«Система работы по профилактике правонарушений:
от теории к практике»
В настоящее время в России продолжает оставаться актуальной проблема социальной дезадаптации несовершеннолетних. Эта проблема представляет собой комплексное социально-педагогическое явление, характеризующее состояние общества на современном этапе.
Наличие большого количества дезадаптированных детей - представляет угрозу для будущего страны.
Обратимся к данным Госкомстата: ежегодно 2 млн. детей попадают под тяжелую руку своих родителей, 50 тыс. уходят из дома, каждый год распадаются 500 – 600 тыс. семей, образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей групп риска.
По статистике сейчас в России 700 тыс. детей-сирот, 900 тыс. – социальные сироты, это в 2,5 раза больше в процентном соотношении, чем после войны.
Статистика свидетельствует о том, что правонарушения и преступность несовершеннолетних имеют устойчивую тенденцию к «омоложению».
Значительную часть контингента участников преступлений и правонарушений составляют учащиеся общеобразовательных школ.
Ведущую роль в деле предотвращения правонарушений подростков продолжает играть школа. Во многом это обусловлено тем, что на современном этапе развития российского образования школа постепенно становится открытой социально-педагогической системой, распространяющей свое влияние не только на своих учащихся и их родителей, но и на весь окружающий социум.
Наше образовательное учреждение, как и многие другие, обладает рядом возможностей для проведения профилактической работы, в частности имеет огромное влияние на формирование и развитие личности ребенка. Лицей обеспечен квалифицированными педагогическими кадрами, которые совместно со всеми субъектами профилактики, способны обеспечить ведение эффективной профилактической работы.
В лицее создана программа по профилактики правонарушений на 2014 -2017 гг., имеется координирующий план работы, действует Совет профилактики, организован досуг учащихся, главное создано сообщество педагогов, родителей и обучающихся, которое направляет свои силы и возможности на профилактику правонарушений.
Приоритетными задачами деятельности по профилактики правонарушений несовершеннолетних являются:
ранняя диагностика учащихся; поддержка любых форм, способствующих позитивной социализации детей и подростков (клубы, секции, развлекательные мероприятия, дополнительные занятия и т. д.); индивидуальная профилактическая работа с ребенком и семьей;Деятельность по профилактике правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах:
законности, гуманнанности, конфиденциальности ориентации на позитив в поведении ребенка.Правовую основу деятельности по профилактики правонарушений несовершеннолетних составляют:
Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка правонарушений несовершеннолетних" «Закон об образовании» Федеральный закон «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних», «Закон РМЭ № 42-3 «О системе профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних в РМЭ»
другие федеральные законы и иные нормативные правовые актыВ лицее с 2006 года проводиться анализ количественного состава детей в трудной жизненной ситуации, с которым я вас хочу ознакомить.
Группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
учащиеся из неполных семей учащиеся из многодетных семей дети-сироты дети-инвалиды дети, стоящие на учете в ПДНКоличество обучающихся из неполных семей
В 2006 году - 21 % неполных семей (74), а в 2014 - 27% (126). Количество неполных семей неуклонно растет.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.
Основной задачей лицея по отношению к данной категории детей является прослеживание стереотипов в воспитании детей в неполных семьях и не допущение искажений в воспитательном процессе. Только индивидуальный подход к каждому ребенку и занятость каждого обучающегося в ДО, где дети выбирают кружки, клубы, студии, секции исходя из собственных увлечений и способностей, дают положительный результат (26 кружков 210% занятость учащихся, только студия радость более 200 учащихся.).
Практические рекомендации по решению проблем в неполных семьях:
- изучить личности ребенка и окружающих его людей;
- прогнозировать развитие проблемы и ее решение
- организовывать взаимодействие всех членов неполной семьи на основе диалога;
- помочь исправить ошибки воспитания;
Количество обучающихся из многодетных семей
Примечание: с 2012 г. многодетными семьями считаются семьи, имеющие троих и более детей.
Количество многодетных семей также растет: 2012 – 12% (46), а 2014 – 14,5(68).
