Методы формативного оценивания
как средство достижения эффективности урока.
«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников » М. Барбер. В послании Президента отмечено : «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».По моему мнению эти слова заключают в себе актуальность данной темы. На сегодняшний день очень часто говорится о повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся, об индивидуализации учебного процесса. Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные и возрастные особенности является формативное оценивание, которое еще можно назвать как «оценивание для обучения».
Что же такое формативное оценивание? Формативное оценивание – это процесс и интерпретация данных, используемых учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Впервые о том, как оценивание повышает эффективность обучения и каким оно должно быть, заговорила в 1999 году Группа реформы оценивания (Assessment Reform Group), опиравшаяся на труды П. Блэка и Д. Уильяма, которые отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:
- Активного включения учеников в процесс собственного учения; Учета в преподавании результатов, полученных при оценивании; Эффективной обратной связи от учителя к ученикам; Способности учеников к самооцениванию; Понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников.
Использование методов формативного оценивания становится одним из важнейших критериев системы оценки работы учителя.
Данный метод помог моим учащимся выработать навыки самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе, повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.
Раньше на своих уроках я лишь частично использовала методы формативного оценивания, а сейчас, когда я познакомилась с этим видом оценивания, использую его на каждом этапе урока.
Виды оценивания, а формативное в особенности, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации работы учащихся. Уже во втором классе дети учатся более объективно оценивать качество своей работы и работы своих товарищей.
Я совместно с детьми разрабатываю критерии оценивания по различным видам задания. Стараюсь, чтобы критерии были доступными и понятными для детей, поэтому разрабатываю не более трех-четырех к одному заданию. Например, на уроке литературы при изучении темы «Пословицы и поговорки» при составлении кластера критерии были следующими: аккуратность, правильность раскрытия темы, красочное оформление. Эти три критерия позволяют учащимся
Важной целью образования является воспитание учеников, которые смогут в будущем учиться самостоятельно. Так же я использую такие методы оценивания как «самооценивание и взаимооценивание» для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности, которые дают ученикам возможность оценивать свои мысли и учебу, свой собственный успех.
На моих уроках чаще всего получается самооценивание, когда каждый ребенок комментирует, как он работал на уроке, что у него получилось, а что нет. Многие ребята стараются достаточно объективно ставить себе отметки. Конечно, бывает и так, что кто - то занижает себе оценку или наоборот, завышает, тогда я прихожу им на помощь, комментирую их работу, привлекаю в процесс других учащихся, тем самым организовывая взаимооценивание. При взаимооценивании на первых уроках ребята завышали оценки друг другу, объясняя это тем, что не хотели обидеть своих одноклассников. И тут мне пришлось пойти на хитрость : ребята ставили вместо оценок баллы, которые соответствовали определенным отметкам. Например, 8 баллов - это оценка «5», 6 баллов – «4», 4 балла – «3», менее 3 баллов – это «2». И дети, имея данные критерии, оценивания выставляли объективные оценки.
Для развития критического мышления своих учеников использую различные стратегии, которые так же способствуют развитию навыков оценивания. В частности , составляем кластеры, диаграммы Венна, сбор ассоциаций и многое другое. Такие виды работ очень нравятся моим ученикам и вызывают у них особый интерес. А для меня важно, что при составлении карт, кластеров, диаграмм и т. д. у детей развивается критическое мышление, навыки саморегуляции, повышается активность и появляется интерес. При оценивании данных видов работ применяю стратегии «Три звезды и пожелание», «Плюс, минус, интересно». Провожу интервью с целью проверки уровня их понимания, индивидуальные беседы, в результате которых определяю уровень прогресса учащегося и предпринимаю шаги для улучшения обучения.
Большое значение придаю упражнениям на проверку усвоения нового материала. Стараюсь проводить различные упражнения в игровой форме, ведь игра вызывает интерес, и не только у детей, но и у взрослых. С этой целью я сделала куб с надписями «Обобщить», «Объяснить», «Оценить», «Предсказать». После объяснения нового материала я предлагаю учащимся бросить куб, выбрав тем самым задание для себя. Если выпала сторона с заданием «Предсказать», то здесь он должен подумать, какое следующее задание я им задам. А на этапе рефлексии урока я прошу некоторых учащихся подбросить куб и выбрать тем самым тип задания, который ему нужно будет выполнить по изученной теме. Например, если ученику выпал квадрат «Объяснить», то я прошу его рассказать все, что он знает о предложении и т. д.
Меня, как учителя начальных классов, всегда интересовало развитие устной и письменной речи учащихся. Поэтому чаще всего на стадии рефлексии я применяю небольшие промежуточные работы: устный журнал, авторский стул, индивидуальные задания. Данный вид работы помогает мне отслеживать уровень усвоения материала и при необходимости корректировать свою деятельность.
Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда. А также определенного опыта, который соответственно приходит с годами. После прохождения трехуровневых курсов, я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу, просматриваю различные видео материалы, ведь за три месяца невозможно объять необъятное.
Я стараюсь вводить новые стратегии и применять новые технологии по мере их освоения. Конечно, нельзя сказать, что в результате применения формативного оценивания уровень качества обучения повысился на сто процентов. Нет. Но зато в глазах детей я увидела искорку желания учиться, повышенный интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Разве это не прогресс? Конечно, тот самый прогресс, который способствует достижению эффективности урока.
Оценивание выполняет функцию контроля и повышает эффективность обучения. Если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках развивающуюся личность, то и ученики по достоинству оценят это стремление, и изменения не заставят долго ждать. Ведь успех, по мнению М. Форбса, приходит к тому, кто делает то, что любит.
Литература:
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Руководство для учителя. 2013г.