Новые подходы в преподавании и обучении
Аннотация: В статье анализируются новые подходы в образовательном процессе. Особенное внимание уделяется применению на практике механизма обучения «обучать тому как учиться» и новых подходов в обучении через развитие диалогической речи учащихся, направленные на развитие личностно-ориентированного обучения. Приводятся примеры из опыта работы учителя.
Ключевые слова: обучение, подходы, инновации, диалог, оценивание.
Одной из приоритетных сфер, способствующих дальнейшему развитию казахстанского общества несомненно является сфера образования, которая сейчас подвергается глубоким изменениям. Меняются методы преподавания, меняются взгляды на цели и задачи обучения, меняется имидж самого учителя.
Реформы и модернизация образования невозможны без инновационных подходов. Учебный процесс всецело оптимизируется посредством внедрения новых форм обучения, которые способствуют изменению взглядов учителя на процесс образования. Настоящий учитель тот, кто находится в постоянном творческом поиске новых форм обучения, при помощи которых он сможет поменять устоявшиеся методы и формы обучения, утратившие в какой - то мере свою актуальность, и создать новую теорию обучения, способную выявить возможности, интеллектуальные способности каждого ученика.
Инновации предполагают создание не только новых методик и форм обучения. Это еще и новые способы организации образования, интеграция предметов, новые методы формы оценивания учебных достижений учащихся, планирование ожидаемых результатов обучения. Все эти задачи реализуются в результате создания новой образовательной программы, внедряющей новые подходы, технологии в обучении.
Одним из новшеств в казахстанской образовательной сфере является Интегрированная образовательная программа, разработанная казахстанскими специалистами в сотрудничестве с международным экзаменационным советом университета Кембридж, особенность которых заключается в создании условий для формирования функционально грамотной личности. Программа способствует позитивным нововведениям в сфере образования, совершенствованию содержания образования, изучению и внедрению в практику новых форм обучения. В традиционном обучении ведущая роль принадлежит учителю, где он обучает и руководит, дает готовые знания учащемуся. Эти знания, как показывает практика, быстро после сдачи экзамена забываются и большая часть из них часто не применяются в жизни. В новых же формах обучения учитель направляет ученика к знаниям, помогает ему найти эти знания самому. Нельзя утверждать, что учителя коренным образом должны отказаться от старых, устоявшихся методов обучения. И среди традиционных форм, методов обучения есть такие приемы, формы, которые и до сего времени являются актуальными и применимыми в образовании, так как они способствуют гармоничному развитию личности. Главная цель педагога новой формации: сохраняя лучшее, создавать новое
Говоря о новых подходах в преподавании и обучении, необходимо остановиться на ключевых: «обучение обучению» (метапознание) и обучение через диалог.
Современный учитель должен научить учащегося самому находить знания. Учитель, использующий этот подход в обучении, понимает, что его главная задача заключается не в предоставлении готовых знаний, а в оказании помощи найти в огромном потоке информации самое необходимое. Это целая наука, требующая от учителя четкости действий и осознания выбора верного направления при обучении. Цель преподавателя - помочь обучающемуся. Прежде всего учащийся должен понять и осмыслить цели обучения, знать, каких результатов он должен достичь при изучении определенной темы раздела. Прежде всего, в начале четверти учитель знакомит каждого учащегося с целями обучения на данную четверть. Учащиеся уже в начале четверти знают, какие темы они будут изучать на протяжении четверти. Все обеспечиваются бланками с целями обучения, и эти цели висят на протяжении всей четверти на информационной доске. Обучающийся сам может отмечать на розданных листах с целями, каких он целей достиг, а что еще ему придется повторить.
Учитель должен научить учащихся работать по определённым стратегиям для достижения наилучшего результата. Он не показывает стратегию обучающемуся, он наталкивает на мысль, помогает понять, какая стратегия наиболее близко подводит обучающегося к достижению цели за минимальное время. Этот принцип очень хорошо виден при выполнении групповых форм работы, когда между обучающимися идет здоровая конкуренция. Каждая группа стремится к выполнению поставленной задачи первой.
Во время проведения урока по теме «Вода в музыкальных произведениях» учащиеся должны были выполнить задание: «прослушав песню, собрать все ее фрагменты и проверить работы друг друга в группах». Учащимся были розданы фрагменты песен. Цель обучающихся – во время слушания песни собрать фрагменты. Группы вначале выбрали неверную стратегию.
Не разобрали все фрагменты по одному - все лежало в куче.
Начали делить между собой строки песен, не зная, как она будет звучать и что это за песня.
