Активные методы обучения при работе с текстом
Не секрет, что сегодня наши ученики не особо любят читать. Хотя чтение - один из основных источников получения информации, работа с текстом - это еще и обогащение лексического запаса, расширение кругозора учащихся. Потребность в чтении на иностранном языке будет обеспечена тогда, когда содержание предлагаемых учащимся текстов и подобранных методов обучения чтению будут соответствовать их познавательным запросам, уровню их интеллектуального развития, а также их возрастным особенностям. Для того, чтобы наши дети могли успешно развиваться в современном мире, они должны уметь находить источники информации и уметь работать с текстом. Нет сложности в том, чтобы найти информацию, трудность заключается в неумении работать с ней, то есть работать с текстом. При помощи различных методических приемов, возможно, разрешить данную ситуацию. Рассмотрим некоторые задания, которые можно применять на уроках английского языка.
"БИНГО"
Учащиеся получают таблицы с определенными словами из текста. Прослушивают текст, когда встречают слово из таблицы, то отмечают его. Тот, кто отметил все слова, кричит "Бинго!"
"Ассоциации"
Учащимся предлагается следующее задание по тексту: 1) Прочтите заголовок. Какие ассоциации возникают после прочтения заголовка данного текста? 2) О чем этот текст? Ваши предположения. После чтения текста учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.
"Ключевые слова"
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова, выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как они будут применяться в контексте. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений.
"Пазлы"
Учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.
"Пропущенные слова"
Учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать в небольших группах.
"Толстые и тонкие вопросы"
Этот прием используется после прочтения текста, когда учащиеся должны задать "thin questions",(who...? when..?.what..?.) требующие однозначных ответов и "thick questions",(why...?explain why..?.If you were...would you..?.) предполагающие объяснение и рассуждение. Учитель записывает вопросы на доске и предлагает ученикам ответить на них. Еще как вариант учащиеся могут сами записывать вопросы (работая в группах), обсуждать их и задавать другим группам, выбрав наиболее интересные.
"Перепутанные логические цепочки"
На отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.
"Кластеры"
Суть этого метода заключается в выделение смысловых единиц текста и графическом их оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста, а вокруг нее крупные смысловые единицы
"Редукция текста"
Учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие - основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.
"Составь свой текст"
Учащимся предлагается до 10 вопросов к незнакомому тексту. Отвечая на вопросы, дети должны составить небольшой рассказ. По возможности каждый ученик должен прочитать свой рассказ вслух, а затем сравнивают свои ответы с оригиналом текста.
Метод "Инсерт"
Учащиеся делают пометки на полях при работе с текстом.
V - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете
+ новая информация для вас
- то, что вы читаете противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете.
? то, что вы читаете непонятно или вы хотите получить более подробные сведения.
В 5 классе, работаем по УМК например, в разделе 1 «Давай дружить» при работе с домашним чтением на тему «Наша любимая игра» дано большое стихотворение, где в пропущенные места нужно выбрать и подставить одно из двух слов, предложенных автором к каждой строчке стихотворения. Стихотворение правильно составленное, хорошо рифмуется при этом.
В 7 классе в разделе 1 «Ты счастлив в школе?» на уроке чтения учащиеся познакомились с текстом под названием «Классный дневник». Ребята прочитали заголовок теста. Затем предположили, о чём будет говориться в данном тексте и после прочтения его сравнили свои ассоциации с настоящим текстом.
