УДК 372.893
(shumskaya. *****@***com)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ
КУЛЬТУРЫ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
В исследовании определяется состояние проблемы изучения вопросов культуры в научной методической литературе. Выявляется ориентация учебников по истории на изучение вопросов культуры. Предлагается ряд методических рекомендаций по использованию наглядности при изучении вопросов культуры.
Ключевые слова: культура, наглядность, средства обучения, методика обучения истории, ФГОС
Культура – это исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [12, c. 395].
Современная система исторического образования претерпевает изменения, в частности меняется содержание курсов истории и их структура. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования дает установку на формирование культурно-исторических ориентиров на основе изучения исторического опыта России и человечества [13]. В историко-культурном стандарте подчеркивается, что освещение проблем духовной и культурной жизни заслуживает большего внимания. Предлагается увеличить число параграфов, посвященных изучению вопросов культуры [8]. Изучение вопросов культуры органически связано с методами наглядного обучения. С появлением новых компьютерных технологий связана проблема отбора методических средств на урок и их эффективное применение. Необходимо определить состояние проблемы изучения вопросов культуры в научной методической литературе, выявить ориентацию учебников по истории на изучение вопросов культуры и предложить ряд методических рекомендаций по использованию наглядности при изучении вопросов культуры.
Одними из первых в методической литературе и указали на важность использования наглядности при изучении вопросов истории искусства. При анализе произведений искусства, живописи, скульптуры авторы рекомендуют сначала остановиться на разъяснении самого сюжета, объяснить мотив такого сюжета. Затем стоит объяснить, что хочет передать художник в своих произведениях, какое настроение и мысли. Важно научить школьника рассматривать произведение искусства как объект для познания эпохи, ее жизни и переживаний [3, c.75-89]. Зиновьевым были раскрыты методы работы с картиной. Он предлагает привлекать к объяснению сведения искусствоведческого характера, позволяющие показать достижения создателя того или иного произведения искусства. Проводя беседу, можно предложить учащимся самим раскрыть содержание изображенного на картине [7, c. 148-151].
Ряд методистов обосновывает использование технических средств наглядного обучения на уроке. В книге «Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе» предлагается активно применять на уроках слайды, диафильмы, картины, исторические фильмы. Они дают возможность более подробно и целостно изучить исторический период, а также способствуют формированию образного представления об исторической эпохе [2, c. 123]. В пособии «Методика преподавания истории в средней школе» под редакцией для изучения вопросов культуры предлагается использовать технические средства наглядного обучения, так как они усиливают яркость, эмоциональность, выразительность обучения, делают его более динамичным. Также стимулируют творческое воображение и мышление учащихся. Например, на уроках о культуре Возрождения могут быть использованы иллюстрации в учебнике, настенные картины, листы из «Альбома по истории культуры средних веков», кинофильм «Великие мастера эпохи Возрождения» [6, c. 141-151].
Исследователи отмечают важность использования беседы при работе с наглядностью. предложила формировать навыки самостоятельного анализа произведений искусства. Автор предлагает следующую схему для изучения наглядности на уроке. Первый вопрос: что изображено? Ответ выявляет выбор темы, героя произведения, в значительной степени обусловленный личной позицией художника. Следующий вопрос: как и какими средствами художник изобразил сюжет? Это помогает школьникам раскрыть содержание произведения и эмоционально-эстетическую оценку отразившегося в нем явления жизни. Затем нужно выяснить, какие мысли и чувства вызывает данное художественное произведение. По мере развития умений и навыков восприятия изучение произведения искусства может идти и по сокращенной схеме: ученик в ответе охватывает одновременно и тему, и особенности, и идею произведения [9, с. 4-6]. и отмечают, что культурно-исторические темы могут быть поняты и усвоены учащимися с помощью наглядных пособий. Авторы допускают как использование беседы, так и использование рассказа при работе с наглядностью, отдавая, однако, предпочтение беседе. Учитель вместе с учениками должен выяснить, что изображено на картине, кем, когда и где она была создана, с какой целью и каково ее значение для современной эпохи и общечеловеческой культуры. Пользуясь иллюстративным материалом, учитель может дать учащимся ряд представлений по истории искусства [11, c. 23-25].
В работе «Методика использования средств обучения в преподавании истории» под ред. для изучения вопросов культуры предлагается использовать не только такие наглядные средства как альбомы по истории культуры СССР, древнего мира, зарубежных стран в новое время, но и кинофрагменты, посвященные творчеству архитекторов, художникам. Авторы указывают на важность использования аудио-визуальных источников, которые помогают показать развитие культуры в динамике (например, кинофильм «Культура и просвещение России в середине и во второй половине XVIII века»). Эти пособия занимают важное место на уроке, работа с ними позволяет показать особенности изучаемого периода, помогает школьникам проникнуть в «творческую лабораторию» художника [14, c. 180-199].
