Я — учитель

Я – учитель.

(моя «Записная книжка»)

  Учитель, воспитай ученика, чтоб было

  у кого потом  учиться.

.         Евгений Винокуров

  С чего начинается учитель? Каждый учитель отвечает по-своему на этот вопрос. И все же, мне кажется, многие, как и я, скажут: «Учитель начинается с Учителя». С того, который встретил тебя в самый твой первый учебный день. Или, может, с того, кто подарил тебе радость ученичества потом, в старших классах. Но в одном они были  похожи – это твой любимый учитель. Тот, которому ты хотел подражать. Тот, чьи советы ты ценил. Тот, которого ты  считал своим Другом.  Для меня такой стала моя первая учительница. Сначала это было внешнее подражание – ее  действиям, словам. Мне хотелось побыть в ее роли – проверять тетради, учить ребят.  Потом были  и другие учителя. Но когда встал вопрос, куда пойти учиться, я пошел в педагогический колледж, чтобы стать учителем младших классов. Там тоже были разные учителя. И мне то хотелось идти в школу, то я начинал сомневаться в правильности выбора. И вот на третьем курсе, на практике, я попал к требовательному и опытному педагогу. Было трудно, но хотелось все сделать хорошо. Я получил «отлично» и твердую уверенность: «Я иду в школу!»

  В первые годы  моего  учительства я видел, что моих знаний и опыта недостаточно, и я стал читать книги педагогов – великих и современных. Среди них мне попалась книга Ш. А.  Амонашвили.  Радость узнавания того, что я чувствовал в начальной школе, я испытал, прочитав в книге этого педагога: «Нужно ли, чтобы дети любили своего учителя? Конечно, нужно. Это необходимое условие, чтобы воспитательное влияние давало добрые всходы. Учителю следует думать о том, как  вести себя, чтобы дети увидели в нем друга, наставника, открыли ему свой мир. Если ребенок любит учителя, значит, любит учиться, любит школу, уроки, книги… Мнения, оценки любимого учителя становятся для ученика эталоном отношения к людям, их поступкам, явлениям действительности. Любимый учитель – хрустально-прозрачное, чистое стекло, через которое ученик смотрит на жизнь». А потом понял, какая  ответственность  лежит на профессии учителя, которую я избрал. Я увидел, что я в ответе за то, полюбит ученик школу, станут  ли школьные годы для него счастливым детством, озаренным радостью познания, или это будут мучительные годы украденного детства. Я понял тогда, что мне надо работать не только над составлением конспектов уроков, но и над собой. Постоянно смотреться в «зеркало учительского эталона», которое я совершенствовал, изучая опыт лучших учителей,  набираясь  своего опыта.  Постоянно находясь в поиске, я составлял правила учителя,  которыми пользуюсь  на практике:

  - умение понимать учеников, всех и каждого; умение придти на помощь, порадоваться их успехам, подбодрить в случае неудачи, умение жить жизнью ребенка;

  - умение  быть великодушным, добрым, отзывчивым. Это не значит допускать вседозволенность: «Делай, что хочешь и как хочешь, все тебе простится!» Нет, скорее, наоборот. Уметь быть требовательным, чтобы ученик в присутствии учителя стремился сдерживать свою импульсивность, недобрые порывы, эгоистические желания.  Тогда со временем он научится себя контролировать и без учительского присмотра. При этом ученик должен  чувствовать на своем опыте, как учитель умеет сопереживать, уступать, прощать, помогать. Учитель должен уметь гуманно разрешить конфликтную ситуацию, поддержать чувство собственного достоинства ребенка;

  - способность  радоваться  тому, что каждый из его учеников растет, взрослеет, совершенствуется, тогда ребенок сможет увидеть свое продвижение, поверить в свои силы,  свою нужность в коллективе;

  -  умение установить  гуманные  отношения учителя со школьниками,

духа взаимопонимания, дружбы, чуткости и отзывчивости в классном коллективе.

  Лишь при этих условиях знания детьми не только будут успешно усваиваться, но и будут оказывать то воспитательное и развивающее действие, которое предусмотрено образовательным процессом.

  С  этих  правил, которые  я записал, и началась моя  «Записная книжка».

