Эссе "Учить и учиться"
Понедельник. Сегодня остался последний осенний лист на большом дереве. Этот клён каждый день встречает меня около школы, я фотографирую его, наблюдая за тем, как уменьшается количество листьев. Они падают на спортивную площадку и улетают, подхваченные порывом ветра. Загадала, что последний лист продержится всю зиму, вопреки надвигающейся зиме. В разгаре учебный год - уроки, звонки, перемены, учебники, и знакомые темы звучат уже для других ребят, а выпускники, как этот последний лист, уже разлетелись, разъехались кто куда, и продолжают свою взрослую жизнь.
Вторник. Он все-таки улетел этот последний лист, а ведь вчера он еще держался, боролся, сопротивлялся ветру, пережил несколько субботников по уборке листвы… Я даже поделилась с ребятами об этом. И представляете, дети как-то посочувствовали мне, некоторые пожали плечами, мол такова жизнь, другие грустно улыбнулись. Наверно каждый из них успел подумать о чем-то своём, один парнишка даже сказал как-то утешительно:
- Он не упал, он улетел в путешествие.
Какие-то они сентиментальные, трогательные, им, как и мне не хотелось, чтобы последний лист просто упал, хотелось чего-то большего. Ну ладно, открываем учебник ботаники, продолжаем учиться, итак, листопад, с чего он начинается? С уменьшения светового дня, формируется пробковый слой между листом и стеблем, уменьшается поступление воды и питательных веществ, лист желтеет, усыхает и… падает. Прислушайтесь, за окном раздаются красивые щелчки, щёлк-щёлк. Это шепчут засыпающих деревьев. Они живые: дышат, питаются, растут и размножаются. И тут меня прерывает Тимофей:
- Можно не по теме вопрос? А когда раков варят им больно?
- Конечно больно, очень больно.
- Жалко.
Почему у него возник такой вопрос? Подросток задумался, что всё вокруг в природе живое, ранимое, мучительно реагирующее на боль. Этот мальчик никого не обидит, вступится за котенка, собаку, ради потехи не сломает дерево. Хорошо, когда люди осознают себя частью природы, а не формальной вершиной эволюции. Хорошо, что рядом такие дети.
Возвращаюсь домой в хорошем настроении, появилось чувство радости и уверенности: дети хотят учиться, зря мы думаем, что это поколение неучей, подсевших на телефоны и планшеты. Я рада, за них, за себя и за биологию!
Ах, если бы знал старый клён, сколько интересного мы изучаем на уроках, какие биологические проблемы решаем, а сколько еще предстоит школьникам в жизни узнать!
- А почему иголки снова не превращаются в листья? - спрашивает Екатерина. Умная девочка задает хороший вопрос, значит понимает, что все в природе подвергается изменениям. Я рада таким вопросам, и хотя они немного отвлекают от плана занятия, нужно отвечать, удовлетворять любопытство, да и нельзя учителю оставлять вопросы без ответов.
- Это закон необратимости эволюционных процессов, - отвечаю девушке, - организм не может вернуться хотя бы частично к предшествующему состоянию. Невозможно вернуть на Землю ранее существовавшие климатическую среду и геологические периоды. И следующий год будет другим и неповторимым, и не только природа изменяется, но и экономика, политическая ситуация в мире меняется чуть ли не каждый день, и вы меняетесь.
Меняюсь и я, осознавая, что каждое новое поколение действительно особое в своем развитии, с другими уникальными возможностями. Понимаю необратимость образовательных процессов, а поэтому принимаю всё новое в образовании к действию. И вот уже мои уроки не просто уроки, а поиск знаний и увлекательных открытий, и вычеркнут из моей практики рассказ и объяснение (как метод), а их место занимает проблемно-диалогическое обучение. Я учусь у своих подопечных современному, я учусь у новой школы мобильности. Инновационная деятельность, интерес, мотивация, осознанное обучение - это в первую очередь мои личные критерии успешности.
