Психолого-педагогическая программа «Первоклассные родители»
,
педагог-психолог
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа "Патриот" с кадетскими классами"
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит, быть готовым всему этому научиться».
.
Пояснительная записка
Начало школьного обучения новый и значимый период в жизни ребенка. Большинство родителей осознают свою ответственность за подготовку ребенка к обучению в школе, но связывают это с тем, что подбирают, по важным для себя критериям, школу, в которой должен учиться их сын или дочь.
Программа "Первоклассные родители" имеет логически выстроенную структуру и знакомит родителей с тем, что входит в понятия "дошкольная зрелость" и "школьная готовность", и тем, что является основой успешной социализации и адаптации ребенка к обучению в первом классе. Раскрывает психо-физиологические особенности ребенка предшкольного возраста и первоклассника, и того, что влияет на формирование учебного стиля деятельности ученика первого класса.
Цель: обучение родителей способам и технологиям оказания помощи в организации учебного и воспитательного процессов для своих детей в домашних условиях, формирование социальной среды, обеспечивающей согласованность воздействия взрослых (учителей и родителей) в развитии и обучении ребенка.
Программа решает задачи:
— согласование проблемных и ресурсных областей в развитии детей, то есть определение того, какие проявления считать проблемными, а к каким следует стремиться - «прорисовывание» желаемого образа ребенка, подготовленного к успешному обучению в школе;
— согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка, то есть определение зон ответственности родителей и педагогов, выяснение того, кому и как воздействовать на ребенка дома, кому и как в школе, чтобы добиваться желаемых результатов;
— согласование ценностных основ воспитания ребенка заложенных в семье (обычаи, традиции) с теми, к которым будут стремиться сформировать родители и школа у ребенка в дальнейшем.
Общение педагога-психолога школы с родителями происходит один раз в неделю по 30 минут. Программа содержит 32 занятия и предлагает к обсуждению ряд тем по разным направлениям.
Все темы занятий и их содержание больше относятся к "дошкольной зрелости" ребенка и вполне доступны для реализации в семье. К обсуждению с родителями предлагаются темы, которые они могут реализовать самостоятельно во взаимодействии со своим ребенком, получив определенные навыки и знания на занятии.
Каждое занятие обеспечивает родителей информаций по обозначенной теме и включает ряд игр или упражнений, которые позволяют получить практический опыт использования полученных на занятии знаний. Отдельные темы занятий предполагают выполнение родителями "домашних заданий" и обсуждение результатов "домашней работы" на следующем занятии.
Содержание учебного материала
Программа определяет те знания и умения, которыми помогут родителям овладеть способами и технологиями в организации учебного и воспитательного процессов для своих детей в домашних условиях, и формирует навыки осознанного взаимодействия с учителем в образовательной школьной среде.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Дата проведения / № группы | |||||
Месяц | 6 гр | 4 гр | 2 гр | 3 гр | 1 гр | 5 гр | |
ВТ | ВТ | СР | СР | ЧТ | ЧТ | ||
17,30 | 18,05 | 18,00 | 18,35 | 18,00 | 18,35 | ||
Вводное. Чему учат в школе и дома? | Сентябрь | 5 | 5 | 6 | 6 | 7 | 7 |
Готовность к школьному обучению. Понятие возраста. Социализация и адаптация. | Сентябрь | 12 | 12 | 13 | 13 | 14 | 14 |
Вопросы мотивационной зрелости дошкольника. | Сентябрь | 19 | 19 | 20 | 20 | 21 | 21 |
Учим ребенка распознавать и решать проблемы. | Сентябрь | 26 | 26 | 27 | 27 | 28 | 28 |
