Радиоактивность. Природа радиоактивных излучений

Раздел долгосрочного планирования:	Школа: КГУ ОШ №6
Дата:	ФИО учителя:
класс: 9 А	Участвовали:	Не участвовали:
Тема урока	Радиоактивность.  Природа радиоактивных излучений.
Цели обучения, достигаемые на этом уроке	9.6.2.1 - объяснять природу и свойства ?, ? и ? – излучения.
Цель урока	Все учащиеся знают  понятие радиоактивность,  альфа-бета-гамма излучение. Большенство учащихся анализируют о физической природе и свойствах  альфа-бета-гамма излучений. Некоторые рассуждают о отрицательных и положительных значений излучений для всего живого на планете Земля.
Критерии оценивания	Проследить историю открытия радиоактивности, её физическую сущность, через создании концептуальной таблицы. Знать процессы ?-, ?-распада и ?-излучения. Применять правила смещения Содди для альфа и бета излучении.
Языковые задачи	Могут обсуждать в группе и в паре. Знают определение радиоактивности, различают  свойства альфа-бета-гамма излучений.
Воспитание ценностей	творческое и критическое мышление, коммуникативные способности,  проявление уважения к другим культурам и точкам зрения,  ответственность здоровье.
Межпредметная связь	Математика, история, химия.
Предыдущие знания	Рентгеновское излучение.
Ход урока
Запланированные этапы урока	Виды упражнений, запланированных на урок:	Ресурсы
Начало урока Создание коллаборативной среды 3 мин Стадия КМ -  Вызов Актуализация знаний –прием «Сократовский  круг» 5 мин	Орг. момент. (приветствие). Создание коллаборативной среды, прием « Подари улыбку» Что чувствовали? Какое сейчас настроение? До недавнего времени в Австралии существовала легенда о долине Смерти. Каждый, кто попадал в эту местность, размером чуть больше классной комнаты, спустя незначительное время погибал. Местные жители говорили, что его забрали духи. Какое научное объяснение данного факта вы можете предложить? - Явление радиоактивности Что такое радиоактивность? Какова его физическая природа? В чем заключается его опасность? Сегодня на уроке, нам предстоит узнать: «Радиоактивность. Природа радиоакктивных излучений». Ребята, попробуйте сформулировать цель нашего урока.  (каждый 2- говорит цель). Ребята, я предлагаю вам составить в тетрадях 3 вопроса по предыдущим темам и по приему «Сократовский  круг».	Флипчарт
Изучение нового материала: Стадия осмысление 15 мин Метод «Джигсо» 15 мин Отработка навыка «Светофор» 5 мин Работа в парах: 5 мин Закрепление Самооценка «Лист самоконтроля» Дескрипторы «Светофор»	Я предлагаю вам, прочитать текст и выполнить задание.  Используется метод «Джигсо». (Чтение, запоминание, пересказ однокласснику). Деление класса на группы – с помощью альфа, бета, гамма значков.  Распределение ролей и правила поведения работы в группе. Каждая группа выбирает задание: Задание для 1-4  группы: - Заполнить концептуальную таблицу: № Ф. И. ученых Открытие и вклад Год открытия Задание для 2-3 группы:  Заполнить концептуальную таблицу: Излучение Заряд Свойства излучение Природа Спикеры 1 группы идут в 4 группу, а 4 в 1 – представляют материал получают обратную связь «две звезды+1 одно пожелание», возвращаются на свои места для анализа. Потом перемещаются в противоположные группы. Дети садятся на свои места, просматривают видео- «Радиоактивные превращения ядер. Правила смещения Содди. 1 вариант -сформулируйте правило смещения Содди для альфа распада. 2 вариант -сформулируйте правило смещения Содди для альфа распада. - Самопроверка по шаблону. Решение задач в парах: ВАРИАНТ 1. 1. Написать реакцию ?-распада магния 22 12Mg. 2. Написать реакцию ?-распада натрия 22 11Na. ----------------------------------- ВАРИАНТ 2. 1. Написать реакцию ?-распада урана 235 92U. 2. Написать реакцию ?-распада плутония 239 94Pu. ----------------------------------- ВАРИАНТ 3. 1. Написать реакцию ?-распада радия 226 88Ra. 2. Написать реакцию ?