Формативное оценивание на уроках в начальных классах

Акмолинская область

Сандыктауский район
с. Сандыктау

ГУ «Сандыктауская средняя школа»

учитель начальных классов

Формативное оценивание на уроках в начальных классах.

Младшие школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя.

Введение.

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников» М. Барбер.

За последнее десятилетие в содержании образования произошли качественные изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой  изменения в системе оценивания. Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

Исходя из выше изложенного, я, пройдя курсы по уровневым программам определила тему для самообразования: «Формативное оценивание на уроках в начальных классах».

Цель:  совершенствование системы оценивания учебных достижений младших школьников через внедрение в учебный процесс  эффективных форм формативного оценивания

Задачи:

использование техник формативного оценивания; применение  методики  постановки целей SMART; использование эффективных форм устной и письменной  обратной связи. применение мотивирующих методик; развитие коммуникативной компетенции у учащихся; создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.

Предполагаемый результат.

индивидуализация учебного процесса; повышение учебной мотивации; повышение степени самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности школьников; организация сотрудничества педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся и родителей, учителя и родителей; творческая активность учащихся. участие в педсоветах,  семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов; разработка новых форм, приёмов обучения. умение оказать практическую помощь коллегам (коучинг, менторинг, Lesson Study.

В соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования у обучающихся осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценивания.

  Система оценивания учащихся является эффективным инструментом не только измерения достижений учащихся, но и повышения качества образования. Поэтому под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, но, прежде всего, сам механизм осуществления диагностико-развивающей деятельности учителя и ученика, как полноправных участников образовательного процесса.

  Оценивание – это также отражение процесса взаимодействия между государством и школой, учителем и учеником, школой и родителями.

  Только в том случае, когда система оценивания соответствует целям и задачам образовательного процесса, она становится эффективным механизмом повышения его качества.

  Одним из таких механизмов является формативное (формирующее) оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.  Этот тип оценивания направлен  на реализацию личностно-центрированного принципа преподавания. Формативное оценивание отличается от существующих методов оценки прежде всего тем, что оно дает возможность учителю работать с каждым учеником на индивидуальном уровне и на систематической основе, диагностировать недостаточное владение материалов учащимися на ранних этапах и помогает учителю организовать учебный процесс.

  Целью формативного оценивания является корректировка деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов, полученных в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает постановку задач учителем  совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

  Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя.

  Формативное оценивание – необходимая составляющая интерактивного преподавания, при котором:

внедряется культура совместного обсуждения в классе развиваются навыки критического и творческого  мышления формируется среда, поощряющая вопросы учащихся поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты предоставляются  учащимся примеры того, что от них ожидают

Компонентами формативного оценивания являются:

•        Обеспечение учителем эффективной обратной связи с учащимися.

•        Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

•        Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

•        Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

•        Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

При использовании формативного оценивания учителю необходимо знать и эффективно использовать различные техники формативного оценивания. Систематическое и целенаправленное использование данных техник позволит учителю получить качественный результат обучения.

Таким образом, процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом.

Техники формативного оценивания в педагогической практике.

  сказал: «Интерес к учению появляется тогда, когда есть вдохновение; без вдохновения учение превращается для детей в тягость».

Хочу немного поделиться  опытом оценивания из своей практики. Готовясь к урокам, я находилась в постоянном поиске, старалась найти такие методы оценивания, чтобы реализовать модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения». Хотелось, чтобы учащиеся видели результаты своей работы и свои оценки на разных этапах урока.

Как показывает практика, наиболее эффективными на уроках в начальных классах  являются следующие техники формативного оценивания:

1.Мини-тест.

Мини-тесты (небольшое количество заданий) призваны

оценивать фактические знания, умения и навыки учащихся, т. е. знания конкретной информации, определенного материала. На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно в тетрадях, а мне сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания. Я собирает листочки с ответами,  проверяю результаты.

По итогам проверки обсуждаем вопросы, вызвавшие наибольшую сложность. (В случае возникновения проблемы по одному из вопросов у всего класса или большинства учащихся  разбираем эту подтему.)

Я делаю записи в  поурочных планах ( в разделе «Рефлексия») относительно результатов отдельных учеников. Например: Андрей – затрудняется в решении сложных уравнений.

2.Элективный (выборочный) тест.

Я раздаю каждому ученику карточки с буквами «A, Б, B, Г, Д», прошу  учеников ответить одновременно, т. е. поднять карточку с правильным ответом. Ученикам предоставляется 20 секунд  на выбор ответа.

Например: Определите, каким членом предложения

являются выделенные слова.

Над лесом блеснула яркая молния.

А) определением

Б) дополнением

В) подлежащим

Г) сказуемым

Д) обстоятельством

Затем я прошу поднять карточки с буквами – правильными ответами. Ученики поднимают одновременно карточки. Обсуждаем с учащимися разные варианты ответов, и прошу их объяснить свой выбор. При необходимости вызываю к доске одного из учащихся. Ответы позволяют мне определить уровень и качество понимания учащимися изученной темы и принять решение: продолжить объяснение данной темы или двигаться далее. При необходимости  разбираем ошибки, допущенные при выполнении данного задания.

3.Светофор

У каждого ученика имеются карточки 3-х цветов светофора.

Прошу  учащихся показывать  сигналы карточками, обозначающие их понимание или непонимание материала. По итогам опроса прошу  учеников ответить на вопросы по пройденной теме. К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

-Что Вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки с вопросом:  - Что Вам не понятно?

По итогам полученных ответов принимаю решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении обучения.

4.Индекс карточки (для обобщения или для вопросов).