Начали делить по принципу: «я запоминаю и записываю первую строку, ты записываешь вторую, так и будем писать по кругу» (хотя фрагменты были уже предоставлены)
Заметив это, учитель предложил: «а не лучше ли вам сначала все разложить, чтобы все фрагменты были видны». Выслушав рекомендации, учащиеся успешно справились с заданием. Цель учителя - «научить работать по определенной стратегии, дающей хорошие результаты» - была достигнута.
Деятельность педагога заключается в развитии у обучающихся умения обучаться. Учащиеся, которые сами ищут знания, активно участвуют в учебном процессе, а не пассивно получают готовую информацию, более успешна. Этот подход к обучению способствует не получению готовой, уже обработанной информации, а формирует знание и понимание этой информации, что помогает ее надолго сохранять и применять впоследствии в жизни, так как это его собственный труд и к достижению цели обучающийся стремился сам. Такая информация намного ценнее готовой, преподнесенной самим преподавателем.
В работе по созданию среды «обучения обучению» главными задачами, которые должен решить преподаватель являются чему обучать, как обучать и как оценивать достижения учащихся. Остановимся на этих задачах, на примерах опыта преподавания русского языка.
Чему обучать?
- Учить умению формулировать свои гипотезы. Обучать тому, как помогать друг другу при помощи советов и консультаций для достижения цели. Выработка навыков взаимопомощи. Обучать умению слушать друг друга и принимать во внимание мнение друзей для достижения поставленной задачи.
Как обучать?
- Направлять на самостоятельное обучение методом перебора вариантов ответа и, в конце концов, нахождения верного ответа. Опора на отправные точки. Учитель должен разобраться в том, какой материал учащимися уже освоен, что они умеют, знать об увлечениях и интересах каждого учащегося, для создания атмосферы сотрудничества между учителем и обучающимися. Учитель, знающий свой предмет на высоком уровне, способен преподнести тему так, чтобы у учащихся выработалось свое суждение по теме. Во время изучения учащимся 8 класса с казахским языком обучения раздела «Биоразнообразие и исчезновение» была проведена работа с учащимися. Они прочитали текст «Причины исчезновения животных и способы их сохранения». После знакомства с текстом ученики заполняли таблицу по трем параметрам «что я знал», «что я узнал» и что «хочу знать». В результате после сбора информации особое внимание учитель обратил на третью графу - учащиеся очень много хотели узнать об исчезновении некоторых видов животных. Эти вопросы учителем заданы самим же учащимся, они пустились на поиски ответов, используя различные ресурсы: это и книги на английском, казахском и русском языках, это и ресурсы Интернет. Результатом своей работы они были очень довольны, так как сами нашли ответы на те вопросы, которые они задали и в самом начале пути надеялись, что учитель сможет ответить на их вопросы. При завершении работы над темой у каждого учащегося выработалось свое отношение к теме. Каждый обучающийся понял для себя причины исчезновения животных. Подытожив результаты работы и выступлений, все они, в конце концов, пришли к единому выводу, что в исчезновении многих видов животных виноват человек, что и было главной задачей учителя.
Как оценивать достижения учащихся?
Оценивание для обучения немаловажно. Для верного, объективного оценивания достижений учащихся учитель развивает в себе способности видеть возможности каждого обучаемого, контролировать процесс обучения, отслеживать достижения и способности учащегося. Личностно - ориентированное обучение, которым занимается учитель, способно выявить объективные результаты обучения каждого ученика. Учащийся тоже должен в свою очередь учиться тому, как его оценивают учитель и одноклассники, видеть положительные стороны и принимать пожелания, как учителя, так и своих друзей, осознавая при этом, что эти пожелания способны улучшить его обучение. Надо научить учащихся самим оценивать свои достижения для самосовершенствования. При этом учащиеся имеют возможность узнать свои способности и достижения.
В предпоследней теме раздела «Вода» применен метод самооценки достижений, при котором учащиеся должны были оценить себя и показать свои достижения при изучении раздела, где они отметили свои плюсы и недостатки. Эта форма самооценивания помогла им увидеть свои достижения, а также они отметили те области, в которых им еще следует поработать для успешной сдачи формативных работ по разделу.
Цель задания: подготовка к формативной работе по разделу (табл. 1).