Многодетность рассматривают, как синоним бедности, отсталости. Многодетные семьи чаще всего не могут обеспечить своим детям престижный уровень жизни и образования.
Жилищные проблемы создают трудности в соблюдении режима дня для детей. У большинства детей нет своего угла для занятий: за одним столом ученик делает уроки, здесь же малыш что-то лепит из пластилина, а мать кормит младенца.
Дети из многодетных семей ощущают чувство неуверенности в школе, имеют заниженную самооценку, более высокий по сравнению со сверстниками уровень тревожности и подозрительности.
Чрезмерная занятость родителей создает проблему общения.
Но многодетная семья обеспечивает реальную возможность постоянного общения между людьми разного пола, возраста, снижают возможность формирования таких качеств, как эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений, которые возникают в многодетной семье - хорошая почва для развития детей, для совершенствования личности родителей.
На основе собственного опыта мы можем дать следующие практические рекомендации:
Четко выявить основные «болевые» проблемы, трудности семьи. Своевременно выявить и организовать работу с семьей, в которой есть «трудный» подросток. Наметить комплекс мер по социально-педагогической помощи и решать проблемы по мере необходимости..Количество детей сирот
Детей сирот в 2006 году было 2,0% (7), а в 2014 г. – 1,9% (9). Это практически доказывает, что роста здесь нет. Дети сироты в лицее находятся под опекой бабушек и дедушек, а дети в приемных семьях находятся в хороших руках и беспокойства не вызывают.
В работе с детьми сиротами основным звеном являются индивидуальная работа с опекунами и приемными родителями, консультации педагогов и юристов, контроль за расходами денежных средств, ознакомление опекунов с изменениями в законодательствах РФ.
Совместная работа с отделом опеки и попечительства предусматривает совместные виды деятельности в интересах детей – сирот.
Количество детей – инвалидов
В 2006 – 1,7% (6) - инвалидов, в 2014г – 1,0 (5). Количество таких
детей постоянно колеблется.
Проблема ребенка, имеющего ограниченные возможности, состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками.
Жизнь ребенка-инвалида многогранна: маленький человечек имеет собственное достоинство, свои представления об окружающем мире, свои стремления, увлечения и желания. Но недостатки в физическом или психическом здоровье мешают им выразить себя, да и просто "жить".
Действующая в лицее программа «Доступная среда» позволяет нашим детям – инвалидам чувствовать себя равноценными учениками, равными среди равных. Пять обучающихся в лицее инвалиды, но они вовлечены в общественную жизнь. У них нет закомплексованности, неуверенности – они знают, что им в любую минуту придут на помощь. Два ребенка с ДЦП посещают занятия в лицее, и они не хотят учиться на дому. Ученик первого класса с нарушением слуха нормально вошел в школьную жизнь, быстро адаптировался, и он чувствует себя уверенно и все сомнения родителей о надомном обучении пропали.
В лицее (дефектолог и логопед) проводит занятия с детьми с нарушением речи и слуха. Психологи лицея и ведут занятия с детьми, имеющими проблемы в семье и в ученическом коллективе. Я провожу занятия с детьми с ДЦП в сенсорной комнате на развитие мелкой моторики. С учителями проводятся беседы, направленные на развитие толерантности в каждом классе.
Мы с вами рассмотрели основные факторы работы, направленные на профилактику правонарушений с различными категориями детей. А сейчас посмотрим, как ведется работа по профилактике правонарушений в лицее с детьми, которые уже совершили правонарушения.
Рассмотрим таблицу, которую я веду с 2006 года о постановки учащихся на учет в ПДН. Данную таблицу мы рассмотрим по частям и на ее основе разберем основные проблемы профилактики в лицее.
Количество учащихся стоящих на учете в ПДН
В 2006 г. детей, стоящих на учете было 0,5% (2 человека), а в 2014 г. – 0,2 %(1 человек).
Благодаря общим усилиям педагогического и детского коллективов, администрации лицея, родителей, благодаря правильной ранней диагностики психолога с 2006 года у нас не совершено не одного преступления, но правонарушения имеют место – 1-2 случая в год.