в книге «Как преподавать мировую художественную культуру» отмечает необходимость иллюстрирования, так как это эмоциональная и познавательная составляющая урока. Демонстрация произведений искусства на занятии должна содействовать выявлению взаимосвязи разных видов искусства. Безусловно, это возможно только при определенной технической оснащенности кабинета и наличии необходимого объема конкретно-художественного материала. Отбор иллюстративного материала по количеству, виду и качеству должен производиться с учетом интегративного принципа, так как это способ создания художественного образа эпохи. При демонстрации наглядности на уроке преподаватель должен избегать монологичности и строить свою педагогическую совместную деятельность на законах общения, т. е. диалога с учениками [16, с. 4-34]. Продолжая идею о диалоге со школьниками К. Линденберг отмечает, что в старших классах от учителя требуется особый подход к учащимся, позволяющий дать возможность высказать свою точку зрения по изучаемому материалу, охарактеризовать позиции, так как «перед нами сформировавшиеся личности со своими взглядами и убеждениями» [10, с. 115]. Поэтому такие уроки требуют использования активных методов обучения: диспутов, заседаний «круглых столов». Беседа дает возможность узнать о проблемах, волнующих выпускников, об уровне их знаний по тому или иному вопросу, о сильных и слабых сторонах их нравственных убеждений [Там же].
С развитием технических средств в XXI веке остро встает вопрос о способах и методах использования компьютерных средств для изучения вопросов культуры. в книге «Современные технологии преподавания истории» отмечает, что на уроках, посвященных культуре, удобно использовать видеоносители. Для этого нужно выбрать фильм, определиться с длительностью фрагмента фильма (15-20 мин), разбить фрагмент на смысловые части, подобрав к ним вопросы и задания, определить, к каким результатам приведет просмотр, выявить значение фрагмента для данного урока. В настоящее время для работы можно использовать дидактические материалы и презентации, которые подготавливаются учителем заранее, а на уроке при помощи проектора передаются на большой экран. Демонстрация наглядности упрощается, потому что можно увеличивать мелкие детали картин, на которые нужно обратить внимание учащихся [15, c. 20-26].
затрагивает вопрос об адаптации изобразительной наглядности. Так же как и она отмечает, что с помощью технических средств можно демонстрировать изображение целиком или частями, выделяя значимые фрагменты. Для обеспечения целостности и полноты восприятия демонстрируемой наглядности используется анимация. Можно последовательно выделить (с помощью увеличения, рамками, затемнением фона) значимые фрагменты. Например, при составлении рассказа по картине последовательно выделяются (графически, или их увеличением) объекты, таким образом, чтобы ученики могли логически стройно излагать содержание источника. Вместе с тем, использование анимационных эффектов должно соответствовать целям урока, не перегружать его. Излишняя анимация (эффекты вспышек, вращений, бегающих строк и т. д.) затрудняет восприятие содержания, требует большего времени на демонстрацию, отвлекает и утомляет учеников [5, с. 85].
в статье «О некоторых приёмах изучения истории культуры» отмечает, что явления культуры часто отрываются от исторического контекста. Чтобы этого избежать он предлагает отбирать такие памятники культуры, через которые можно раскрыть основные особенности того или иного исторического периода. Для каждой эпохи можно подобрать памятники, раскрывающие ее фундаментальные особенности, а не просто формально связанные с историческим повествованием [1, с. 8-12].
Рассмотрим, как в современных учебниках реализуется применение наглядности при изучении вопросов культуры. В учебнике «Всеобщая история. История Нового времени» для 7 класса иллюстрационные материалы представлены репродукциями художественных произведений [17, c. 67, 68, 77, 83, 84, 200], например, портреты Эразма Роттердамского, Томаса Мора кисти Ганса Гольбейна Младшего, Наброски для «Битвы при Ангьяри» Леонардо да Винчи, автопортрет Альбрехта Дюрера; современными рисунками [17, c. 59, 60, 62, 64], например, «Стадо быков и овец в Сохо в конце XVIII в.», «Дом знатного дворянина», «Костюмы состоятельных англичан», и фотографиями [17, c. 73, 79], например, Церковь Темпьетто в монастыре Сан-Пьетро в Монторио, скульптура «Давид» Микеланджело; картами и схемами, но их включение в параграфы, посвященные изучению культуры не требуется. К иллюстрациям предлагается ряд вопросов и заданий. Вопросы творческие, проблемно-раскрывающие, репродуктивно-преобразующие, разной степени сложности. Например, объяснить смысл высказываний, выявить общее и различное в различных картинах эпохи Возрождения, описать живописное или скульптурное произведение [17, c. 86-87]. После иллюстраций на вкладышах разработана система вопросов и заданий, где предлагается рассказать, что изображено на картине, сравнить картины между собой, рассказать, какие идеи воплощали художники в своих произведениях.
