ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ХОРОВОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Т. М, Дорошенко старший преподаватель ПГПИ, г. Павлодар
В условиях реорганизации общеобразовательной системы в республике Казахстан огромная роль отводится эстетическому воспитанию. Одной из граней эстетического воспитания является музыкальное воспитание, предполагающее целенаправленное и систематическое развитие музыкальных способностей детей, формирование эмоциональной отзывчивости, способности понимать и глубоко переживать содержание искусства.
Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитанная с ранних лет способность глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему, сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.
Научить любить и понимать музыку можно при помощи самой музыки. Поэтому необходимо создавать условия повышения музыкальной культуры детей. Музыкальное воспитание не требует особой одаренности, достаточно «средних способностей» нормального человека.
Рассматриваемая музыкальное воспитание как сложную художественную деятельность, музыкальная наука подчеркивает, что оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности. Одна из таких форм - хоровое пение - подлинно массовый вид музыкально - эстетического воспитания и образования. Оно способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию, воспитанию духовного мира, становлению мировоззрения, формированию будущей личности. Этому во многом помогает то обстоятельство, что в хоровом искусстве соединяются воедино музыка и слово. Музыка, окрыленная поэзией, еще глубже воздействует на психику ребенка, на его художественное развитие, воображение и чуткость.
Певческая деятельность - единственный в наше время общедоступный способ музицирования. Петь хочет и может практически каждый ребенок за очень небольшим исключением. Поэтому нет необходимости говорить о значимости создания детского хорового коллектива в условиях общеобразовательной школы.
Первые вокально-хоровые навыки ребята начинают приобретать уже на уроках музыки в общеобразовательной школе. Поэтому там, где предмет Музыка поставлен хорошо, как правило, существует не один, а несколько хоров, с учетом возрастных особенностей - младший, средний, юношеский.
В связи с этим проблема организации детского хора, является одной из ключевых в работе школьного учителя музыки. Учитывая важность и значимость, а также сложность этой проблемы, в своей статье я коснусь только общих вопросов, связанных с организацией любого возрастного состава детского хора.
Безвозвратно отошла пора, когда задачей школьного учителя музыки было обучение хоровому пению кое-как, полуслучайно собравшихся учеников. Никакой общественной ответственности за этим не стояло. Никаких вопросов о культурно-социальной роли музыки не возникало. Сейчас к школьному хору, к хоровым выступлениям направлены серьезные жизненные требования.
Хор - это центр школы. Он должен быть тесно связан со всей музыкально-образовательной работой и окружающей ее художественной атмосферой.
Школьный хор должен быть организован с таким расчетом, чтобы в нем соединялись музыкально-социальные функции с функциями художественно - воспитательными. Основная сложность создания хора состоит в том, как заинтересовать процессом коллективного исполнения тех, кто еще ни разу не ощутил на деле радость сотворчества в пении? Как избежать даже намека на принуждение и насилие? Как привлечь в хор, чтобы это не было обязательной повинностью. Надо, чтобы вступление в хор было разумно подготовленным. В идеале, в хоре должны участвовать все, так как давно установлено, что развиваются все способности. Но, с другой стороны, хор, в котором налицо лишь небольшой процент «сознательных» певцов, а остальные «загнаны» или участвуют как прислушивающиеся - уже не хор.
Старый способ механического отбора в хор учащихся, обладающих мало-мальским слухом и «полуотставки» тупых на ухо, абсолютно неприемлем. Преподаватель сначала должен произвести точный учет инстинктивно проявляемым способностям. Не следует только ограничиваться быстрыми заключениями по немногим данным. У одного музыкальность скажется в способности запоминать спетые или сыгранные фразы, у другого в чутком разговоре по поводу испытанного впечатления о музыке. Ребята как с абсолютным слухом, поразивший преподавателя, может оказаться туповатым при восприятии сложных музыкальных соотношений или лишенный задатков хорошего вкуса. Наоборот, ученик, не обнаруживший слуха при мимолетной пробе, может со временем высказать глубокий и серьезный интерес к музыке и осознать ее, между тем, как другой, более одаренный ограничится игрой на память «по слуху» и не пойдет дальше воспроизведения банальщины. Поэтому раскрывать музыкальные инстинкты надлежит с осторожностью.
Принципиально, все учащиеся составляют хор. Но, конечно, смотря по общей музыкальной одаренности, по степени усвоения музыкальной грамоты и по голосовым данным они всегда будут разбиваться на более и на менее поющих. Поэтому, естественно, что хор будет поддерживаться в основе своей природно музыкально-способными детьми. Но, вместе с тем, ставка на даровитость не должна сводить на нет принцип общеобязательного участия в хоре. Наоборот, она должна сугубо поддерживаться, потому что целевая установка школьного хора, иная, чем хора профессионального, и потому, что твердая база не исключает, а обуславливает возможности прикрепления к ней и вокруг нее учащихся менее сильных в музыкальном отношении.
Учащиеся со слабыми голосовыми данными могут составлять в хоре как бы подготовительную группу, с которой педагог занимается отдельно. Но для их стимула в общих концертных выступлениях, в основном репертуаре хора можно иметь ряд простейших хоровых переложений, в испол-благоприятная музыкальная атмосфера и конечно сносные условия, способствующие процветанию хорового дела.
Школьные детские хоры, поддержанные и поставленные в условия, благоприятные их развитию внесут здоровое художественно-дисциплинирующее начало в жизнь школы, а также в жизнь самих ребят.
Литература
1. хоровом искусстве. - Л.: Музыка, 1980,162 с.
2. О дирижировании хором. - Л.: Музыка, 1961,38 с.
3. Пигров хором. - М.: Музыка, 1964,23 с.
4. Работа с хором. - М.: Музыка, 1967,40 с.
