Выступление

на районном методическом объединение

психологов, социальных педагогов

«Взаимодействие и эффективное взаимовлияние взрослых и детей

в учреждении дополнительного образования»

23января, 2014года

,

педагог-психолог Дворца детского творчества

Одна из главных задач деятельности учреждения дополнительного образования - социализация детей в условиях современной жизни и их творческое развитие. И конечно этот процесс проходит через взаимодействие.

В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активнее другой с точки зрения обмена информацией, энергией, деятельностью. В данном аспекте педагоги и дети, старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отношениях существенно сказываются различия социального статуса и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль педагогических сотрудников (в скрытой или открытой форме) в процессе их взаимодействия. Однако направляющая позиция одних не предопределяет пассивность других. Часто именно дети существенно влияют на деятельность взрослых, стимулируют пересмотр педагогических позиций и установок, дают толчок для роста педагогического мастерства воспитателей. Информация, полученная от детей, является главной при определении перспектив, выборе содержания и форм работы педагогов, вносит существенные коррективы в их замыслы.

Анализ научной литературы позволяет выделить социальное и педагогическое взаимодействие, как часть социального взаимодействия, всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Педагогическое  взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или предна­меренный, частный или публичный, длительный или кратковре­менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.  Взаимодействие  может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достиже­ния, и в виде соперничества, когда успехи одних участников со­вместной деятельности стимулируют или тормозят более продук­тивную и целенаправленную деятельность других ее участников.

Социальное взаимодействие - более широкое понятие, включающее педагогическое взаимодействие. Если педагогическое взаимодействие всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных задач, то социальное взаимодействие характеризуется как стихийными контактами, так и специально организованными. В условиях учреждения дополнительного образования педагоги планируют и осуществляют целенаправленное педагогическое взаимодействие с детьми и между детьми. Но при этом необходимо учитывать стихийно складывающиеся отношения детей, а также создавать условия для расширения их социального взаимодействия, включения самих детей в систему социальных отношений. Это позволяет детям приобретать опыт самостоятельного поведения и взаимодействия в новой среде.

Социальное взаимодействие осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. В социальном плане взаимодействие людей рассматривают также как способ осуществления преемственности поколений. Передача опыта, информации от поколения к поколению способствует взаимодействию людей: конкретное поведение, с одной стороны, и подражание этому поведению - с другой. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности. Чтобы овладеть опытом и присвоить его себе, ребенок вступает во взаимодействие с более опытным, старшим. Взаимодействие служит в этом процессе способом освоения культурного наследия предшествующих поколений.

Какие еще существуют типы взаимодействий? ( см. слайд)

Сотрудничество - это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций партнеров, уважительные, положительные отношения взаимодействующих. Такое взаимодействие помогает чувствовать партнера, лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выработать в результате сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.

Большим воспитательным потенциалом обладает соглашение. В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности.

Опека - это забота одной стороны о другой (воспитателя о детях, старших о младших). Одни действуют только по преимуществу как передатчики, а другие - как активные потребители готового опыта, и таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер.

Подавление - достаточно распространенный тип взаимодействия, который проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой. Такое взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как сделать.

Индифферентность - равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип взаимодействия в основном характерен для людей и групп, которые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. Они могут участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров.

Конфронтация - скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психологической несовместимости людей.

Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта, лежит ситуация, включающая либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний партнеров.

Все рассмотренные типы взаимосвязаны. Чаще всего они сопутствуют друг другу, а с изменением условий взаимно переходят друг в друга. Вряд ли сотрудничество или диалог, имеющие большие воспитательные возможности, целесообразно рассматривать как универсальные. В конкретной ситуации кто-то из школьников нуждается в опеке, проявлении внимания и заботе, с кем-то сложились деловые отношения на основе соглашения, и это устраивает обе стороны, а по отношению к кому-то оправданы в данный момент жесткие требования. Безусловно, применительно к конкретным условиям можно найти ведущий, оптимальный тип взаимодействия.

Основными характеристиками взаимодействия считают взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

Все характеристики взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личных и деловых отношений, для того, чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях, и в результате усиливается их влияние друг на друга. Активные совместные дела педагогов и детей, в свою очередь, позволяют узнать лучше друг друга, способствуют усилению влияния их друг на друга.

