ОПИСАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
учителя английского языка
МБОУ «Лицей №83» Приволжского района г. Казани
Прониной Вероники Анатольевны
В школе мне всегда были интересны уроки английского языка. Английский не всегда давался мне легко, но трудности меня никогда не останавливали. Будучи ученицей в 10 классе, я уже знала, что моя дальнейшая жизнь будет связана именно с этим языком. Поэтому по окончании школы я поступила в Казанский Государственный Университет имени -Ленина на факультет романо-германской филологии.
На протяжении 5 лет я совершенствовала свои знания английского языка и освоила базовый курс испанского. В 2011 году я окончила университет, но не сразу начала работу в сфере преподавания. Продолжив свое обучение на факультете дополнительного образования при Казанском (Приволжском) Федеральном Университете, я получила большой опыт в практике разговорной речи с носителями английского языка. Это положило начало моей преподавательской деятельности.
На сегодняшний день я являюсь учителем английского языка в МБОУ «Лицей №83». При работе с детьми я всегда стараюсь учитывать их интересы, находить индивидуальный подход к каждому, искать нестандартные приемы преподавания английского языка.
На своих уроках я применяю разные технологии. Выбор технологии может зависеть от типа урока, от целей, которые могут быть заданы, от изучаемого материала и многих других факторов. Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации деятельности учащихся: игровые технологии и технологии современного проектного обучения.
Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т. д. Помимо предложенных авторами учебника проектов, я стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам.
Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой. Ученики сами находят нужную информацию, готовят свои проекты, придумывают свои идеи и представляют их другим.
Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера (целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие) его коммуникативные умения, чувства и эмоции.
Игровые технологии имеют также немаловажное значение в моей работе. Игра помогает обучить и устному, и письменному видам речи. Готовя карточки с заданиями, составляя меню или приглашения, дети уже в раннем возрасте развивают коммуникативную компетенцию.
Нельзя не сказать и о преподавании лингвострановедческого материала. Варианты лингвострановедческих игр можно разделить на 3 группы: игры, знакомящие учащихся с продуктами культуры, игры, направленные на изучение поведения носителей языка, их традиций, игры, раскрывающие культурные ценности разных народов. Играя в подобные игры, ребенок приобретает такую компетентность, как толерантность, учится смотреть на другую культуру критически, сравнивать ее со своей.
Криста МакОлифф говорила: «Я прикасаюсь к будущему. Я учу». И поэтому каждый день я прихожу на урок с мыслью, что каждые мои действия и мысли находят отражение в личности учащегося, в его отношении к будущей жизни.