Среда. Меня встречает клён, раскачивает ветками-проводами, и мне кажется, что он уже мой ученик, тянется к школьным дверям. Ему предстоит длинная зима с холодными дождями и ветрами и коварными оттепелями. Уверенна, он выстоит, преодолеет трудности, ведь он приспособился к природным условиям. Для себя подмечаю, что сегодня в 11 классе будем изучать эволюционную приспособленность, расскажу им про "свое" дерево. А что у меня с этой самой приспособленностью? Нет, этот биологический термин мне совершенно не подходит. Учителю не допустимо приспосабливаться, он должен удивлять своих учеников, он не имеет право уступать это лидерство ни компьютерам, ни самым лучшим телефонам, ни глобальным сетям. Главное, чтобы в этом ускорении не потерять учеников, как частичек природы, важно, чтобы в школе рядом с мультимедийной доской и современными компьютерами всегда оставались люди, умеющие понимать и сочувствовать, любящие свою родину, увлеченные познанием и стремящиеся к развитию.
Четверг. Редкие порывы ветра оживили потемневшее от дождя дерево. Сколько же на нем веток и веточек. Нижние были свидетелями самых первых учеников школы, а верхние, совсем молоденькие побеги - ровесники сегодняшних первоклассников. Массивная крона напоминает о моем большом педагогическом стаже. Интересно, если бы я вела учет всему, чему лично я научилась в школе, какой бы это был длинный список! Сколько реформ пережито, сколько образовательных программ освоено, сколько уроков проведено, экзаменов, конкурсов, проектов… И только опыт не позволяет останавливаться, я опять учусь: прорабатываю приемы создания на уроке проблемных ситуаций, ищу способы перевода интересной информации в учебную ситуацию, побуждающую к активному поиску и желанию действовать. Насыщаю уроки исследовательскими приемами, чтобы каждый ученик выходил из класса с маленьким открытием или с большим удивлением об познанном объекте.
- А мы раньше думали, что растения дышат углекислым газом!
- Картофель (клубни) - это оказывается побег?!
- Белок гемоглобина собирается в клетке за 7 секунд, так сложно и так быстро!
- Ого, какие клетки листа под микроскопом!
- Какие интересные задачи по генетике...
Да, биология очень интересная наука, любимый детьми предмет. Я всегда поддерживаю интерес к своему предмету, ни один урок не похож на предыдущие. Я научилась выделять самое главное в теме урока, выстраивать вокруг этого значимого ядра все остальные компоненты, совершенствовать интеллектуальный рост ученика. Не терплю скучную методику, а поэтому всегда готова на эксперимент. Интересно, а смогут ли шестиклассники справиться с практической работой без моей помощи? Делаю вид, что наверное не справятся, предлагаю сделать выбор - получить мою помощь в виде бонуса или сотрудничать в парах, в группах, искать выход из затруднения сообща. Выбирают второе и выполняют работу лучше, чем с моими объяснениями. Повторно провожу эксперимент в 8 классе на контрольной работе, умышленно даю задание, навыков решения которого у школьников еще нет. Таинственно сообщаю: "А задание №18 - это биологическая задача, не буду вам подсказывать, как её решить. Мне интересно, справитесь ли?" Сделали! Выполнили, да еще и собой гордятся, говорят: "Ну это же просто!" Может я их недооцениваю? Надо учиться верить в их самостоятельность и инициативность. Надо чаще отпускать их в решительный поиск.
Пятница. Быстро пробегаю под деревом, замечаю под его стволом лужу воды, значит потеплело. Странная зима: плюс восемь, кое-где трава еще зеленая, птицы активничают в кормушках. Интересно, клён в период такой оттепели спит зимним сном, как положено при криптобиозе, или всё-таки реагирует на потепление, воду корнем качает из своей лужи… Много у меня вопросов, которые мне еще предстоит изучить, сегодня зайду в Интернет, найду, как у них там, у деревьев, дела с оттепелью?