Залогом успешной работы психолога  является применение таких форм, когда дети и взрослые  сами имеют возможность принимать в обучении активное участие. И здесь мы говорим об интерактивных методах и формах работы. Важной целью интерактивных методик является создание комфортных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.

Существует много разнообразных форм работы с детьми, которые вы знаете и используете в своей деятельности. Я лишь напомню о некоторых, которые использую в своей работе.

Методы обучения в группе – это тренинг, мозговой штурм, работа в малых группах, ролевое моделирование и упражнения – энергизаторы. Использование обучение в группе наряду с традиционными методами позволяет улучшить качество восприятия. Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения, формирует установки здорового образа жизни.

Использование элементов тренинга

Социально-психологический тренинг мы понимаем как сложную процедуру в работе психолога с группой. Центральным моментом тренинга считается групповая динамика, т. е. те психологические процессы, которые возникают и протекают в малой группе. Это все сложно. Но мы можем использовать в работе элементы и упражнения тренинга.

Примеры использования элементов  тренинга:        

    Во время занятий дети стоят или сидят в кругу. Круг - это возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. Процедура знакомства с группой. Используется нами, во-первых, чтобы получить и запомнить как можно больше информации о новых обучающихся (их имена, предпочтения, отличия от других детей, привычки, ожидания от занятий); во-вторых, чтобы дать детям информацию о себе (о методах работы, своем хорошем отношении к ним).

(Задание: назвать своё имя и черту характера, которая начинается на первую букву имени.)

    Обсуждение конфликтных ситуаций и важных событий в группе. Например, шумная ссора, обида или оскорбления, чей-то неприятный поступок, высказывание, намерение(готовность к помощи, скрытое сочувствие, ожидание поддержки)

Групповые игры и упражнения – большая группа психотехник, применяющихся в работе с группой с разными целями:

    с целью разогрева, энергетизации группы– создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе; с целью актуализации проблемы, над которой предстоит работа в группе; с целью отработки новых навыков поведения; с целью релаксации, снятия напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами ритуалы завершения  тренинга.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или  вопросу без какой либо  оценки или обсуждения идей или мнений.

(Задание: придумать ассоциации к слову «Наркомания»)

Метод ролевой игры  В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

    показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях; разработать и использовать новые стратегии поведения; отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - это небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

В ролевой игре упор  делается на межличностное взаимодействие. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни.  Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с психологом, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь. РОЛЕВАЯ ИГРА - это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники.

Техника «Моделирование ситуаций с элементами ролевых игр». Предлагаю игру «Встань на его место». Задается ситуация, в которой один из героев необоснованно обижает другого.

Пример ситуаций: Миша пришел во Дворец нарядный и радостный – у него сегодня день рождения. При входе в кабинет он нечаянно задел локтем Васю. Вася же так рассердился, что толкнул Мишу на пол. Миша упал, ударился и порвал рубашку.

Выбирается водящий – он играет роль обижаемого ребенка. В центре круга ставится пустой стул – стул для обидчика. Дети по очереди садятся на этот стул и от первого лица (Я - Вася) рассказывают о чувствах обидчика таким образом, чтобы объяснить причину своих действий. Игра заканчивается на том участнике, который так представит свои чувства, что водящий, обиженный, перестанет обижаться и сообщит об этом группе.

Например, Я – Вася. Вчера вечером я долго смотрел кино и сегодня не выспался. Мама накричала на меня, потому что я не хотел вставать. Сестренка съела мой пирожок, пока я мылся. А еще я дома забыл тетрадь по русскому, получу «2» обязательно, поэтому я тебя и толкнул, Миша.

Метод «Форум-театр» является интерактивной формой работы, в основе которого используется методика театрального сценического действия и обратная связь с аудиторией. Автором и носителем этой методики является французская ассоциация «Караван-Театр» (г. Тулуза, руководитель – Жан Пьер Беснард)

К основным задачам «Форум-театра» относятся:

    устранение причин зависимости; разрушение отрицательных качеств, стереотипов поведения; поддержка положительных проявлений в поведении.