Таблица 1 - Оценочный лист работы над разделом «Вода» (самоанализ)
Критерии |
|
|
|
Выявлял ключевые слова и предложения в предложенных учителем текстах и аудиоматериалах. | |||
Создавал высказывания на основе прочитанного материала. | |||
Писал слова без орфографических ошибок. | |||
Свободно использовал наречия, служебные части, речи, особые формы глагола. | |||
Использовал в письменной речи олицетворение, сравнение. |
Важно еще, чтобы учитель использовал не только свой опыт, но и умел видеть интересные подходы учащихся к раскрытию темы и использовал это на дальнейших уроках. Ученик тоже может обучить учителя, опираясь при раскрытии темы на свои принципы, взгляды, жизненнее ситуации, в которые он попадал. В процессе обучения проявляется префигуративный аспект культуры, когда младшее поколение способно передать старшему свой опыт.
Еще одним новым подходом в обучении является диалогическое обучение или обучение через диалог, который способствует активному совершенствованию коммуникативных навыков. Сам по себе диалог как метод обучения известен давно, но взгляд на обучение через диалог стал с течением времени более целенаправленным и изменилась позиция осмысления этой формы обучения. Педагог осуществляет образовательную функцию, передаёт определённые знания, навыки, умения ребенку. Цель обучающегося - успешно усвоить то, чему его учат. Обучение будет эффективным, если в этом процессе взгляды обучающего и обучаемого совпадают. И прийти к единым целям, которые один участник процесса преподносит, а второй принимает, можно через диалог. На уроках гуманитарной направленности диалог очень значим. Через диалогическое общение на разных этапах урока (учителя с учащимся, между учащимися, между группами) учитель может видеть дальнейшие перспективы развития коммуникативных способностей отдельного ученика и класса в целом. Говорение оказывает наибольшее влияние на процесс обучения. Ученик не должен пассивно слушать речь учителя или своих одноклассников. Задача учителя в том, чтобы, принимая информацию через общение и диалог, учащийся смог полностью раскрыть тему. Совместная работа учащихся: обсуждение темы, диалог приводит к наибольшим результатам. Для сравнения: тема «Люди за кадром. О спортивных комментаторах». Рассмотрим две формы подачи материала. Учащимся необходимо иметь представление о работе спортивных комментаторов и особенностях их речи. Учитель рассказывает о великом комментаторе Н. Озерове и его вкладе в историю спорта. Ученики пассивно принимают материал при этом, не зная, что это за комментатор.
Второй способ подачи материала. Учитель начинает урок с показа великолепного фрагмента комментария спортивного соревнования по футболу между командами «Ливерпуль» - «Арсенал». Учащиеся слушают великолепный комментарий покера Андрея Аршавина. Затем они обсуждают в парах: Какова была речь комментатора? Какими словами выражено эмоциональное состояние комментатора? Почему был такой интересный комментарий матча? Чем запомнился комментарий? Учащиеся проводят исследовательскую беседу, выдвигают свои идеи, обмениваются мыслями, при этом приближаясь к конечной цели обучения. Учитель отмечает, что учащиеся, работая в парах, беседуя друг с другом, постепенно приходят к выводу, что комментарий спортивного события играет важную роль в оценке соревнования. Эта форма работы намного интереснее, чем подача информации самим учителем. Вопросы для раскрытия темы направлены на развитие интересов к теме, развитие критического мышления, на умение слушать друг друга и извлекать из речи друг друга ответы на решение поставленной проблемы «каковы же особенности речи спортивных комментаторов». Коммуникативная деятельность «ученик + ученик», «учитель + ученик» обеспечивает развитие индивидуальных способностей ученика и осознание им новых учебных достижений, полученных при диалоге с другими учениками.
Подводя итоги, необходимо отметить: несомненно, новые формы и методы обучения, применяемые педагогом, в конечном итоге способствуют получению качественного образования учащимися. Применяя инновационные подходы, такие как обучение, тому как учиться и обучение через диалог, учитель имеет возможность расширить возможности в преподавании и обучении. Эти новые методы в обучении реализуются, когда есть признание со стороны учителя в том, что каждый ученик уникален по - своему.
Филиал "Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления"
г. Шымкент
АОО "Назарбаев Интеллектуальные школы"
Оқытудағы және білім берудегі жаңа әдіс-тәсілдер
Бұл мақалада оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер көрсетілген. Автор мұғалімдер қалай оқу керектігін үйрету әдісі және сыныптағы диалогтың маңызы жайлы баяндап, өз тәжірибесінен мысалдар келтірген.
New approaches in teaching and learning
К. М. Аbisheva
The article analyzes the new approaches in the educational process. Particular attention is paid to the practical application of the mechanism of learning "to teach how to learn" and new approaches to learning through the development of dialogical speech of students, focused on developing student-centered learning. Examples of teacher experience are presented.