Правша-левша и другие особенности ребенка. | Октябрь | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 |
Ребенок - отличник. | Октябрь | 10 | 10 | 11 | 11 | 12 | 12 |
Оценка, оценивание и школьная отметка. | Октябрь | 17 | 17 | 18 | 18 | 19 | 19 |
Гиперактивный ребенок. | Октябрь | 24 | 24 | 25 | 25 | 26 | 26 |
Отношения, которые ранят. | Ноябрь | 7 | 7 | 1 | 1 | 2 | 2 |
Обида и обидчивость. | Ноябрь | 14 | 14 | 8 | 8 | 9 | 9 |
Самооценка. Влияние самооценки на развитие ребенка. | Ноябрь | 21 | 21 | 15 | 15 | 16 | 16 |
Знаки и символы успешности. Почему дети «берут» чужие вещи. | Ноябрь | 28 | 28 | 22 | 22 | 23 | 23 |
Правила эффективного взаимодействия. Каналы потери информации. | Декабрь | 5 | 5 | 29 | 29 | 30 | 30 |
Роль компьютера, телефона и интернета в развитии и воспитании ребенка | Декабрь | 12 | 12 | 6 | 6 | 7 | 7 |
Школьные фобии и стрессы у первоклашек. | Декабрь | 19 | 19 | 13 | 13 | 14 | 14 |
Профилактика стрессов. | Декабрь | 26 | 26 | 20 | 20 | 21 | 21 |
Переутомление. Режим дня первоклассника. Формируем чувство времени. | Январь | 9 | 9 | 27 | 27 | 28 | 28 |
Биоритмы в жизни первоклассника. Формируем чувство времени. | Январь | 16 | 16 | 10 | 10 | 11 | 11 |
Внимание. Свойства внимания и их роль в учебной деятельности. | Январь | 23 | 23 | 17 | 17 | 18 | 18 |
Память и учебный успех. | Январь | 30 | 30 | 24 | 24 | 25 | 25 |
Мышление дошкольника. | Февраль | 6 | 6 | 31 | 31 | 1 | 1 |
Способности ребенка. | Февраль | 13 | 13 | 7 | 7 | 8 | 8 |
Активный и пассивный словарь ребенка. | Февраль | 20 | 20 | 14 | 14 | 15 | 15 |
Особенности взаимоотношений сиблингов в семье. | Февраль | 27 | 27 | 21 | 21 | 22 | 22 |
Темперамент ребенка: условия формирования. | Март | 6 | 6 | 28 | 28 | 1 | 1 |
Условия формирования характера. | Март | 13 | 13 | 14 | 14 | 15 | 15 |
Семейные ценности. Их роль в воспитании характера ребенка. | Март | 20 | 20 | 21 | 21 | 22 | 22 |
Последовательность формирования самоконтроля у дошкольника 6-7-лет. | Март | 27 | 27 | 28 | 28 | 29 | 29 |
Плохое поведение: привлечение внимания | Апрель | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 |
Плохое поведение: власть, месть, избегание неудач. | Апрель | 10 | 10 | 11 | 11 | 12 | 12 |
Учим ребенка заботиться о себе и других и обращаться за помощью. | Апрель | 17 | 17 | 18 | 18 | 19 | 19 |
Формирование культуры безопасности у детей. | Апрель | 24 | 24 | 25 | 25 | 26 | 26 |
Коррекция дат проведения
№ п/п | Тема занятия | Дата проведения / № группы | ||||
Месяц | 6 гр | 4 гр | 2 гр | 3 гр | 1 гр | 5 гр |
ВТ | ВТ | СР | СР | ЧТ | ЧТ | |
17,30 | 18,05 | 18,00 | 18,35 | 18,00 | 18,35 | |
Вводное. Чему учат в школе и дома? | Сентябрь | |||||
Готовность к школьному обучению. Понятие возраста. Социализация и адаптация. | Сентябрь | |||||
Вопросы мотивационной зрелости дошкольника. | Сентябрь | |||||
Учим ребенка распознавать и решать проблемы. | Сентябрь | |||||
Правша-левша и другие особенности ребенка. | Октябрь | 10 | 10 | |||
Ребенок - отличник. | Октябрь | |||||
Оценка, оценивание и школьная отметка. | Октябрь | |||||
Гиперактивный ребенок. | Октябрь | |||||
Отношения, которые ранят. | Ноябрь | |||||
Обида и обидчивость. | Ноябрь | |||||
Самооценка. Влияние самооценки на развитие ребенка. | Ноябрь | |||||
Знаки и символы успешности. Почему дети «берут» чужие вещи. | Ноябрь | |||||
Правила эффективного взаимодействия. Каналы потери информации. | Декабрь | |||||
Роль компьютера, телефона и интернета в развитии и воспитании ребенка | Декабрь | |||||
Школьные фобии и стрессы у первоклашек. | Декабрь | |||||
Профилактика стрессов. | Декабрь | |||||
Переутомление. Режим дня первоклассника. Формируем чувство времени. | Январь | |||||