В «Форум-театре» актеры разыгрывают мини-представление с 3-6 мизансценами, в которых ярко показаны факторы и причины, приводящие человека к употреблению наркотических веществ, ситуации эти легко узнаваемы, так как происходят с подростками и окружающими их людьми на улице, дома, в семье, в школе. В финальной части яркая по содержанию мизансцена прерывается "стоп кадром", и зрителям предлагается изменить каждую предшествующую ей ситуацию таким образом, чтобы трагедии в дальнейшем не произошло. Таким образом, зритель вовлекается в спектакль, ему дается возможность выступить как в роли наблюдателя, так и самого актера.

Организация подросткового добровольческого движения (волонтерское движение), где в основе  - привлечение подростков  к профилактической работе. Это позволяет решить следующие задачи:

    охватить этой работой достаточно большую подростковую аудиторию, что важно при дефиците  специально подготовленных психолого-педагогических кадров; сформировать устойчивые антиалкогольные и антинаркотические установки как у самих волонтеров, так и у тех ребят, с кем они занимаются, развить у ребят чувство самоуважения и ответственности; через общественно полезное дело сформировать навыки, важные для взрослой жизни, в том числе для будущей профессиональной деятельности.

Деятельность волонтеров основывается на проектной деятельности.

Примером такой деятельности является проект Дворца детского творчества «Туризм – альтернатива асоциальному поведению», реализованный летом 2012 года.

(см. презентацию о проекте)

Цель проекта: организация сезонной занятости подростков и молодёжи района через занятие туризмом с целью профилактики асоциального поведения.

Основные задачи проекта:

Показать подросткам альтернативу асоциальному поведению через различные виды деятельности во время туристического похода. Способствовать вовлечению подростков, в том числе состоящих на различных видах учёта и проживающих в неблагополучных семьях, в творческие объединения Дворца детского творчества в течение учебного года. Сформировать у подростков умения и навыки, необходимые для адаптации в социуме.

В проекте приняли участие 50 подростков из МБОУ СОШ № 2, 3, МБОУ Поздняковская СОШ, МБОУ Тёшинская СОШ, из них 2 подростка состоят на учёте в ПДН и внутришкольном учёте, 5 подростков из неблагополучной семей. 50% участников проекта не имели опыта участия в туристических походах.

В роли волонтеров выступили ребята, занимающиеся туризмом не один год и педагоги Дворца. Программа походов насыщенная и интересная. Подростки с удовольствием участвовали в  мероприятиях, которые им предлагали волонтеры.

  Анализ анкет участников походов показал:

    ребята отдохнули, весело и интересно провели время, получили положительные эмоции; приобрели новых друзей; пополнили свои знания об истории, топонимики, ремёслах Навашинского района; научились ставить палатки, разводить костёр, готовить пищу на костре, вязать простые туристические узлы, надевать страховочную систему, пользоваться карабинами, жумарами, спусковыми устройствами, преодолевать препятствия по навесной переправе.

Аутотренинг – это система упражнений, направленных человеком на себя и предназначенные для саморегуляции психических и физических состояний.

  Использование приёмов аутотренинга позволяет человеку целенаправленно изменять настроение и самочувствие, положительно сказывается на его работоспособности и состоянии здоровья.

  Аутотренинг основан на сознательном применении человеком разнообразных средств  - его воздействия  на собственный организм и нервную систему с целью их релаксации. Эти средства воздействия включают специальные упражнения, предназначенные для изменения тонуса скелетных мышц и мышц внутренних органов. Активную роль при этом играют словесное самовнушение, представления и чувственные образцы, вызываемые волевым путём. Используются эти средства  комплексно, в последовательности: релаксация, представление,  самовнушение.

  (Пример, релаксации с музыкой)

Изотерапия – одно из самых развитых направлений современной арттерапии. Рисуя, человек дает выход своим чувствам, желаниям. Благодаря рисованию он постигает, иногда моделирует действительность, легче воспринимает болезненные для него образы и события. Одно из самых мощных выразительных средств, которыми пользуется искусство, это краски, воплощающие многообразие окружающего мира.

Сегодня я проведу для вас арт-терапевтическое упражнение «Апельсиновый рай» или «Рисунок по кругу» с использованием элементов социометрии. Данная интерактивная методика помогает развивать навыки социального группового сплочения, как взрослого, так и детского коллектива.

Ожидаемые результаты: создание ситуации взаимопомощи, формирование бережного отношения к пространству другого человека, взаимной симпатии и доброжелательности.

Конспект занятия прилагается.