Исследователи выделяют четыре группы трудных детей:
1. трудновоспитуемые дети – равнодушно относящиеся к учебе, периодически нарушающие дисциплину и правила поведения У нас нет прогулов уроков без уважительной причины. Были случаи, но наш коллектив всегда справлялся с подобными ситуациями.
Пример: Алексей не посещает лицей. Отец в разводе, мать не работает, злоупотребляет алкоголем, кушать дома нечего. Стали кормить ребенка два раза в день бесплатно – стал регулярно посещать занятия.
Максим несколько дней не был в школе. Отец живет в другой семье. Мама возила его на такси, пешком не могла – опаздывала на работу, но зарплата маленькая. Вышли на отца и убедили его помочь. Стал Максима привозить на своей машине каждый день, затем разрешил приходить сыну на работу, как раньше в автомастерскую – ребенок ожил, замкнутость прошла, прогулов больше не было.
Пример: нарушителям дисциплины заводим дисциплинарные тетради, дисциплинарные листы, заставляем родителей присутствовать на занятиях. Также и для тех, кто не выполняет домашнюю работу, имеет плохое прилежание на уроках заводим такие листочки или тетради.
Пример Мы регулярно проводим групповые собрания, малые педсоветы с детьми и родителями, имеющими проблемы в учебной деятельности и в плане воспитания в семье.
2. педагогически запущенные подростки – отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину. В лицее детей поздней стадии запущенности нет.
3. подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, В лицее детей поздней стадии запущенности нет.
Пример На учете стоит Иван. Он хорошо учиться, живет в благополучной семье. Основное нарушение в его воспитании – это бесконтрольность со стороны родителей за проведением свободного времени и недостаточная связь родителей с сыном, над которой мы сейчас работаем.
4. несовершеннолетние преступники В лицее таких детей нет.
Давайте рассмотрим основные причины, порождающие «трудных» детей.
1. Возрастные особенности:
1. бурное физическое развитие
2. нравственная неустойчивость
3. неадекватная самооценка
4. процесс интенсивного формирования мировоззрения
2. Педагогическая и нравственная запущенность:
1. наличие неорганизованного свободного времени
2. низкий образовательный и духовный уровень
3. отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет
3. Отсутствие определенных жизненных планов
4. Проблемы в семье:
1. отсутствие родителей
2. " эпидемия" разводов;
3. антиобщественные проявления родителей
4. неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
5. потеря эмоциональных контактов с детьми.
6. сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
чрезмерное попустительство или жестокость наказания засовершенные проступки;
отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невниманиек детям;
5. Мотивы совершения преступлений:
1. ребенок хочет иметь то, чего не может купить
2. ребенок хочет продемонстрировать свою взрослость
3. слабое осознание того, что совершает правонарушение
6. Склонность к девиантному поведению
7. Низкая правовая культура родителей и детей
Каковы причины правонарушений, совершенных учениками лицея
хочет иметь то, чего не может купить – 5 правонарушений слабое осознание того, что совершает преступление - 2 правонарушения потеря эмоциональных контактов с детьми – 1 правонарушение отсутствие контроля за поведением детей, невнимание к детям -2 правонарушения; Пример Костя – мама обещала деньги на покупку сладостей на его день рождения – не дала, и гостей приглашать не разрешила. Зашли в магазин и стащили два кулька конфет Пример. Пьяный папа подарил Леше и телефон, которого у него не было, а потом протрезвев забрал его. В результате леша украл телефон.Получается, что школа и родители, основные факторы в воспитании
детей. Задача педагогического коллектива – предупредить родителей о плачевных последствиях потери контакта с детьми, научить родителей при любых обстоятельствах быть опорой для своих детей.
Давайте посмотрим, в каких семьях появляются запущенные дети. С 2006 по 2014 год совершено 10 правонарушений. Из них только трое детей из благополучных семей, остальные дети из неполных, многодетных семей и дети сироты. Это означает одно: семья основной фактор воспитания.
