самостоятельной работы.
1. Охарактеризуйте задачи преподавания естествоведческих курсов в специальной коррекционной школе.
| Знания учащихся об окружающей природной среде и её связи с деятельностью человека неразрывно связаны с расширением представлений о России, о других странах и народах, что совокупно способствует решению задач социальной интеграции лиц с интеллектуальными нарушениями
Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественнонаучных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.
Предметы естествоведческого блока ставят своей целью
- сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы;
- доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой;
- сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями;
- вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.
Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественнонаучных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся.
|
2. Какие трудности встречаются у умственно отсталых школьников при усвоении знаний о природе?
| География, несмотря на привлекательность учебного содержания, вызывает определенные трудности усвоения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
- школьники не могут выделять и дифференцировать существенные признаки, обобщать и систематизировать, разграничивать несущественные и изменяющиеся признаки, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта;
- неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумывают названия;
- неверно соотносят название объекта (предмета) и его образ; - неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию; при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления;
- в ряде случаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.
Эти трудности объясняются рядом причин, где ведущей является феноменология умственного недоразвития с выраженным нарушением абстрактно-логического мышления и специфическим недоразвитием речи. Низкий уровень познавательной активности в сочетании с бедным запасом социокультурных представлений затрудняют ход и качество обучения школьников географии.
Умственно отсталые школьники испытывают трудности в овладении природоведческими знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. Умственно отсталым школьникам свойственны узость восприятия, трудности в установлении пространственных связей
|
3. Перечислите требования к проведению практических работ на уроках природоведческого цикла.
| Программы курсов естественнонаучных дисциплин в специальной школе предлагают большое количество различных практических упражнений и заданий.
Учащиеся специальной коррекционной школы на уроках природоведческого цикла производят наблюдения за природой и погодой, зарисовывают изменения, происходящие в живой и неживой природе, заполняют календари природы, выполняют упражнения с опорой на карту и план (ориентирование, измерение расстояний), делают схематические зарисовки (формы поверхности земли, строение цветкового растения), выполняют различные опыты и лабораторные работы (очистка воды, проращивание семян, определение течения ручья), выращивают декоративные растения, работают на пришкольном участке и т. п.
- практические работы, предлагаемые учащимся, должны составляться с учетом их возможностей, соответственно эти работы предполагают разную степень самостоятельности при их выполнении.
Выполнение практических работ, предусмотренных программой, требует специальной подготовки. Ученика необходимо научить выполнять определенные требуемые действия и описывать результаты своей деятельности. Для успешного усвоения алгоритма предлагаемого задания необходимо постепенное нарастание степени сложности и самостоятельности (например, при заполнении календаря природы на разных годах обучения).
На начальных этапах обучения большинство заданий практического характера должно выполняться совместно с учителем или под его непосредственным руководством. Задание целесообразно сопровождать четкой поэтапной инструкцией, педагог должен следить за точностью ее соблюдения.
|
4. Каково значение наглядного материала в преподавании предметов естествоведческого цикла?
| Изучение природоведческого материала невозможно без широкого использования наглядного материала (рисунки, схематические изображения, натуральные пособия, макеты, муляжи, коллекции, кино и видеоматериалы), опорных слов и схем, облегчающих усвоение, запоминание и воспроизведение программного материала, способствующих актуализации имеющихся знаний. Рассказ и объяснение учителя должны обязательно сопровождаться демонстрацией наглядности.
Для усвоения умственно отсталыми учащимися новых знаний необходимо применение образной наглядности (картин, фотографий, макетов, муляжей). В связи с этим при изучении предметов естествоведческого цикла широко применяются различные наглядные пособия, которые создают у учащихся образ объекта или явления и несут информационную нагрузку. Помимо картин и объектов натуральной наглядности целесообразно использовать графическое изображение в виде схем, таблиц, графиков, картосхем, усложняющихся как по форме, так и по содержанию.
Доказано важное значение символической наглядности в процессе коррекции психических функций умственно отсталых детей.
|
5. Перечислите основные требования, предъявляемые к словарной работе в специальной школе?
| Во время проведения словарной работы на предметах естествоведческого цикла необходимо использовать различные виды наглядности, чтобы обеспечить связь слова с конкретным зрительным образом.
Учитывая особенности речевого развития умственно отсталых детей (бедность словаря, преобладание простых нераспространенных предложений, нарушение грамматического строя и т. п.), учитель должен не только уделять внимание работе, в процессе которой усваиваются специальные термины и уточняются значения имеющихся у школьников понятий, но и обращать внимание на собственную речь учащихся, предъявлять жесткие требования к оформлению самостоятельного высказывания (полное развернутое предложение).
|
6. Назовите приемы обучения, способствующие лучшему усвоению знаний о природе.
| Положительное отношение школьников к данным учебным курсам объясняется как интересом к содержанию предмета, так и формой подачи учебной информации, т. е. используемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ведущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений, широко используются различные виды наглядности,
возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных рассказов,
разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ.
|
7. Назовите основные приемы формирования природоведческих понятий.
| Методисты специальной школы выделяют два возможных направления работы по формированию природоведческих понятий у умственно отсталых детей и подростков. Это - индуктивный путь, при котором учащиеся к словесным заключениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных признаков и фактов, и дедуктивный - от общих к индивидуальным признакам и особенностям объекта.
