, заведующий МБДОУ детский сад № 000
Верх-Исетского района г. Екатеринбурга
Кто такой лидер? И лидер ли я? Размышляю над этим словом: лидер - это тот, у кого есть внутренняя сила, лидер отстаивает свои убеждения, идеи и увлекает ими других людей, в лидере есть некий «огонек», который «зажигает» и заряжает людей энергией и они идут за ним, за силой его личности. Будучи школьницей, я часто играла в учительницу. Мне так хотелось походить на нашу Татьяну Ивановну, потому что ее харизма, смелость и умение общается с каждым из нас как-то по-своему, делали ее лидером.
Прошло время, и были годы учебы в институте, где постепенно во мне раскрывались такие качества как смелость, справедливость, грамотность в постановке задач и уверенность в правильности принимаемых решений, стремление достичь поставленной цели, которая на тот жизненный период была обозначена мной, как получение диплома с отличием о высшем образовании. Достигнув которой, мне хотелось реализовать себя, «сделать мир лучше и внести свой вклад в развитие образования.
Когда в 2012 году став во главе образовательной организации, я стала размышлять о том, кто такой руководитель, то в голову пришли прописные истины: руководитель это – лидер, который должен чётко знать направление движения, цель, трудности и способы их преодоления. Это умение принять решение и нести за него ответственность. На мой взгляд, роль лидера в образовании – способствовать максимальной реализации потенциальных возможностей своей организации для повышения качества образования. И здесь уместно вспомнить мысль М. Мейстера: «Любой цели достигнет тот, чьи дела, мысли и слова едины».
Мое твердое убеждение - успех любого дела - в сотрудничестве, в опоре на коллектив. Но в начале моей деятельности коллектива еще не было. Были молодые женщины со своими индивидуальными, психологическими и социальными особенностями, находящиеся под постоянным давлением в виде требований и упреков со стороны родителей. Это вызывало у них неудовлетворённость и порой даже беспомощность. Некоторые педагоги не имели среднего специального профессионального образования по направлению дошкольная педагогика, ни у кого не было квалификационной категории.
Стало понятно, что необходима целенаправленная работа по развитию коллектива, командного духа, повышению квалификационного и профессионального уровня педагогов, формированию умения работать сообща, повышению уровня ответственности за принятые на себя обязательства. И, конечно же, хотелось, чтобы коллектив детского сада работал как единый организм, а учреждение улучшило свой имидж, повысило статус в микрорайоне.
Средствами для достижения означенных целей стали различные формы работы с кадрами. Пришлось искать такие способы работы с кадрами, которые не вызывали бы отторжения и чувства протеста со стороны работников, а наоборот, вызывали бы интерес, желание принимать участие в различных формах профессионального взаимодействия. Характер методической работы по повышению профессионального уровня педагогов был перестроен на дифференцированный. От классических форм работы с кадрами я не отказалась, но также использовала инновационные методы, приёмы и формы работы, рассчитанные на креативно мыслящих, творческих работников. Наиболее эффективными стали совместные методические практикумы, недели педагогического мастерства, мастер-классы, конкурсные программы внутри учреждения, совместная подготовка к процедуре аттестации. Большое значение для объединения коллектива имела совместная деятельность по благоустройству территории и обогащению развивающей среды детского сада. Сочетание разных форм работы с кадрами и условия, созданные в учреждении, способствовали решению задачи по сплочению коллектива, повышению самооценки каждого работника. И вот результат: на смену «я управляю» приходит «мы решаем». Сформировалась творческая группа - «ядро» для выполнения задач, требующих нестандартного подхода и мобилизации ресурсов. Эта группа явилась примером для последующих временных и постоянных объединений для решения новых задач.
Моей следующей управленческой ступенькой становится делегирование полномочий. Перед педагогами выстраивается такая ситуация, которая предполагает проявление и поддержку творческой инициативы и сплоченной работы в одной команде. Каждый участник понимает собственную ответственность за осуществляемое дело, умеет взаимодействовать в коллективе на основе творческого сотрудничества. На сегодняшний день творческая группа достигла того уровня мотивации, при котором мне как руководителю нет необходимости указывать, как работать, достаточно вместе выявить проблемы, стоящие перед учреждением, как тут же предлагаются направления и нестандартные способы их решения. Соглашусь со словами Конфуция: «Выберите себе работу по душе, и вам не придется работать ни одного дня в своей жизни».
Главное в жизни любого коллектива, любой организации – это постоянное развитие, движение и самосовершенствование. Мотивировать педагогов на предъявление своего опыта образовательному сообществу, дать возможность почувствовать удовлетворение от признания их профессиональной компетентности стало для меня следующим важнейшим направлением в работе. Показателями успешности реализации данного направления является участие педагогов в конкурсах творческого и профессионального мастерства. За последние пять лет отмечается положительная динамика участия педагогов в профессиональных и творческих конкурсах разного уровня. Воспитатели являются участниками районных педагогических чтений, представляют результаты деятельности на методических, творческих, спортивных мероприятиях различного уровня, активно участвуют в районных и городских конкурсах педагогического мастерства, а также в профессиональных конкурсах в пространстве Интернет. Количество участников всероссийских Интернет-конкурсов к 2016 году увеличилось до 64 %. Конечно я понимаю, что это не 100%, но на сегодняшний день это является значимым показателем в развитии потенциала учреждения.
Достижение цели формирования коллектива единомышленников привело к положительной динамике в установлении взаимопонимания с семьями воспитанников в рамках трехстороннего взаимодействия. Давление родителей как односторонних потребителей образовательных услуг сменилось обоюдными обязательствами в формате партнерских отношений.
Однако это не стало для меня конечной целью в развитии образовательной организации, я четко понимаю, что лидер, который хочет оставаться эффективным длительное время, должен уметь быстро адаптироваться к изменчивым обстоятельствам и гибко варьировать свое поведение. Изучая опыт топ-менеджеров, я пришла к выводу, что получается это не у всех. Гораздо чаще руководитель зацикливается на одном стиле поведения, который, например, оказался эффективным в дни становления учреждения, но совершенно не подходит для периода интенсивного роста и удержания достигнутого уровня. Проанализировав показатели эффективности деятельности образовательной организации за пять лет, я пришла к выводу, что нам необходимо выделить приоритетное направление в развитии. Мною была инициирована разработка Программы развития, целью которой является внедрение модели инклюзивного образования детей с разными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения общеразвивающей направленности.
Поставленная цель открывает новые горизонты профессионального роста. Появилась возможность реализовать проект инновационного развития учреждения, который сочетает совершенствование материально-технической базы и повышение профессиональной квалификации педагогов, их ответственности за результат собственной работы с детьми, имеющими различные индивидуальные особенности.
Эти годы и эта работа дали мне хороший опыт, изменили меня в профессиональном и в личностном отношении. Верю, как и Виктор Гюго, что «Ничто так не способствует созданию будущего, как смелые мечты. Сегодня утопия, завтра — плоть и кровь». Мы со своим коллективом уверены в том, что сегодня готовы к реализации новых проектов и к достижению тех вершин, о которых мечтаем. Сейчас, по прошествии пяти лет, я уверенно называю себя лидером, потому что мой коллектив не просто идет за мной, он вместе со мной.