Другой немаловажный фактор вырисовывается из данной таблицы: время совершения правонарушения. Из 10 правонарушений только два совершены в учебное время, восемь совершены во время летних каникул, когда дети остаются под присмотром родителей. Им просто нечем заняться. В лицее они посещают различные кружки, секции, клубы. Только танцевальная студия насчитывает около 200 детей, столько же спортивные секции. А всего в лицее форм ДО - 26, где процент посещаемости составляет более 210%. После уроков проводиться курсы, занятия со слабыми и сильными учениками. И если в летние каникулы дети не заняты в лицее – это основная опасность для совершения правоправных действий.
Последнее, что мы можем проанализировать из данной таблицы: возраст правонарушителя.
4 обучающихся из старшего звена школы, 3 из среднего звена, 4 из начальной школы. Исходя из этих данных, мы сделали вывод: профилактику правонарушений необходимо усилить с первого класса.
Изучение причин трудновоспитуемости проводиться в лицее по следующей схеме:
что искажено в духовном мире подростка и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности; были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.После изучения причин, проходят пять этапов восстановления личности.
Первый этап
Необходимо установить взаимоприемлемый контакт с учеником, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.
Второй этап.
Процесс перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Это:
переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений «перекручивание» связано с приучением к деятельности «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе воспитание в коллективе, взаимовоспитание самовоспитание.Третий этап.
Проектирование развития ценностной ориентации, личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка.
Четвертый этап.
Индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Здесь широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия:
требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.Пятый этап.
Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Она завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.
Если говорить проще: выявить ребенка, склонного к правонарушениям или уже совершившего таковое, установить контакт с учеником, но контакт, который позволит руководить процессом перевоспитания, то есть он должен быть основан на полном доверии, подобрать нужные методы и приемы перевоспитания, совместно с ребенком спроектировать, куда он должен стремиться, вызвать желание работать в нужном направлении и только индивидуально, не навязчиво тянуть свою политику и для закрепления полученного результата научить самостоятельно оценивать полученный результат. И наиважнейшим условием является то, чтобы ребенок поверил вам и поверил в свои силы.
Можно предложить учителям и классным руководителям примерную программу организации индивидуальной работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности, состоящую из трех основных направлений помощи:
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
а) б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;
е) меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
а) коррекция отношения педагога к ребенку;
б) создание благоприятного психологического микроклимата в классе;
г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
а) организация психологического обследования ребенка
б) индивидуальная работа
в) включение ребенка в активную деятельность на основе использования его положительных интересов и склонностей;
д) организация успеха ребенка в усвоении школьной программы;
Приёмы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: расскажет психолог
просьба - способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство собственного достоинства; авансирование личности - высказывание положительного мнения о школьнике или предоставление ему определённого блага, несмотря на то,что он этого пока не заслуживает, в результате чего ученик ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом;
обходное движение подразумевает отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, что вызывает у него чувство признательности к педагогу; проявление огорчения пробуждает у школьника чувство стыда; прощение в определённой ситуации педагог не прибегает к наказанию, несмотря на совершённый школьником проступок;
Приёмы, способствующие привитию нравственных поступков и накоплению социально положительного опыта:
организация успехов в учении заключается в организации помощи ученику, пока он не добьётся успешности в обучении; этапов, зачетная система, пересдача зачетов, курсы по предметам, занятия со слабыми и сильными учениками.. моральная поддержка заключается в поднятии авторитета школьника среди сверстников, а также в укреплении веры ученика в себя; двоечник, но хороший спортсмен – помещен на почетную доску – звезды лицея. убеждения заключается в разъяснении и доказательствах правильности поведения; доверие заключается в том, чтобы поручать ученику ответственные задания; ожидание лучших результатов - учитель заявляет ученику, что ждёт от него более значительных успехов, это способствует формированию мотивации к учениюПроблемы в учебно-воспитательной работе
Проблемы работы школы, которые отрицательно сказываются на поведении учеников, условно можно разделить на три группы.