-распада свинца 209 82Pb. ----------------------------------- ВАРИАНТ 4. 1. Написать реакцию ?-распада серебра 107 47Аg. 2. Написать реакцию ?-распада кюрия 247 96Cm. ------------------------------ Индивидуальная  работа: Разноуровневый тест на закрепление изученного материала: Уровень А Что представляют собой ?-лучи? (?-лучи – это поток частиц, представляющих собой ядра гелия.) Что представляют собой ?-лучи? (?-лучи – это поток электронов, скорость которых близка к скорости света в вакууме.) Что представляет собой ?-излучение? (?-излучение – это электромагнитное излучение, частота которого превышает частоты рентгеновского излучения.) Что такое радиоактивность? (самопроизвольное превращение одних атомных ядер в другие называется естественной радиоактивностью.) Уровень В Закончите реакции. Найдите недостающие элементы и определите тип реакции. Уровень С Протактиний 23191Ра ?-радиоактивен. Определите, какой элемент получится с помощью этого распада. Дополнительное задание: 1. В результате какого радиоактивного распада натрий 22 11Na превращается в магний 22 11Mg? 2. В результате какого радиоактивного распада плутоний 23994Pu превращается в уран 235 92U? «Лист самоконтроля» Критерии оценивания: применяют правила смещения Содди для альфа и бета излучении. № Дескрипторы: баллы 1 Знает определение альфа излучения 1 2 Знает определение бета излучения 1 3 Знает определение гаммы  излучения 1 4 Знает определение градиоактивности 1 5 Находит элемент 1 6 Определяет тип реакции 1 Определяет элемент, после альфа распада 2 - поднимите зеленый цвет, кто оценил себя на отлично, желтый цвет - хорошо, красный –не удовлетворительно.	Учебник приложение 2. Оформление на доске: Радиоактивность Альфа- Бета- Гамма- «сигнальные карты» Зеленый - готовы, Красный - нужно еще время, Желтый - нужна помощь. Видео-анимация. Тетради На доске: Карточки с дифференцированными заданиями Дескрипторы Усвоил правило смещение Содди альфа распад 1 Усвоил правило смещение Содди альфа распад 1 Сигнальные карты: Зеленый - готовы, Красный - нужно еще время, Желтый - нужна помощь Решение: (Ответ: это активный 22789Ac.)
Домашнее задание: 5 мин Рефлексия	Домашнее задание: Эссе «Почему люди используют радиоактивность?» Подготовить сообщение (на выбор): Мария Склодовская  Кюри - лауреат Нобелевской премии. Приборы для обнаружения радиоактивных частиц. Ученые,  которые проводили исследования строения атома. Возвращаемся в начало урока, посмотрите на свою цель. Достигли ли вы своей цели? -На что вы не получили ответы? - Как можно решить? -Где можно получить информацию?	дневники стикеры
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?	Оценивание – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?	Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
Развитие лидерских качеств при парной работе. Для поддержки учащихся при работе в группах я предусмотрю сильный + слабый ученик. Так слабые учащиеся получают консультацию от своих товарищей. Опорные таблицы.	Формативное оценивание: светофор, похвала, сигнальные карточки, «лист самоконтроля» В ходе опроса (формулирования различных вопросов) учитель определяет уровень усвоения материала; использование листов для самооценки; организация взаимооценивания с помощью стикеров.	Здоровьесберегающие технологии. Использование на уроке активные формы и виды работы.  Правила  работы в группах.
Рефлексия по уроку Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели? Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?  Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?	Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.
Итоговая оценка Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)? 1: 2: Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)? 1: 2: Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока?