Водоросли. Строение, образ жизни, разнообразие.

Цель урока:

- формирование знаний об особенностях строения и жизнедеятельности водорослей, роли в природе в природе и жизни человека;

- развитие умений анализировать и систематизировать информацию;

-формирование эмоционального отношения к водорослям.

Учебник: Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. .

Приёмы: «верные и неверные утверждения», «инсерт», «кластер».

Организационный момент.

Обучающиеся приветствуют учителя, садятся в группы.

Опрос домашнего задания по прошлой теме осуществляется путём выборочного опроса обучающихся. Объяснение нового материала. Данный этап урока начинается со стадии Вызова. С целью актуализации знаний обучающихся используется приём «Верные и неверные утверждения». Время на обсуждение 10 минут. Утверждения вначале ребята оценивают индивидуально, затем обсуждают в группах; в конце – обсуждение в классе с аргументацией ответов.

№

Верные и неверные утверждения

До чтения (слушанья)

После чтения

1

Водоросли низшие растения, обитающие только в воде.

2

Водоросли имеют корни, стебли и листья.

3

Среди водорослей есть как микроскопические  одноклеточные водоросли, так и настоящие гиганты, достигающие в длину нескольких десятков метров.

4

«цветение воды» – есть следствие размножения одноклеточных водорослей.

5

Зелёные водоросли имеют такой оттенок из –за наличия хлорофилла в хроматофоре.

6

Хламидомонада и хлорелла - одноклеточные водоросли.

7

Водоросли могут размножаться как половым, таки и бесполым путём.

8

Спирогира и улотрикс – многоклеточные водоросли.

9

Филлофора, порфира, радимения – бурые водоросли.

10

Ламинария – бурая водоросль, которую можно употреблять в пищу.

11

Бурые водоросли могут обитать да большей глубине, чем красные.

12

Некоторые виды водорослей входят в состав лишайников.

13

Ризоиды помогают водорослям добывать питательные вещества из окружающей их воды.

14

Водоросли способны к фотосинтезу.

Стадия Содержания. Учитель раздаёт обучающимся текст по теме «Водоросли», составленный с использованием нескольких учебников и дополнительной литературы. Используется приём «Инсерт», для этого предлагается 20 минут. Ученики самостоятельно знакомятся с текстом. По ходу чтения ученики на полях страницы ставят пометки: «+» - новая информация, «-« - думал иначе, «V» - уже знал, «?» - есть вопросы. После чтения обучающиеся заполняют таблицу, систематизируя информацию, с которой познакомились. Ученики делают записи в колонках в виде ключевых слов и словосочетаний.

«V» - уже знал

«+» - новая информация

«-« - думал иначе

«?» - есть вопросы

После заполнения таблицы  ученики в группе рассказывают о результатах работы, используя в качестве опоры для рассказа ключевые слова и словосочетания. Учитель опрашивает разных учеников о том, какую информацию они запечатлели в своей таблице (начало этапа закрепления учебного материала)

Закрепление учебного материала. В конце урока предполагается возвращение к верным и неверным утверждениям. После чтения текста дети снова пишут (уже в третьей колонке таблицы) «верно – неверно». И затем снова ведётся обсуждение: у кого изменилось мнение и почему (стадия Рефлексии) Задание на дом.

В конце урока  учитель предлагает каждому обучающемуся написать телеграмму от имени водоросли, выбрав адресата и тему по своему усмотрению. Все телеграммы зачитываются в группе, а самые интересные  - в классе.

Учитель задаёт домашнее задание  - параграф по учебнику и  составление кластера по теме роли водорослей в природе и жизни человека.