  Но самое главное, убедился я,  надо одинаково любить и шалуна, и послушного, и сообразительного, и тугодума, и ленивого,  и прилежного.  Порой это так трудно,  когда ты устал или расстроен, когда какой-то ученик огорчает тебя или «испытывает на прочность». Дети тонко чувствуют, какую  долю внимания  учитель уделяет каждому ученику.  Поэтому надо, чтобы нашу доброту души мы делили поровну между своими воспитанниками,  в процессе деятельности учителя, однако  в тех формах, которые будут необходимы в каждом конкретном случае. Одному достаточно ободряющей улыбки, другому требуется прикосновение учителя, третий нуждается в задушевном разговоре «по секрету». Доброта и любовь к детям должны быть главным мотивом, стимулом педагогической деятельности. Поэтому еще одно мое правило: «Оставь за дверью школы свое плохое настроение и любые неприятности».

  Так  родилось мое  педагогическое кредо.

  Сейчас я учитель сельской школы.  Я осваиваю образовательные технологии, использую различные методики, ищу свой путь.

  Я уже не один  раз встречаю Первого  сентября первоклашек. Все они заявляют: «Хочу  учиться!» Но это еще не мотив учиться, убедился я. Их привлекает не само учение, а его результат: они хотят научиться читать, писать, не имея понятия о том, какие усилия им придется приложить при этом.  Как не разочаровать их?

  В педагогическом процессе хотение ребенка учиться и воспитываться должно перерасти в потребность к познанию и самовоспитанию. Какие психологические факторы необходимо при этом учитывать? Для  младших школьников  игра – основная форма развития. У большинства из них в портфеле лежит какая-нибудь игрушка, которой они играют на перемене, а то и на уроке заглядывают: «Как ты без меня, не скучаешь?»  Потребность в игре в этом возрасте для них особенно сильна, игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества  ребенка, его отношение к действительности, к людям.  Я понял, что  обучение,  особенно на первой стадии,  оптимально строить с учетом игровой деятельности. Через игровых персонажей, например, ученики не столько учатся письму, чтению, математике, они учатся главному – способам учебной деятельности, коллективному труду,  взаимообогащающему  общению. Сравнивая себя с игровыми персонажами,  которых учитель наделяет все новыми способностями, «нужными»  чертами характера,  ученик  получает мотивацию к учению, развивает волю, понимает свой общественный долг ученика. Здесь все зависит от мастерства, опыта учителя. А значит, нельзя останавливаться. Самообразование, самовоспитание – еще важные черты личности учителя, убедился я.

  Младшие школьники (да, наверное, это можно отнести к любому школьному возрасту) живут своей жизнью ежеминутно, ежечасно, ежедневно, живут без передышки, и педагогическая формула, что мы готовим их к жизни,  ошибочна,  ибо для них не имеет никакого смысла. И если мы хотим действительно вырастить наших детей настоящими людьми, то вовсе не обязательно  приостанавливать их сегодняшнюю детскую жизнь и заставлять серьезно думать о своем будущем.  Нужно понимать детей, принимать их жизнь по-настоящему, «влезть в их шкуру».  Понимать детей – значит не подчинять их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь, взращивать ростки их завтрашней жизни.  «Все  мы родом из детства», - прочитал я однажды у А. де Сент-Экзюпери.  Сейчас  «Маленький принц"  - моя настольная книга. И я записал в свою «Записную книжку еще одно правило: «Учитель, не забывай: ты родом из детства!»

  И напоследок. Порой слышишь от учителя: «Ничего не могу поделать с ним!»  Грешен, и мне  иногда  приходилось признаваться себе в этом. И как-то я прочитал у уважаемого мною : «Учитель должен быть оптимистом. Он обязан верить в свою педагогику. Лишь оптимизм учителя воодушевляет ребенка, будит дремлющие в нем силы. Речь идет о деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает в индивидуальность, внутренний мир ребенка и в зависимости от этого ищет методические пути его преобразования ». И это правило я записал себе.  Спасибо, Учитель! 

  Шесть лет – мой педагогический стаж. Шест лет раздумий, сомнений, побед и разочарований и постоянных исканий. И много-много моих учеников. Они такие разные: любознательные и неуверенные, непоседы и трудяги, аккуратные и взъерошенные. Но все они верят мне. И я не должен обмануть их. Мы должны идти вместе.

  Моя записная книжка еще не закончилась, как не закончилось мое Учение.  Учитель учится вместе с учениками. Столько, сколько работает учителем…