старшего дошкольного возраста элементам дизайна используется следующий художественный материал:
1. Бумага и картон: окрашивание бумаги разными способами: штампы, разные техники аппликации (мозаичная, обрывание); плетение из бумаги, оригами, создание игрушек с подвижными деталями, конструирование отдельных поделок из бумаги и картона.
2. Природный материал: аппликации из растений, соломки, тополиного пуха, ваты, аппликация из семечек, косточек, аппликация природными сыпучими материалами (толченая скорлупа, опилки, чай), мозаика из яичной скорлупы, создание объемных поделок из шишек, соломы и другого природного материала.
3. Бросовый материал: аппликации из поливиниловых пленок, тонких пластмасс, упаковочного картона. Изготовление поделок на основе коробок (мебель, транспорт, сказочные персонажи и т. д.), работа с проволокой и фольгой.
4. Ткань и другие волокнистые материалы: аппликация из ткани, из мелко нарезанных ниток, роспись ткани красками по трафарету и свободная роспись.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
воспитатель
Совместное творчество восполняет недостаток родительского внимания, вызывает массу положительных эмоций и создает в семье особо теплую атмосферу. Предлагаю рассмотреть более подробно направления работы, которые способствуют взаимодействию воспитателей с родителями по вопросам художественно – эстетического развития детей:
Направление - Знакомство с красотой родного языка. Именно родители должны научить ребёнка правильному обращению с книгой, рассказывая ему о том, кем она написана, как называется, кто её иллюстрировал.Возможно организовать:
- «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями. Для решения этих задач в каждой семье необходима домашняя детская библиотека, а уже в старшем возрасте дети должны вместе со своими родителями пользоваться книжным и журнальным фондом публичной детской библиотеки. Для этого в группах создаются библиотеки, книги из которой дети и родители могут брать домой. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями). Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности предполагает совместную постановку спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. Важно участие родителей в театральных вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству осуществляется и через аудио - и видеотеку. Воспитатели должны направлять родителей в вопросах тематического подбора музыки и видео для детского восприятия.
В детском саду организуются совместные посиделки (например, концерт на день матери, в группе дети учат стихи для мам и бабушек, готовят видео поздравление, можно изготовить презентацию посвященную этому празднику). В ответ родители подарили детям театральную постановку «Как волк стал теленочку мамой».
Также у родителей возникло желание продлить детям новогодний праздник, с этой целью мы организовали театральный клуб, подобрали и обсудили сценарий. Родители самостоятельно изготавливали костюмы, разучивали роли, подготовили группу к проведению праздника, договаривались о проведении репетиций. нами запланированы праздники:1 апреля - день смеха,1 июня - день защиты детей с выездом на природу(поиск клада со встречей сказочных героев).
Направление - взаимодействие с родителями в изобразительной деятельности.Не менее важно развивать у детей интерес к изобразительному искусству, желание возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться впечатлениями. Необходимо учить детей различать жанры: пейзаж, портрет, натюрморт; узнавать знакомые произведения некоторых художников. Умеющие рисовать родители могут придти в группу и провести мастер-класс для детей.
В практике детского сада можно использовать и создание семейных клубов по интересам (т. к. подобрались очень активные, талантливые и творческие родители, умеющие вышивать, рисовать, делать поделки из бисера на старшую группу запланировали творческий клуб.
С целью обогащения художественно-эстетических представлений детей нужно организовывать совместные выставки произведений искусства (декоративно-прикладного), конкурсы детского творчества (выставка новогодних украшений, выставка посвященная дню космонавтики, пасхальных яиц – акция «Пасхальное дерево»).
4 направление работы - просвещение родителей проводится в следующих формах:
- Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественного – эстетического воспитания ребенка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.) Использование видеоматериалов для демонстрации родителям возможностей детей Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребенка(например, акция «Продвижение книги» - родители составляли рекламу для любимой книги своего ребенка). Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей. Проведение игры для родителей «Устами младенцев» в рамках консультаций для родителей. Изготовление памяток, буклетов для родителей.
НАШ ОПЫТ
Музыкальный руководитель
Наша работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.
Педагоги ДОУ используют в своей работе нетрадиционные формы, методы и средства для развития ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ребенка, включая театрализованную игру во все формы организации педагогического процесса. Театрализованные игры входят составной частью в занятия познавательного цикла, музыкальные занятия, широко используются при чтении художественной литературы, на занятиях по конструированию, и, конечно же, украсят любой праздник.
При организации занятий педагоги ДОУ с помощью куклы создают игровую мотивацию продуктивной деятельности детей, дают от лица куклы адекватную оценку продукта деятельности ребенка без риска вызвать его обиду или сопротивление (Мишка и Незнайка).
В детском саду система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в трех направлениях:
- организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения, индивидуальная работа, игры); совместная деятельность педагогов и детей; самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты, инсценировки, продуктивная деятельность).
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков и поделок и др.
Проследим, в каких видах деятельности можно реализовывать творческую активность ребенка, основываясь на одном и том же программном материале (н-р, русская народная сказка «Теремок»).
Программный материал | Вид деятельности | Форма реализации |
Русская народная сказка «Теремок» | Познавательная | Использование героев сказки на занятиях по познавательному развитию (ФЭМП) |
Работа с текстом сказки | Анализ, пересказ, свой финал сказки | |
Изобразительная деятельность | Иллюстрации к сказке в разных техниках рисования | |
Декоративно-прикладное и творчество | Изготовление самодельной книги (в лоскутной технике) | |
Музыкальная | Шумовая сказка «Храбрый заяц» | |
Театральная | Музыкальный спектакль «Теремок» (на основе хороводной игры)Спектакль би-ба-бо (для детей мл. групп) | |
Конструктивная деятельность | Постройка теремка | |
Совместная с родителями | Театральные постановки |
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством. Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах: дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах; продолжают обучение в кружках и студиях.
