НРАВСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
В ЭТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Так хочется, чтобы добра на нашей планете Земля
было больше!
Так хочется, чтобы мы с вами не опоздали с главнейшим!
Так хочется, чтобы мы воспитали особенный вид моральной
целеустремленности: пусть дети помнят добро…, пусть они
с детства сердцем познают то, что добро мудрее войны,
а любовь побеждает зло…
Обучение нравственности - основа любой системы воспитания и образования. Нравственный и творческий потенциал, необходимый для гармоничного и миролюбивого общения, закладывается с детства.
Кризис ценностных систем в современном обществе, размывание норм морали, значимости института семьи - все это привело к тому, что перед дошкольным воспитанием встала проблема оказания помощи ребенку в определении границ добра и зла.
Что же такое «нравственная направленность в этическом воспитании детей?» Как мы ее понимаем? (Этика по - «совокупность норм поведения»). В жизни социума этикет играет весьма важную роль, выполняя ряд функций: регулятивную, познавательную, коммуникативную, этическую и эстетическую.
Наиболее характерными признаками нравственной направленности в этическом воспитании являются: эмоциональный отклик детей на доступные их пониманию явления социальной жизни; стремление сопереживать другим в их радости и печали; активные попытки образовывать быт хотя бы в игре; желание участвовать в совместных действиях; способствовать развитию умений радоваться успехам других.
Этическое воспитание предполагает близость к реальным жизненным ситуациям. Поэтому мы стараемся воспитывать детей так, чтобы их сегодняшние поступки и поступки в дальнейшем были одобряемы обществом, чтобы к этому их подталкивали их внутренние чувства: совесть, чувство справедливости, достоинство и т. д.
Процесс формирования этих качеств очень длительный, требует значительных усилий со стороны родителей и педагогов. Необходимо помочь детям увидеть нравственную ситуацию, выделить ее моральную сторону. Подражая, дети учатся различать хорошее и плохое.
Нравственное формирование личности дошкольника требует соблюдения определенных педагогических условий:
- гуманного отношения взрослых к ребенку;
- четкой постановки задач нравственного воспитания;
- организации активной практической и интеллектуальной деятельности ребенка, формирующей доброжелательные взаимоотношения.
В нашем детском саду компенсирующего вида воспитываются дети с нарушением речи. Это накладывает довольно значительный отпечаток на речевую, познавательную, коммуникативную, этическую стороны их развития. У этих детей плохо развит речевой этикет: они не умеют обращаться к окружающим, участвовать в диалогах, вести беседы и пр. А от того, как мы говорим, зависят деловые и личностные контакты. Их поступки и действия как неречевые формы этикета зачастую бывают неадекватными.
Перед педагогами нашего дошкольного учреждения стоят задачи не только по коррекции речевых нарушений у детей, а эта задача первоочередная, но и по формированию основ ценностного отношения к себе и окружающим людям, к природе.
Работая в тесном взаимодействии с учителями-логопедами Касимовой Рахимой Зиевной, Фомичевой Натальей Анатольевной, Биксон Ириной Георгиевной, в соответствии с коррекционной программой и методическими разработками, образовательный процесс мы строим по лексическим темам («Осень», «Транспорт», «Игрушки», «Дом», «Домашние животные», «Дикие животные, животные Севера и жарких стран» и др.). При работе над каждой лексической темой мы заинтересованы не только в том, чтобы дети получили знания, но и в их нравственном воспитании, помогаем детям задуматься над проблемами не только над теми, которые актуальны для них в данный момент, но и над теми, с которыми им придется столкнуться в будущем.
Хочется рассказать об этом на примере работы по одной лексической теме - «Домашние животные».
В процессе познавательно-речевого развития дети узнают о том, как появились домашние животные, об особенностях их поведения, о пользе, которую они приносят людям, пересказывают небольшие рассказы о животных, составляют описательные рассказы о них. Воспитывая в детях ткаие нравственные качества, как «любовь к животным», «заботливость», «верность», «доброта», «дружба» (во взаимоотношениях человека и животного), «трудолюбие» и др., мы стремимся преподнести практический материал эмоционально, используя для этого разнообразные методические пособия: художественные и познавательные тексты, сказки, стихотворения, рас сматривание картин и картинок, различные ситуации, поисковые вопросы, логические упражнения, речевые тренинги, викторины, «рекламные часы», на которых дети описывают свое любимое животное (рекламируя его), тестовые задания на тему «Можно ли проявлять доброту к животным? Как это нужно делать?», инсценировки, сюжетные физкультурные занятия, изодеятельность, элементы музыкального развития, минуты отдыха м загадыванием и разгадыванием загадок, словесные, дидактические, игры, подвижно-речевые игры, игры-разминки, игры-заводилки, пословицы, поговорки и пр.
