Методические рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности и формированию навыков

Методические рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности и формированию  навыков

Обучение говорению

Обучение говорению в диалогической форме осуществляется на основе диалога-образца, предъявляемого учащимся в цифровом образовательном ресурсе. Методика работы с диалогом-образцом:

- посмотрите на иллюстрацию и скажите, о чем идет разговор;

- послушайте диалог-образец и скажите, насколько правильно вы предвосхитили содержание диалога. Учитель может также предложить несколько заданий на контроль понимания диалога (это зависит от уровня обученности класса);

- в зависимости от уровня обученности учащихся можно предложить упражнения, направленные на овладение лексико-грамматическим материалом диалога: ответить на вопросы, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы); комбинирование и группировка (слов, конструкций, речевых формул); вопросноответные упражнения и т. п.

- послушайте диалог и повторите за диктором (этап имитации диалога-образца без преобразований);

- включите режим, когда предлагается только стимулирующая реплика, и подберите к каждой реплике-стимулу реплику-реакцию;

- включите режим, когда предлагается только реагирующая реплика, и подберите к каждой реплике-реакции реплику-стимул;

- прочитайте диалоги в парах, меняясь ролями;

- разыграйте диалог в парах;

- составьте собственный диалог на основе видоизмененной ситуации (учителю необходимо продумать, какие ситуации возможны в рамках данного диалога-образца, и предложить их учащимся).

Обучение монологической речи осуществляется на основе текста или иллюстрации во время аудиторной работы (по усмотрению учителя).

Обучение аудированию

На первом году обучения аудирование направлено на распознавание речи на слух и понимание несложных рифмовок, скороговорок, небольших текстов, а также на понимание речи учителя и партнеров по общению. В 3 - 4 классах репертуар текстов становится более разнообразным. Используются описательные и повествовательные тексты: стихи, небольшие сказки, диалоги, отрывки и детских английских книг. Тексты становятся более объемными. Усложняются и задания, направленные на контроль понимания услышанного. Контроль понимания прослушанного во 2 классе осуществляется в основном  в классе в процессе беседы на родном языке. Учащиеся, как правило, должны определить  при первом прослушивании участников беседы (кто является участниками разговора: дети, взрослые, персонажи учебника) и общую тему разговора (участники диалога знакомятся; приглашают друг друга что-нибудь сделать; рассказывают о своих любимых играх).  Упражнения включают задания на соотнесение картинок, определение последовательности предложений, тест множественного выбора, альтернативный выбор. В 3 - 4 классе характер заданий усложняется: появляются задания на  заполнение пропусков, на установление логической последовательности информации  в аудиотексте,  учащиеся могут что-то дорисовать в рисунке или нарисовать сами и т. п.

Обучение чтению

Обучение чтению предполагает формирование и совершенствование технических навыков чтения и развитие умений чтения.

Упражнения для формирования навыков чтения:

узнавание и дифференцировка графического образа букв;

- упражнение на восприятие на слух слов и речевых образцов и узнавание образов слов или целых предложений в контексте;

- чтение слов и речевых образцов по образцу диктора;

- наблюдение, выведение правила чтения под руководством учителя;

- чтение слов по ключевому слову с опорой на цветовую маркировку или ассоциацию на рисованный образ и т. д.

Обучение извлечению информации из текста осуществляется на материале, усвоенном в устной речи. Приемами контроля понимания прочитанного являются беседа на родном языке, нахождение в тексте соответствующих русским английских предложений, выбор запрошенной информации, соотнесение картинок и информации, определение информации, соответствующей или не соответствующей тексту и т. д. Достаточно активно используются такие возможности компьютера, как подчеркивание,  выделение разным цветом той или иной информации из текста, создание собственных примечаний и т. д. В 4 классе вводится целая серия ЦОРов, посвященная работе над английской сказкой о докторе Дулитле.  Сказка подается небольшими порциями, каждая из которой носит относительно завершенный характер. В процессе чтения сказки учащиеся создают ассоциограммы, выделяют в текстах наиболее важную информацию, рисуют героев сказки (зверей) и характеризуют их. Работа над сказкой выливается в проектную деятельность - создание собственной иллюстрированной книжки, включающей тексты, рисунки, стихи и т. п.