После прохождения раздела или темы раздаю учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах:

1 сторона: перечислите основные идеи, которые вы поняли из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их.

2 сторона: определите то, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы) и сформулируйте вопросы или обобщите непонятные моменты.

5.Трехминутное эссе.

Вопрос на одну минуту (трехминутное эссе) – это

целенаправленный вопрос, ответ на него может занять 2-3 минуты.

Например: 2 класс, познание мира.

Тема: Корень.

После прохождения темы для выяснения уровня понимания  учащимися темы,  задаю вопрос: Как вы думаете, что является для вас главным и что осталось непонятным по данной теме? Затем прошу написать ответ в течение одной  минуты. После написания  выборочно  прошу учащихся озвучить эссе.

6.Речевые образцы (подсказки).

Даю учащимся речевые образцы (выражения подсказки), помогающие строить ответ.

Например: 2 класс.

Тема: Глагол

Глагол - это часть речи, которая обозначает____________________________  и отвечает на вопросы_______________________________ .

7.Измерение температуры.

Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и я задаю вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах)  прошу одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

8.Формативный тест.

Класс произвольно делю на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста

в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов

самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно.

Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным.

9.Формативный опрос.

Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Я задаю дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

– Как, чем _________________ похожи или отличаются от _ ________ ?

– Каковы характеристики (части) ______________________________ ?

– Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _ _______ ?

– Какова основная идея, концепция, мораль в _ _____________________ ?

– Каким образом ______________соотносится с _ __________________ ?

– Какие идеи, детали вы можете добавить к ______________________ ?

– Приведите пример по (к)_ _____________________________________ ?

– Что неверно в ________________________________________________ ?

– Какое заключение вы можете сделать __________________________ ?

– На какой вопрос мы пытаемся ответить _______________________ ?

– Какую проблему мы пытаемся решить?

– Что вы предполагаете сделать ________________________________ ?

– Что могло произойти, если бы _________________________________ ?

– Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ?

– Какие доказательства или подтверждения вы можете привести

в поддержку _ ________________________________________________ ?

– Как можно подтвердить или опровергнуть _ ____________________ ?

– Как это можно рассматривать с точки зрения _ ________________ ?

– Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ?

– Какие подходы или методы можно использовать в _ ______________ ?

10.Внутренний и внешний круг.

Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме.

Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

11.Обобщение в одном предложении.

Попрошу учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,

которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? и как?».

12.Обобщение в одном слове.

Даю учащимся задание:

«Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему».

13.Словесная оценка (устная обратная связь).

Самый распространенный вид оценки. Хвалю учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провожу устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил.

Указываю учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Не ставлю за работу никакой отметки, но оцениваю ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

14.Трехминутная пауза

Предоставляю учащимся трехминутную паузу, которая дает им возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

ƒ. Я изменил свое отношение к……….

ƒ. Я узнал больше о ………….

ƒ. Я удивился тому, что……

ƒ. Я почувствовал …

ƒ. Я относился к …………

15.Самооценивание.

Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы.

16.Две звезды и желание (взаимооценивание).

Применяю при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе.

Предлагаю проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».17. 20 секунд.

Задаю ключевой вопрос и предлагаю подумать над ним не менее 20 секунд, чтобы детей с медленной реакцией тоже вовлечь в процесс.

18.Сигналы рукой.

Прошу учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание

или непонимание материала (в ходе объяснения  каких-либо понятий, принципов, процесса и т. д.). Предварительно договариваемся с учащимися об использовании этих сигналов:

Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки

направлен вверх)

Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направ‑

лен в сторону)

Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, опрашиваю учащихся каждой группы.

По итогам полученных ответов принимаю решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

19. Рефлексия содержания  учебного материала.

Ситуативная рефлексия – выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность учащегося в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего в данный момент.

Ретроспективная рефлексия: служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом.

Перспективная рефлексия: включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование.

Результаты работы. ( Приложение)

Динамика обучения учащихся.

Эффективная обратная связь на уроке.

Активное участие учащихся в процессах самоооценивания и взаимооценивания.

Обязательное активное участие ученика в учебном процессе;

Повышение ответственности ученика за собственное обучение;

Повышение уровня мотивации и потребности к действиям.

Формирование адекватной самооценки.

Заключение.

Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся.

Система оценивания, ориентированная на эффективное  и результативное обучение ребенка, позволяет мне:

осуществлять информативную и регулируемую обратную связь; использовать ее как форму поощрения, но не наказания; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся; ориентировать ученика на успех.

Формативное оценивание позволяет учащимся:

самостоятельно вести наблюдение за динамикой качества своего учения; приобрести  навыки самоанализа; отрабатывать конкретные  учебные навыки; понять,  какие  конкретные  знания, навыки и умения они должны приобрести в результате учения; ставить задачи на улучшение результатов  и пути их  решения; формировать общие  учебные умения. осуществлять своевременную коррекцию знаний; сравнивать состояние своих  ЗУН в начале изучения темы и в конце. 

  Таким образом, использование  формативного оценивания обеспечивало осознание младшими школьниками целей обучения, формирование внутреннего планирования и контроля учебной деятельности, становление субъектной позиции ученика.

Учащиеся активно включаются в работу, не боятся дать неверный ответ, вызвать неодобрение или получить плохую отметку, что способствует формированию рефлексии, самооценки и снижению тревожности.

Использованная литература

1.П. Блэк и Д. Уильям  «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффективности учебно-воспитательного процесса»

2.Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. , , . – Б.: «Билим», 2012.

3. Формативное оценивание в обучении, SMART цели и критерии успешности. Методическое пособие для педагогов, Астана,2015.Авторы-составители: , , Пазылова  Г. Ш.,