Особенности восприятия у умственно отсталых школьников в процессе работы с книгой (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации  ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»  Институт специального образования  Кафедра методик преподавания школьных дисциплин  в специальной (коррекционной) школе

Особенности восприятия у умственно отсталых школьников в процессе работы с книгой

Курсовая работа

050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль «Специальная психология»

  Исполнитель:

Студент 303группы

________________________

                       подпись

Научный руководитель:

___________________

               подпись

Екатеринбург  2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНИКА УЧАЩИХСЯ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТА	5
1.1 Теоретико-методологические основы основных понятий исследования проблемы в общей и специальной психологической литературе	5
1.2 Особенности зрительного, слухового и тактильного восприятия детей с умственной отсталостью	15
1.3  Особенности восприятия иллюстративной наглядности умственно отсталыми школьниками	23
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА	27
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента по выявлению восприятия иллюстративного материала умственно отсталыми школьниками	27
2.2 Результат констатирующего эксперимента и анализ полученных данных	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	35
ПРИЛОЖЕНИЕ	38

ВВЕДЕНИЕ

Восприятие предметов и явлений материального мира, их многообразных свойств и отношений занимает одно из центральных мест в психической деятельности человека. Восприятие составляет основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать деятельность, поведения в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. В процессе поведения человек воспринимает также свои собственные действия и их результаты, чем обеспечиваются обратные связи, регулирующие протекание этого процесса.

Восприятие-это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Восприятие умственно отсталого ребенка, как и другие психические процессы нарушено. В связи с этим оно имеет следующие особенности: недиференцированность, разрозненность, инактивность и некритичность воспринимаемого. Процесс восприятия значительно замедлен. У детей с умственной отсталостью нарушения восприятия зависят от степени и тяжести интеллектуального нарушения. В связи с этим является актуальным изучение особенностей процесса восприятия у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Данной проблемой занимались такие отечественные ученые как («Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы»), («Психология умственно отсталого школьника»), («Припоминание наглядного материала умственно отсталыми детьми») и др.
Цель исследования – определить особенности восприятия в младшем школьном возрасте у детей с умственной отсталостью в процессе работы с книгой.
Объект исследования – особенности восприятия у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования – восприятие умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Задачи:

1. Изучить проблему нарушения восприятия умственно отсталых детей с позиции современной науки, ее причины и виды;

2. Выявить особенности восприятия у умственно отсталых младших школьников;

3. Исследовать особенности восприятия у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью при работе с книгой.

Метод, используемый в работе:

- теоретический анализ научной литературы;

- наблюдение;

- экспериментально психологическое исследование с помощью методик: «Зашиваем коврики» (матрица Ровена), тест «Ритмы», Проба «Понимание текста» ().

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНИКА УЧАЩИМИСЯ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Теоретико-методологические основы основных понятий исследования проблемы в общей и специальной психологической литературе.

Взаимодействие анализаторов подготавливает почву к переходу в чувственном познании на более высокий по сравнению с ощущениями уровень – уровень восприятия или иначе к переходу от сенсорного на перцептивный уровень познания. Этот уровень, однако, нельзя рассматривать как некое суммирование ощущений. Здесь происходит не только количественное увеличение чувственной информации, но и ее качественное преобразование. В итоге мы получаем не некоторый набор из нескольких ощущений, а комплекс информации, дающий общее представление о воспринимаемом предмете, обладающем помимо отраженных в ощущениях отдельных свойств еще и соотношением этих свойств между собой и некими обобщающими характеристиками. Все это дает человеку сведения о биологической и социальной значимости для него этого предмета.[3]

Воспринимая, человек не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, иногда не только смотрит и слушает, но и всматривается и вслушивается. Он активен при восприятии. Активность обеспечивает предельно адекватное восприятие предметов. Восприятие у человека протекает не обособленно от других психических функций, а в тесной связи с ними: с мышлением – осознаем и понимаем воздействующий предмет; с речью – называем его; с чувствами – как-то относимся к нему; с волей – организуем сам процесс восприятия вплоть до целенаправленного наблюдения.[5]

Восприятие – это процесс психического отражения предметов и явлений в единстве их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.