Иллюстрационные материалы в учебнике «Всеобщая история. История Нового времени» для 7 класса представлены как дополнение к основному тексту или описанию событий. Это современные фотографии, например, церковь Святой Женевьевы, скульптура Ж.-А. Гудона «Мольер» [4, c. 211, 213]; рисунки, например, «Театр «Глобус». Реконструкция», «Научная картина мира в эпоху Просвещения» [4, c. 59, 210]; изобразительная наглядность, например, «Джоконда» и «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Сикстинская Мадонна» Рафаэля Санти, «Сабинянки» Жала Луи Давида [4, c. 55, 57]. Иллюстрации сопровождаются подписями. После картин или рисунков, а также к картам или схемам предлагается ряд вопросов и заданий. Например, после рисунка «Салон в эпоху Просвещения» дается задание описать особенности быта жителей Европы XVIII, придумать рассказ по картинке [4, c. 210]; после картины А. Ватто «Друзья» предлагается сравнить сюжет и изобразительные приемы художников классицизма и рококо [4, c. 213]. В учебнике представлены вопросы как творческого и проблемного характера, так и репродуктивно-преобразующего, разной степени сложности.
В учебнике вопросам культуры уделена всего пара параграфов: §6. Возрождение – новый взгляд на человека, §17. Идеи эпохи Просвещения, в то время как в учебнике культура каждой эпохи изучается несколько уроков: §6. Повседневная жизнь, §7. Великие гуманисты Европы, §8-9 Мир художественной культуры Возрождения, §10. Рождение новой европейской науки, §20. Великие просветители Европы, §21. Мир художественной культуры Просвещения. Также этот учебник содержит большее количество иллюстративного материала, в том числе и представленного на вкладышах, для изучения культуры. Система вопросов и заданий к нему наиболее способствует развитию навыков самостоятельного анализа произведений искусства. Однако для оптимального уровня усвоения материала требуется привлечение дополнительной наглядности учителем, корректировка учебного материала, постановка дополнительных вопросов.
В связи с этим мы предлагаем несколько методических рекомендаций.
1. Следует отбирать к уроку те памятники культуры, через которые можно раскрыть основные особенности того или иного исторического периода. Например, скульптура «Давид» позволяет говорить о том, что чертой эпохи Возрождения было стремление раскрыть величие и красоту человека.
2. В соответствии с дидактическими целями необходимо демон-стрировать картины с помощью технических средств целиком, а можно отдельные фрагменты. Например, целесообразнее обращать внимание школьников на отдельные фрагменты Сикстинской капеллы.
3. Не нужно перегружать урок репродукциями, также не должно быть излишней анимации и эффектов, так как это затрудняет восприятие содержания.
4. При изложении материала целесообразно использовать эвристическую беседу и избегать монологичности, что будет способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся и вовлечет их в учебный процесс.
5. Стоит использовать изобразительную наглядность для придания уроку эмоциональности и выразительности.
6. Необходимо привлекать внутрикурсовые и межпредметные связи, например, для изучения литературных и музыкальных произведений.
7. Цель урока по вопросам культуры состоит не только в том, чтобы познакомить учащихся с содержанием, поэтому важно показать место и роль произведений культуры в обществе, актуальность и значимость темы в наши дни, следует дополнять, а в некоторых случаях и перестраивать материал учебника, выяснять вместе с учащимися, являются ли актуальными темы, которые поднимали творцы той или иной эпохи. Например, можно задать вопрос: «Покажите актуальность тем, к которым обращались творцы эпохи Возрождения».
Литература
1. О некоторых приёмах изучения истории культуры // Преподавание истории в школе – 2010 - №5 – С.8-12.
2. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под ред. . М., 1984. – 271 с.
3. , Методика преподавания истории в семилетней школе. – М.: Учпедгиз, 1947. — 216 с.
4. , Всеобщая история. История Нового времени: 7 класс. – М.: Баласс, 2015. – 304 с.
5. . Способы методической адаптации электронных ресурсов для использования в обучении истории // Герценовские чтения 2013. –СПб., 2014. – С. 80-87.
6. Методика преподавания истории в средней школе. / , , ; под ред. – М., 1986
7. Очерки методики преподавания истории. – М.: Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1955. — 183 с.
8. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] — URL: www. gimnasiya-evrika. ru/file/56.doc (Дата обращения 15. 11. 2016).
9. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР 7-10 класс. – М., 1987 – 256 с.
10. Линденберг, К. Обучение истории. - М., 1997. – 192 с.
11. , Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М.: Просвещение, 1978. — 319 с.
12. Исторический словарь. – М.: Проспект, 2013. – 966 с.
13. Приказ Минобрнауки России от 01.01.01 года № 000 Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] — URL : http://минобрнауки. рф/документы/543/файл/749/приказОб утверждении 1897.rtf (Дата обращения 15. 11. 2016).
14. Методика использования средств обучения в преподавании истории / , ., ; под ред. – М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
15. Современные технологии преподавания истории в школе. – М., 2007. – 79 с.
16. Как преподавать мировую художественную культуру. – М., 1994. – 160 с.
17. , Всеобщая история. История Нового времени: 7 класс. – М.: Просвещение, 2016. – 319 с.
Shumskaya D. D.
(shumskaya. *****@***com)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
VISIBILITY AS A STUDY TOOL OF THE ISSUES OF CULTURE IN THE TEACHING OF HISTORY
The study determines state of the problem of studying the issues of culture in the scientific methodical literature. The orientation of history classbook on studying of questions of culture is revealed. The series of methodical recommendations on use of visibility in studying are proposed.
Keywords: culture, visualization, study tools, methods of teaching history, FGOS