Все формы работы направлены на глубокое проживание темы, проведение их доверительное и дружеское, цель их - не навязывать детям ту или иную нравственную ценность, а помочь понять, что нравственные поступки являются основой развития человеческого общества и жизни человека.
Хорошей иллюстрацией этого служит беседа с детьми на тему «Странно, что в мире огромном нет места собакам и кошкам бездомным». Детям предлагается ситуация: «Представьте, что встретились две собаки - домашняя и бродячая. Что они друг другу скажут? (Ответы детей). Отрадно, что дети, отвечая, проявляют сочувствие к животным, любовь и желание заботиться о них.
Прослушав рассказ «Играющие собаки», дети делают вывод, что большим и сильным стыдно обижать маленьких и слабых.
В игре-драматизации «Как осел перестал петь» дети как бы наблюдают ситуацию «изнутри», являются одновременно наблюдателями и участниками событий. Смена образов помогает детям осознавать и понимать собственные поступки и поступки окружающих, творчески самореализовываться.
В ходе познавательно-игровых занятий формируем основные правила этикета, предлагаем тестовые задания «Как поступить в данной ситуации?»
Сложнее с наблюдениями за домашними животными. Поэтому мы даем задания родителям: побывав с детьми в деревне (у кого есть такая возможность), понаблюдать за домашними животными, их повадками, сфотографировать животных, оформить альбом, включив в него фотографии, описательные рассказы детей, загадки, пословицы, поговорки, приметы и пр.).
Мы никогда не отказываемся от возможности дать детям увидеть животное в непосредственной близости, пообщаться с ним, предварительно познакомив с правилами поведения с животными. Например, несколько раз в год к нам привозят ослика, который катает детей в своей тележке. Дети под присмотром взрослого ласкают его, кормят капустой, морковкой, интересуются, что еще ослик любит, как он отдыхает ночью (стоя или лежа), из чего сделана его подстилка и др.
В ходе работы по лексической теме мы организовали соответствующую предметно-развивающую среду: подготовили атрибуты для театрализованной деятельности, для перевоплощения в сказочных героев и сюжетно-ролевой игры «Животноводы», оформили выставку детских работ на тему «Мои друзья», подобрали литературу о животных (произведения М. Пришвина, , рассказы и др.), мультфильмы о животных.
В работе нашего детского сада есть еще одна особенность: по Уставу образовательный процесс ведется на русском языке. Но, исходя из региональных особенностей, мы находим возможность хоть в малой степени приобщать детей к изучению татарского языка, к истокам национальной культуры, краеведения. Используем для этого Региональную программу дошкольного образования к. п.н. Резеды Камильевны Шаеховой, «Мой первый татарский словарь», учебно-методический комплект «Говорит по-татарски». Очень помогают нам в этом пособия Эльвиры Калимуллиной «Где я живу» ( ), «Как я разговариваю» ( ) из серии «Раскрась сам», чтение басен ( ), чтение сказки Абдуллы Алиша «Путешественники» ( ).
Актуальны слова педагога-дошкольника, педагога-практика Ларисы Борисовны Фесюковой. «Новое дается нелегко. Мы порой говорим одно, а дети видят другое. Тем не менее наши воспитанники в большей мере ориентируются на то, как мы действуем, поступаем, от чего отказываемся. Несомненно, наиболее убедительными методами этического воспитания, примерами правильного поведения в обществе являются наши уважительные ко всему живому и неживому поступки. При этом исчезает пассивная созерцательность, и на смену ей приходит сознательность».
Именно эта тенденция занимает огромное место в нашей работе.
Мы подготовили и предлагаем вашему вниманию небольшой фоторолик «Детям о животных», в котором показали некоторые формы работы по лексической теме «Домашние животные».