Биоритмы в жизни первоклассника. Формируем чувство времени. | Январь | |||||
Внимание. Свойства внимания и их роль в учебной деятельности. | Январь | |||||
Память и учебный успех. | Январь | |||||
Мышление дошкольника. | Февраль | |||||
Способности ребенка. | Февраль | |||||
Активный и пассивный словарь ребенка. | Февраль | |||||
Особенности взаимоотношений сиблингов в семье. | Февраль | |||||
Темперамент ребенка: условия формирования. | Март | |||||
Условия формирования характера. | Март | |||||
Семейные ценности. Их роль в воспитании характера ребенка. | Март | |||||
Последовательность формирования самоконтроля у дошкольника 6-7-лет. | Март | |||||
Плохое поведение: привлечение внимания | Апрель | |||||
Плохое поведение: власть, месть, избегание неудач. | Апрель | |||||
Учим ребенка заботиться о себе и других и обращаться за помощью. | Апрель | |||||
Формирование культуры безопасности у детей. | Апрель |
Планируемый результат:
Родители дошколят научатся:
- понимать возрастные психо-физиологические особенности своего ребенка; оказывать практическую помощь своему ребенку в организации учебного процесса дома; осознанно взаимодействовать с учителем по вопросам современного образования ученика первого класса; понимать особенности психо-эмоционального состояния своего ребенка и оказывать ему поддержку.
Информационно - методическое обеспечение
Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / . — Ростов н/Д., 2003. Уроки общения для детей 6—10 лет «Я и мы»: программа / . — СПб., 2003. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников / Психология личности: культурно-оисторическое понимание развития человека / . — М., 2007. Личность и ее формирование в детском возрасте / . — М., 1968. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М., 2007. Психология формирования самооценки / . — Минск, 1993. Особенности ориентировки на слово у детей / , . — М., 1978. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности / . — Томск, 2005. Некоторые аспекты проблемы преемственности обучения на I и II ступенях школьного образования / // Педагогическое обозрение. — 2003. —№ 4. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников / , // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 38—44. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей / , . — М., 2005. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками / , , и др. // Психологический журнал. — 1983. — Т. 4. —№5 . Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / . — М., 1991. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / . — М., 1989. Деятельность. Сознание. Личность / . — М., 1974. Формирование мотивации учения / , , . — М., 1990. Мотивация учения младших школьников / . — М., 1984. Индивидуальноотипологические особенности общения младших школьников / , // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. — СПб., 2005. Особенности психического развития детей 6—7летнего возраста / под ред. , . — М., 1988. Психическое развитие младших школьников / под ред. . — М., 1990. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. . — М., 2006. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / , . — Томск, 1993. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / . — М., 1987. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / // Вопросы психологии. — 1998. — № 5. Психология человека: введение в психологию субъективности / , . — М., 1995 Введение в школьную жизнь / , . — М., 1999. Ментальное развитие человека / . — М., 2007. Способности и интеллект человека / . — М., 2004. Основы коммуникации / , , и др. — СПб., 1995. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / // Вопросы психологии. — 1990. — № 2.