Большинство методистов при формировании природоведческих понятий предлагают использовать синтетические и аналитические приемы работы. Приступая к новому разделу или новой теме, педагог обязан выяснить, что в этой области уже известно школьникам. Обобщение и приведение в систему уже известного и составляет содержание первого этапа формирования понятия - синтетического введения.
Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет наметить, какие знания учащихся следует уточнить и конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений - исправить или сформировать заново (с помощью предметной наглядности, картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).
За этим предварительным синтезом следует аналитический разбор отдельных явлений, обогащающий учащихся знанием новых фактов и открывающий сущность рассматриваемых явлений.
После анализа необходима работа по обобщению, приведению в систему всей полученной информации, подведению общих итогов. Вся эта работа проводится под руководством учителя.
Разнообразные средства обучения, отобранные учителем в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности учащихся и содержанием понятия, необходимо рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятия. При отборе необходимых средств обучения (картин, коллекций, фотографий, муляжей, макетов, карт и т. п.), а также подборе ярких естествоведческих описаний педагог-дефектолог должен исходить из анализа содержания формируемого понятия, особенностей интеллектуальной и психической сферы умственно отсталых детей и степени подготовки учащихся.
Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий-упражнений на применение усвоенных понятий также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения.
|
8. Охарактеризуйте основные этапы формирования естествоведческих понятий у школьников с нарушениями интеллекта. Составьте конспект формирования естествоведческого понятия (по выбору).
| Основные этапы формирования понятий о природе у лиц с нарушениями интеллекта - восприятие объекта, формирование представлений и выработка понятия.
Правильно организованный процесс формирования природоведческого понятия предполагает такую последовательность:
1. Выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, на которые должно опираться формирующееся понятие. Например, при формировании понятия «река» можно задать учащимся следующие вопросы: «Что изображено на картине?», «Какие реки ты знаешь?», «Какие бывают реки?», «Какие бывают берега у реки?» и т. д.
2. Организация целенаправленного восприятия предметов или объектов. Для этой цели, если возможно, лучше использовать натуральные предметы живой и неживой природы; географические объекты и явления лучше наблюдать в окружающей природе (формы поверхности земли, реки, жизнь растений и животных и т. п.).
3. Организация восприятия реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре (например, отдельных форм рельефа, представителей животного и растительного мира, строения человека и т. п.).
4. Вычленение на основе различного наглядного материала (макетов, муляжей, коллекций, натуральных предметов, картин, карт, рисунков, схем) существенных признаков, общих для объектов данного вида (например, реки, земноводных животных и т. п.). В результате формируется определение понятия, в которое включаются только существенные признаки.
Одновременно учитель направляет внимание на то, чтобы школьники, опираясь на различный наглядный материал, установили несущественные (варьирующие) признаки. Например, учитель во время природоведческой экскурсии сначала помогает детям выделить существенные признаки объекта (ручей: исток, русло), а потом предлагает определить, чем ручьи различаются, назвать несущественные признаки (величина, глубина, чистота воды, скорость ее течения и т. п.). Если этого не сделать, то учащиеся смешивают существенные и несущественные признаки и вносят последние в определение общего понятия.
5. При формировании ряда понятий, схожих по внешнему виду и близких по строению, например таких, как река и ручей, озеро и пруд, необходимо проводить разграничение понятий. Ученики должны научиться выделять существенные признаки, характерные для каждого из изучаемых понятий. Разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения.
6. Выполнение упражнения под руководством учителя на применение понятия. Учащиеся применяют полученные знания при выполнении практических работ. Например, показывают географический объект на карте. Во время этой работы выделяются существенные и несущественные признаки, позволяющие относить объекты к тому или иному понятию. Одновременно учащиеся могут упражняться в расчленении существенных и варьирующих признаков.
После таких упражнений можно организовать самостоятельное применение учащимися усвоенных понятий с помощью заданий на составление элементарных описаний (по картинам, рисункам, картам) географических объектов, предметов живой и неживой природы, а также проведение сравнения однородных объектов (озера Онежское и Байкал).
Таковы основные этапы формирования природоведческих понятий. Опираясь на подобную схему, возможно формировать природоведческие понятия в различных школьных естествоведческих курсах, на разных годах обучения.
Первым этапом процесса усвоения знаний является восприятие отдельных природных объектов, явлений и фактов. Учитель руководит этим процессом: направляет внимание учащихся, организует их деятельность. Важным условием организации целенаправленного восприятия учащимися природоведческого объекта (в натуре или на картине) является сочетание показа объекта с пояснениями учителя. Это способствует установлению прочной связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При демонстрации объекта в натуральном виде или его изображения на картине педагог должен привлекать детей к рассказу о том, что они видят. Такая активная познавательная деятельность школьников содействует упрочению связи объект - слово, способствует становлению аналитико-синтетических операций, обеспечивает развитие связной устной речи умственно отсталых учащихся.
|