Дополнительное образование реализуется через работу творческих мастерских.
В нашем детском саду функционируют творческие мастерские: «Сам себе дизайнер» - по декоративно-прикладному творчеству и «Веселый театр»- по театрализованной деятельности. Цель работы творческих мастерских – обогащение духовного мира детей различными средствами; формирование эстетического отношения к окружающему миру, развитие природных данных детей, а также привлечение родителей к участию в образовательном процессе ДОУ.
Инновационная идея заключалась в том, что когда дети не имели достаточно знаний, умений и навыков, учителями-мастерами-наставниками выступали родители, а чему-то учили своих родителей сами дети (с помощью воспитателя).
Разработаны рекомендации по организации работы творческой мастерской в ДОУ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
Воспитатель
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» применение ИКТ раскрывает большие возможности. Мультимедиа дает возможность интеграции разных видов искусств (анимации, графики, музыки, дизайна), что позволяет создать образ, близкий субкультуре современных детей. Красочные познавательные презентации, видеофильмы помогают разнообразить процесс знакомства детей с искусством, сделать встречу с миром творчества более яркой, интересной.
Мультимедиа органично вписываются в образовательную деятельность по формированию творческой активности ребенка:
• позволяют воспитателю самостоятельно скомпоновать материал, исходя из особенностей детей разных подгрупп, обеспечивая личностно-ориентированный подход;
• картинность иллюстрированного материала, даёт толчок детской фантазии, работе творческого воображения, позволяет сделать образовательную деятельность насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче, что позволяет детям легче и быстрее усвоить материали, как следствие повышает качество продуктивной деятельности;
• мультимедиа несёт в себе образный тип информации, основываясь на физиологических особенностях детей данного возраста (формирование или наличие наглядно-образного мышления), задействует различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
• при правильном решении проблемных задач, поощрение ребёнка компьютерным персонажем вызывает эмоциональное удовлетворение, стимулируя к дальнейшей деятельности.
Средства новых информационных технологий внедряются во все виды творческой деятельности дошкольников.
ИКТ можно использовать для подбора музыкального сопровождения для праздников, развлечений, музыкальной деятельности и написания сценариев, конструктов, оформления дидактических игр и других методических материалов, для обобщения опыта, взаимодействия с воспитателями, родителями, социумом и т. д.
Компьютерные технологии расширяют возможности музыкального руководителя и воспитателей в преподнесении музыкального и дидактического материала, предусмотренного образовательной программой дошкольного учреждения.
Компьютерные презентации в наше время становятся полноправными инструментами в образовательном процессе. Н-р, при знакомстве дошкольников с разными видами искусства - опера, балет, театр, видами оркестров, рекомендуется показывать детям видеосюжеты и презентации. Для знакомства с музыкальными инструментами и спецификой их звучания используются презентации. Музыкально-дидактические игры также можно организовать с применением красочных озвученных презентаций. В игре-презентации «Музыкальные загадки» дети отгадывают звучание различных инструментов, например, барабана, дудочки, колокольчика, а отгадки появляются на экране.
В нашем ДОУ в этом учебном году был организован конкурс обучающих презентаций по художественно-эстетическому развитию дошкольников «Детям о прекрасном».
Творческой группой были определены следующие виды презентаций, представляемых на конкурс:
1. Лучшая презентация-иллюстрация. Основной разновидностью данного типа презентаций является виртуальная экскурсия, путешествие. Виртуальная экскурсия, конечно, не заменит личное присутствие, но позволит получить достаточно полное впечатление об изучаемом объекте. И практически, в полной мере вкусить все красоты нашей планеты не покидая изостудии или групповой комнаты.
2. Лучшая презентация-игра. Типы игр: на развитие цветовосприятия; на изучение жанров музыки, живописи; викторины (проводятся после завершения изучения темы или как диагностика знаний в начале и конце учебного года)
3. Лучшая презентация-мастер класс – презентация, в которой пошагово описывается и иллюстрируется процесс создания какой-либо поделки.
Примеры презентаций
Все задуманное и реализованное на компьютере, дети продолжают создавать своими руками в собственной деятельности. Таким образом, практика работы с дошкольниками в ДОУ показывает, что использование компьютерных технологий способствует раскрытию, развитию и реализации творческих способностей ребенка-дошкольника.
Литература
ебенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. - N6. - С.57-67. Использование компьютера // Управление ДОУ. – 2006. - №8. – С. 36. Доронова, детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. - № 4. - 2008.; № 5. - 2008. Новые информационные технологии в дошкольном детстве // Управление ДОУ. – 2008. - №6. – С. 32. , , Программа эстетического воспитания дошкольников.- М., 2010. , Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 52-54 Кузнецова, с техникой дизайна как одно из условий развития творчества дошкольников. - (http://festival.1september. ru/index. php? numb_artic=419196). Компьютерный мир дошкольника // Новая школа. – 1997. - №3. – С. 23. Пантелеев, Г. Детский дизайн. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. «Театрализованные игры в детском саду» М.: 2000г. Поддъяков, подход к развитию творчества у дошкольников. - М., 2011. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. . – М.: Просвещение, 2005.