Обучение письму

Обучение письму включает в себя овладение графикой, орфографией, умение писать небольшие письменные произведения (в соответствии с Государственным стандартом) по образцу.  Цифровые образовательные ресурсы предоставляет учащимся возможность овладеть графикой английского языка, так как здесь предусмотрены упражнения на правописание, дифференцировку букв английского и русского алфавитов, подстановку пропущенных букв и буквосочетаний, обведение букв, написание письма по образцу, заполнение формы по образцу и др.

Формирование фонетических навыков предусматривает на первом году обучения развитие фонематического слуха и овладение основной артикуляционной базой и интонационным  оформлением речи в рамках изученного материала: ударением в слове и во фразе, мелодией. Звуки предъявляются в словах и фразах, вычленяются из них, отрабатываются изолированно путем  многократного  повторения  за диктором. Пониманию артикуляции звуков английского языка способствуют наглядно-образное представление материала в рифмовках и запоминалках. 

Большинство фонетических упражнений способствует развитию аудирования, так как формируют умение слушать и слышать, а также развивают слуховую память.

При работе над новым материалом прослушивание и работа над фонетикой ведется по схеме:

первое прослушивание с целью понимания общего содержания и общего восприятия иноязычного текста и беседа по содержанию прослушанного работа над звуками, подключение учителем дополнительного материала  (рифмовок) на отрабатываемые звуки; повторное прослушивание отдельных речевых образцов или диалогов и воспроизведение образцов в паузах за диктором.

В 3 - 4 классах работа по формированию фонетических навыков продолжается при работе с лексическим и грамматическим материалом, в процессе чтения, аудирования, говорения.

Овладение лексико-грамматическим материалом подчинено решению определенных коммуникативных задач. Новый лексико-грамматический материал предъявляется на сюжетной основе от лица действующих в сюжете персонажей. Иллюстрация сюжета в виде мультимедийной наглядности и речевых образцов в наборе ЦОР  способствует развитию зрительного восприятия отдельных слов и фраз в целом. Для осознания грамматических особенностей в наборе ЦОР используются структурные схемы английского предложения.

Во втором полугодии продолжается работа по формированию и совершенствованию навыков техники чтения, лексических, грамматических, орфографических, произносительных навыков, развитию умений говорения, чтения, письма и аудирования, а также дальнейшее формирование и развитие речевых навыков и умений на новом предметном содержании. Характер коммуникативных задач. Значительно увеличивается количество ЛЕ, более сложным  становится грамматический материал, появляется много страноведческой информации. Учебная деятельность все ярче проявляется как ведущий тип деятельности младших школьников, однако игра продолжает оставаться важной потребностью и мотивирующим фактором учебной деятельности третьеклассников.  В этой связи большинство ЦОРов на этом этапе построено на сюжетной основе и носят игровой и занимательный характер. Этому способствуют постоянные герои учебника «Enjoy English » - учителя лесной школы мистер Гринвуд, мисс Чэтерлей и их ученики,  гномик Тайни - любитель сказок и поэзии, динозаврик Дайно, английские дети Джим и Джил и др. Каждая коллекция ЦОРов к конкретному уроку учебника представляет собой беседу того или иного героя сюжета с учащимися: они приглашают детей поиграть, просят их помочь при решении сложных задач, учат их правильно общаться на английском языке и т. п. Почти каждый набор ЦОРов к отдельному уроку начинается с презентации. Возрастает роль Power Point - презентаций, демонстрирующих особенности использования слов и грамматических структур на примере рифмованных стихов, сказок, таинственных путешествий. Например, «Тайны глагола to be», «Сказочное путешествие с страну господина to Have», презентации английских праздников “Christmas”, “Halloween”.

Формирование языковых и речевых навыков осуществляется на сюжетной основе. Комплект заданий для каждого урока содержит в среднем 7-8 ЦОРов, включая презентацию нового материала. Каждая презентация построена, как правило, на рифмованном материале, иллюстрирующем новые лексические единицы или новую грамматическую структуру. Большая часть рифмованных дидактических текстов составлена авторами данного проекта. Кроме того, используются  стихи из произведений детского английского фольклора. Большинство рифмованных дидактических текстов презентуется от имени сюжетного героя учебника гномика Дайно, который по замыслу авторов сам сочиняет стихи и сказки.

Проиллюстрируем стихотворение, используемое в презентации употребления глагола to like.

My name is Dan.

I like to run.

Your name is Tim.

You like to swim.

His name is Mike.

He likes to ride a bike.

