«Оценка способности к смысловому чтению»
В ФГОС , что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный» характер.
Одним из метапредметных результатов, которые необходимо формировать на уроках русского языка и литературы, является смысловое чтение, включающее «умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку / по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов».
В соответствий с требованиями ФГОС важно научить школьника учиться, т. е. научить, пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания, а в дальнейшем проявлять способность к самообучению и самообразованию. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык смыслового чтения.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Для того чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность.
Механизм осмысления любого типа текста может происходить тремя путями:
Расчленение материала на темы, группировка текста по смыслу; Выделение смысловых опорных пунктов предложений, частей текста, слов; Замена текста какими-либо наглядными образами (схематическим рисунком, знаком, словами-эквивалентами). В этом случае происходит фиксирование текста «по вехам», которые помогают запомнить, понять и воспроизвести текст.Исходя из этого, на уроках уделяю внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:
1. целенаправленно, выборочно читать текст учебника;
2. составлять план к прочитанному тексту;
3. выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
4. логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;
5. отвечать на вопросы;
6. извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
7. обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;
8. самостоятельно выполнять задания в тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
9. готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).
Смысловое чтение, как универсальное действие, формируется благодаря использованию
- технологии проблемного обучения; интерактивных технологий; технологии критического мышления.
Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
«Стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение следующих навыков:
- различение типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
- распознавание иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
- собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
При работе с текстами на уроках применяю такие стратегии, как:
- мозговой штурм (актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста),
- глоссарий (актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
- ориентиры предвосхищения (актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста);
- рассечение вопроса (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия);
- предваряющие вопросы (актуализация имеющихся знаний по теме текста);
- чтение вслух (попеременное чтение) (проверка понимания читаемого вслух текста);
- чтение про себя с вопросами (умение учащегося вдумчиво читать текст, задавать самому себе усложняющиеся вопросы);
- чтение про себя с пометками (мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ):
++ соответствует тому, что знаю;
– противоречит тому, что знаю;
+ новое;
? надо обсудить.
- тайм-аут (самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе);
- алфавит за круглым столом (мотивирование на прочтение книги);
- список тем книги (раскрытие логико-смысловой структуры текста и выделение наиболее важные части книги).
Обучаясь смысловому чтению, учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют также основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В связи с тем, что смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, данные аспекты являются критериями оценки уровня сформированности способности к смысловому чтению, а именно:
– поиск информации и понимание прочитанного;
– преобразование и интерпретация информации;
– оценка информации.
Первый критерий подразумевает под собой умение свободно ориентироваться в содержании текста, понимать его целостный смысл, а также находить в нем необходимую информацию.
Согласно второму критерию, ученик должен уметь разделить текст на значимые смысловые части, вычленить главные мысли, составить план, таблицу или тезисы к тексту, которые смогли бы послужить в дальнейшем опорой для интерпретации прочитанного.
Последний критерий включает в себя умения определять достоверность прочитанной информации, сравнивать с ранее полученными сведениями, личным читательским опытом, анализировать, высказывать оценочные суждения или свою личную точку зрения о прочитанном тексте.
Каждый из критериев может иметь балльную систему оценивания. Однако при этом для ученика важна и словесная оценка его работы: «отлично», «хорошо», «недостаточно хорошо» и т. п.
Работу по формированию навыков смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы, а также способы чтения и обработки информации от класса к классу. Развитие читательских умений – задача всех школьных уроков.