А мы пишем пробник по биологии. В тихой уютной обстановке класса присутствует волнение. Девятиклассники интересуются не балами на пятерку, а балами, чтобы пройти порог. Значит неуверенны в себе и в своих знаниях. На мое предложение проверить себя честно, все до одного положили телефоны на кафедру у доски. Молодцы, возьму на заметку их самокритичность и смелость. Они даже согласили на неуспех ради того, чтобы проверить свои знания, они согласились на правду. И за это им оценка ОТЛИЧНО!
Передо мной лежит КИМ, бегло проглядываю его и нахожу задание с незнакомым мне термином "гидростатичность" рыб. Интересно, зададут мне вопрос? Так и случилось, не боюсь признаться в своем незнании. Вспомнив про то, как честно дети поступили со своими телефонами, отвечаю, что термин мне не знаком, но всмотритесь в этого термина. Отвечают уверенно, "гидро" - это вода, а "статика", ну как бы равновесие, покой. И никто из них не засомневался в моих знаниях, никто не осудил, напротив, они получили заряд уверенности в себе, ведь даже взрослые и даже учителя не всё знают, но могут подумать, поразмышлять и найти нужное решение. Быть честными перед детьми я научилась в школе!
Суббота. Сегодня консультация по биологии, готовимся к ОГЭ. Ну, здравствуй, клён! Прекрасно выглядишь, крепкий, выносливый, закаленный непогодой, ты яркий пример фундаментальности. А что с фундаментальностью сегодня в школе? К сожалению, мы её постепенно теряем. И несмотря на очевидное усложнение технологий и стремительное обновление экономики, в образовании наблюдается упрощение научности. Катастрофическое уменьшение часов на естественнонаучные предметы в школе, неравенство предметов (углубленное изучение одних предметов в ущерб других), допустимость поверхностного изучение предмета (если ученик считает что он ему не нужен) - всё это не может не волновать меня как учителя. Не могу смириться с тем, что наука может быть непрофильной, ненужной, неважной, и кто вообще определили степень важности и значимости школьных предметов? Я за фундаментальные знания в российской школе, именно российская школа всегда отличалась фундаментальным знаниям! И в такой ситуации я учусь этому сопротивляться. Глубокие разносторонние знания, обширный кругозор, добротные практические навыки - вот те самые фундаментальные корни, на которых держится моя работа, корни, от которых прорастут молодые и сильные побеги, готовые найти своим знаниям применение в любых экономических условиях.
Почему моё дерево не ждет помощи от меня лично и других педагогов, от сотен, проходящих мимо учеников? Почему не просит о помощи, когда возникают в его жизни проблемы? Потому что в нём заложены природные силы сопротивляться и выживать в трудных ситуациях, противостоять всему, что может его уничтожить. Такими должны быть пути решения проблем и противоречий в современном образовании. Только профессиональная компетентность учителя, сильная заинтересованность в результатах своего труда позволят не только выжить российскому образованию, но и занять ведущее место в мире. Компетентности педагога должны побуждать к постоянному самообразованию, осмыслению своего опыта на более высоком теоретическом уровне. А заинтересованность в результативности своей работы должна стать потребностью педагога. Каждый человек хочет быть признанным? Да! Но учитель должен желать не только признания себя как учителя, но и признания результата своего труда, признания своих педагогических достижений в достижениях своих учеников.
Воскресенье. Заканчивается вторая четверть, самая нелюбимая для меня четверть - короткая, зимняя, темная четверть. Это время, когда учебник как бы застыл, не дойдя до середины, дети часто болеют, учителя переживают о сроках прохождения программ. А дерево моё стоит монолитом, сопротивляясь зиме, темноте, короткой четверти и вирусу гриппа. Я прохожу под его ветками и ловлю себя на мысли, что обязательно сделаю в классе стенд с его изображением и будет оно и биологической эволюцией, и символом фундаментальности образования, и примером практической значимости. А возможно клён станет участником нового проекта, это будет очень интересное исследование, которое я осуществлю вместе с моими учениками. И как всегда большое дерево будет ждать меня у дверей школы, по-отцовски приговаривая: "Иди и учи, иди и учись!"
г. Шахты, декабрь, 2017 г.