Her name is Kate. She likes to skate. 

It’s my cat Grey.

  It likes to play.

We are Tom and Nick.

We like to play hide-and-seek.

They are Ann and Bess.

They like to play chess.

Правила употребления сложных грамматических явлений презентуются на русском языке на доступных  и понятных  детям  рифмованных текстах, например:

Презентация новых лексических единиц осуществляется, как правило,  на примере связного рифмованного текста, например:

Our Green School is very good.

We have here a tasty food:

pizza, bacon, salad, ham,

porridge, sausages, soup and jam,

milk and coffee, juice and tea

for my teachers, friends and me.

Помимо рифмованных текстов для презентации нового сюжета и новых слов довольно активно используются комиксы.

A new pupil

1-ый кадр: Кошка Jane и лиса Bess (с ракетками) видят гномика Tiny (стоит в стороне).

Кошка: Look! Who is it?

Лиса: I don’t know. He is so funny!

2 - ой кадр (разговаривают) 

Гномик: Hello! Is it the Green School?

Кошка: Yes, it is.

3-ий кадр

Гномик: My name is Tiny. I’m a new pupil.

Кошка: My name is Jane.

Лиса: I’m Bess.

4- ый кадр

Лиса: Do you live in the forest?

Гномик: Yes. I do.

5- ый кадр

Кошка: Do you like to play tennis?

Гномик: Yes, I do. I often play tennis with my friends. And I like to play chess, to write fairy tales and poems, too.

Лиса: Fantastic! I would like to listen to your poem.

6- ой кадр

Гномик: I can read. I can sing.

I can speak English, too.

I write my fairy tales.

And what about you?

Основные типы ЦОР

ЦОРы разбиты по типам:

интерактивные презентации неинтерактивные презентации интерактивные тренажеры.

Разработанные ЦОРы – интерактивные тренажеры включают задания на уровне слова, предложения и связного текста.

Лексические упражнения

соотнести  графический образа слова с его значением; соотнести английские и русские слова;

найти соответствия между словом и картинкой; расставить слова в алфавитном порядке;  распределить слова по группам; подобрать рифму к слову; воспринимать на слух и понимать языковые и речевые единицы разной протяженности; вставить пропущенное слово, словосочетание; составить предложение из слов; убрать лишнее; продолжить цепочку слов; найти общее понятие; заполнить пропуски в тексте подходящими словами; заменить картинки в тексте соответствующими смыслу словами; расшифровать слово; разгадать кроссворд; разбить цепочку из слов на отдельные слова; подобрать слова, начинающиеся с  одинаковой буквы; написать слова под рисунками и др.

Грамматические упражнения

восстановить структуру предложения; соотнести предложения с их моделями; написать предложения к предложенным моделям; восстановить все элементы в модели предложения; составить высказывания с опорой на модели ; трансформировать повествовательное предложение в вопросительное; подобрать к предложениям подходящие вопросительные слова; выбрать правильную грамматическую структуру из нескольких структур; соотнести предложения с картинками; выделить в тексте цветом новую грамматическую структуру; закончить предложение; исправить ошибки в тексте и др.

Фонетические упражнения

произносить языковые и речевые единицы разной протяженности, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, следуя образцу; соотнести графический и звуковой образы слова; выбрать слова, произносимые и читаемые по определенному правилу; убрать слова, не соответствующие правилу чтения; сгруппировать слова, произносимые и читаемые по определенному правилу; соотнести слова с их цветом и др.

Все задания выполняются в режиме тренировки с подсказкой и без нее.

Назначение клавиш:

HELP - помогает учащимся выполнить задания. Если языковой материал высвечивается зеленым цветом, то задание выполнено правильно. Красный цвет означает ошибку.

CHECK – проверка выполнения. Учащиеся получают оценку – Please, try again! Congratulations! Good job! Well done!

SHOW ANSWER – если учащиеся не могут выполнить задание, то они могут посмотреть правильный ответ, нажав на эту кнопку.

Большинство разработанных заданий носят игровой и занимательный характер, например:

Выдумщик Дайно придумал игру - «Разноцветные стеклышки». Посмотри на картинки. Представь себе, что у тебя в руках цветные стеклышки. Раскрась предметы, которые ты видишь.

Задание	Рисунки (в черно-белом варианте)
a red book	книга
a pink bag	портфель
a grey pen	ручка
a blue pencil	карандаш
a green pencil box	пенал

Помоги коту Джеку сложить рыбку (слова) в  три ведерка.