Первая группа – проблемы организационного характера. К их числу относятся:
запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; В лицее диагностика начинается со школы развития. поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; В лицее до этого года выпадали из такого исследования дети из благополучных семей, с этого года более тщательно начали изучать климат в каждой семье. отсутствие системы работы по их исправлению и перевоспитанию. В лицее учащиеся, стоящие на учете имеют хорошие результаты по успеваемости, у них нет нарушений дисциплины, и планирование работы состоит из бесед и тренингов родителей и их детей. недостаточная помощь и контроль администрации школы; В лицее директор и его заместители разбираются досконально в каждом случае нарушения воспитания в семье и в лицее. разобщенность школьного педагогического коллектива; У нас имеется координирующий план, в котором четко обозначены функции каждого члена педагогического коллектива. отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок; На педагогических советах лицея, малых педагогических советах, советах профилактике разбираются все ошибки по воспитательной и учебной деятельности. На Совете профилактики классные руководители отчитываются один раз в этап о проводимой профилактической работе с учащимися. недостаточное использования воспитательных возможностей ученического самоуправления; Эта проблема в лицее имеет место. шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями. В лицее преобладает индивидуальная работа с детьми и семьями, а такая работа не может быть шаблонной.Вторая группа — проблемы, которые связаны с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из типичных ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями.
В процессе воспитания и обучения такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Если этого нет, у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред наносят пренебрежительное отношение, убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом. В лицее стараемся раскрыть любые способности и склонности учащихся и развивать их посредством ДО. На стенде «Звезды лицея» можно видеть отстающего ученика, но хорошего спортсмена.
Не правы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников «нельзя ничем заинтересовать» или что их «интересует только плохое». Исследования показывают, что очень многие подростки с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Для того, чтобы положительные интересы воплотились в соответствующие поступки, детям нужны помощь и поддержка учителя. (Шаронов)
Еще одной серьезной ошибкой является использование в работе с трудными школьниками мер негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний и выговоров, различного рода наказаний. Многократно оказываясь объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним, и перестает их воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе класса и школы, в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении. Мы от этого отошли.
Непростительную ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным детям, вступают с ними затяжное конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогики, основанной на принципах сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается. Стараемся не допускать подобных ситуаций, а если это происходит вмешивается директор лицея.
Третья группа - ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми.
Вред воспитанию школьников наносят педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики. Мы над этим работаем.
Это основные проблемы в работе с трудными детьми, это возможность совершить ошибки в нашей работе. Необходимо быть более чуткими и терпеливыми в работе с трудными детьми.
Таким образом, областью интересов коррекционной деятельности лицея является своевременное эффективное выявление, предупреждение и преодоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, адекватная интеграции их в социальную среду.
Мы считаем, что утверждение о том, что недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, переменной величиной в организации педагогического процесса с данной категорией детей, а следовательно, поддаются изменению, коррекции.
Профилактическая работа в лицее с семьями, и различными категориями детей большое внимание уделяют первичной профилактики, направленной на выявление и устранение причин и условий, способствующих возникновению проблем, нарушающих нормальную жизнедеятельность семьи.
Такая работа позволяет решить основные задачи семейной политики в области социальной профилактики правонарушений несовершеннолетних.
В перспективе, придерживаясь данной системы работы по профилактике правонарушений с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации становится возможным заранее предупреждать факты совершения правонарушений в лицее.
Система профилактики, предложенная лицеем, предполагает, что главным в работе с детьми должна быть направленность всего коллектива лицея и родителей, обучающихся на создание условий для самореализации любой личности.
Исходя из этого, в лицее утвердился девиз: «Учись, твори, дерзай!»
Заканчивая свое выступление, хочется сказать, что цель сегодняшнего семинара состоит в том, чтобы призвать всех педагогов к диалогу. Хочется надеяться, что следующий раз нас пригласят в другую школу, которая также откроет свои секреты по профилактике правонарушений. Делясь опытом, мы можем улучшить работу с категориями детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