Как и в случае с ощущениями, при восприятии мы имеем дело с процессом, и с его результатом в виде образа воспринимаемого предмета или явления. Эти образы называются перцептивными образами, перцептами (от латинского perceptio – восприятие) или образами восприятия. Вместе с сенсорными образами они составляют группу первичных образов. Этой группе противопоставляется группа вторичных образов, куда входят образы памяти и воображения, формируемые в результате переработки первичной информации, получаемой в ощущениях и восприятиях.

Физиологические основы восприятия

В основе восприятия лежит более сложная, чем при ощущении, аналитико-синтетическая работа центральных отделов анализаторов и их комплексное взаимодействие. В случае действия сложного, но одномодального раздражителя нервные связи возникают в пределах одного анализатора. Примером такого раздражителя может служить мелодия, представляющая собой сочетание отдельных звуков. Нервные связи при этом возникают не только на сами отдельные звуки, но и на их соотношения. Песня или ария воспринимается как знакомые не зависимо от вокальных особенностей исполнителя, если верно сохранены гармонические отношения между звуками.[4]

При действии многомодального раздражителя временные нервные связи образуются между различными анализаторами. Например, образ котлеты формируется через взаимодействие вкусовых, зрительных, обонятельных и кинестетических анализаторов. писал: «У человека к таким ассоциациям ощущений очень часто присоединяется и слуховой образ слова, которым обозначается данный предмет».

Особое значение при восприятии имеют двигательные ощущения (кинестезии). Они сопутствуют практически всем видам восприятия. С их помощью производится выделение наблюдаемого объекта из окружающей среды. Так, зрительное восприятие всегда сопровождается макро - и микродвижениями глаз. Многочисленные исследования показали, что если бы глаза были абсолютно неподвижны, то мир воспринимался бы как некое расплывчатое световое пятно, а не многообразная совокупность предметов. Слуховое и обонятельное восприятия сопровождаются локализацией раздражителя путем наивыгоднейшего поворота соответствующего анализатора к источнику звука или запаха. Осязание определяется слаженностью работы тактильных, температурных и двигательных (а иногда и болевых) анализаторов, формирование вкусового образа немыслимо без движений языка. Как отмечал , в процессе приобретения опыта сенсорный и двигательный аппараты соединяется в единую воспринимающую систему.[7]

Классификация восприятий

Как и ощущения, восприятия можно сгруппировать по модальностям. Хотя в отличие от ощущений перцептивные образы обычно полимодальны, комплексны, все-таки ведущую модальность или ведущий анализатор, определить возможно. Поэтому традиционно выделяют следующие виды восприятия: - зрительные; - слуховые; - осязательные; - вкусовые; 

- обонятельные; - кинестетические (двигательные).

Естественно по этим же модальностям различаются и перцептивные образы.

По уровню психической активации различают два уровня восприятия:

произвольное (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное).

По скорости процесса формирования перцептивного образа и емкости единиц восприятия различают две формы восприятия: - сукцессивное (развернутое, последовательное); - симультанное (свернутое, одномоментное).[6]

По положению объекта восприятия, а, следовательно, по направленности различают два рода восприятия: - внешнее (объективное); - внутреннее (самовосприятие).

В основе еще одной классификации восприятий лежит различие в условиях существования материи: пространство, время и движение. Соответственно выделяют три типа восприятия: - пространства; - времени;

- движения.

Суть первой классификации аналогична существу классификации ощущений по критерию «модальность» и отражает качественный (информационный) аспект восприятий. Однако, как показано чуть выше, построить классификацию восприятий по аналогии с классификацией ощущений по критерию модальности довольно непросто, поскольку эти процессы принципиально отличны друг от друга по уровню своей организации.