Read, blue, green, house, please, rule, three, mouse, she, count

1.  2.  3.

Ключ: 1. (read, green, please, three, she)

  2. (house, mouse, count)

  3. (blue, rule)

Мисс Чэттер в супермаркете. Остается немного времени до закрытия магазина. Помоги ей за 1 минуту положить в тележку два напитка и три сладких продукта. (Нарисовать тележку)

Milk, bread, eggs, ham, fish, butter, juice, cake, sweets, cheese, bananas

Ключ: Milk, juice, cake, sweets, bananas

Чтобы порадовать детей их любимыми лакомствами, мисс Чэттер решила спросить их о том, что они любят. Помоги ей правильно задать вопрос: “Do you like milk (sweets, cake …)?” Посмотри на модель предложения и поставь в ней значки на свои места.

  ?

  1  2  3  4 

Ключ: 3, 4, 1, 2

Дайно задумался, какое слово выбрать - like или likes.  Помоги ему. Вставь их в рифмовки. 

1) Meet my friends

Tom and Nick.

They  _________to play  hide-and-seek. 

2) Look at my friend Kate.

She  _________to skate.

  3) My friends name is Bess.

She _________ to play chess.

4) Would you ------- to read,

  Mister Reed?

5) Look at my horse.

  It _________me

  And my friend Rose.

Hello, Mister Pool!

Would you ________ to visit our school?

Ключ: like, likes, likes, like, likes, like

Цифровые образовательные ресурсы внутри каждого урока распределены в логической последовательности с разворачивающимся сюжетом конкретного урока и предусматривают последовательный переход от более простых заданий к более сложным.

Развитие речевых умений в аудировании, чтении, говорении и письме осуществляется на материале серии тематических картинок, текстов монологического и диалогического характера, комиксов, стихов, Power Point - презентаций. Основными заданиями являются следующие:

расположи реплики диалога в логической последовательности; восстанови в диалоге стимулирующие реплики; восстанови в диалоге реагирующие реплики; прочитай диалог и замени в нем подчеркнутые слова другими, выбрав их из числа предложенных; составь свой диалог с опорой на диалог - образец; прочитай текст и выбери к нему подходящую иллюстрацию; соотнеси смысловые фрагменты текста; выдели в тексте избыточную информацию; вставь в текст вместо картинок подходящие слова; восстанови логическую последовательность текста; ответь на вопросы текста; проведи цветовую маркировку текста; добавь информацию, подходящую к тексту; послушай текст и выбери к нему соответствующий рисунок; послушай текст и раскрась иллюстрацию к нему; послушай текст и восстанови в рисунке отсутствующие фрагменты; послушай текст и восстанови в нем пропущенные слова; послушай и восстанови логическую последовательность текста; расположи картинки в логической последовательности; напиши поздравительную открытку; прочитай письмо и напиши ответ, используя образец письма; напиши вопросы для предстоящего интервью; ответь на вопросы анкеты и др.

Все задания, направленные на развитие речевых умений, носят познавательный и занимательный характер с ярко выраженной коммуникативной задачей. Большинство предлагаемых ЦОРов носят интерактивный характер.

Посмотри на коллаж и скажи, что ты обычно ешь на завтрак, обед, ужин.

  I have _____ , _________ and ___________ for breakfast.

  I don’t have ______________ for breakfast.

  For lunch I have __________ and _____________ .

  I don’t have ___________ for lunch.

  For dinner I have ________ , _________ and ___________ .

  I don’t have ____________ for dinner. 

Посмотри на рисунок, послушай текст и раскрась это странное существо.

Текст для аудирования:

Look at this funny creature. His face is green, round and very big. He has big yellow eyes, red long hair, a big nose and a big purple mouth. He has four long ears. His ears are blue. His teeth are black. Br - r-r, I’m afraid!

Тайни решил поздравить своих друзей с Рождеством. Прочитай его разговор с работником почты. В диалоге нарушен порядок реплик. Расставь их правильно.

- Hello! I’d like to write postcards to my friends. Have you got any Christmas postcards?

- Hello! Can I help you?

- Would you like a Christmas poster?

- Bye-bye!

- Here you are.

- Five postcards, please.

- No, thank you. Good bye.

- Yes. How many postcards need you?

- Oh! The postcards are very nice!