Лекция. Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Задание.

Прочитать лекцию. Сделать конспект. Подобрать игры (не менее 5) на развитие интеллектуальной готовности к школе детей 6-7 лет (письменно).

Лекция.  Интеллектуальная готовность к школьному обучению

План

Общее понятие «интеллектуальная готовность». Показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению.

Поступление ребенка в школу - качественно новая ступень в развитии личности. Еще в семидесятые годы двадцатого столетия выдающийся российский психолог [11] указывал на внутреннюю общность двух “формаций” эпохи детства - дошкольного и младшего школьного возрастов. Известно, что игра выступает ведущей деятельностью детей дошкольного возраста. В начальной школе ведущей деятельностью детей становится учебная деятельность. Ее важным отличием от игры является то, что она становится обязательной для ребенка: обучающийся должен целенаправленно, систематически и полно овладевать различными представлениями, знаниями, учебными действиями, умениями, навыками. От этого во многом зависит успешность учебной деятельности школьника.

В психолого-педагогических исследованиях отечественных ученых , , и др. отмечается, что дети, поступающие в школу, находятся в противоречивой позиции, поскольку учебная деятельность начинает оттеснять игровую, которая не использовала еще перспективы своего развития. В подобной ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации ребенка.

Школьная жизнь воспринимается ребенком формально, а содержательная сторона учебной деятельности еще не выступает в качестве актуальной. Проблема интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению является чрезвычайно важной и многоаспектной.

Сложность ее определяется рядом факторов: - отсутствием или нечеткостью форм преемственности между дошкольным и начальным уровнями системы общего образования; - особенностями построения образовательного процесса школы и дошкольных образовательных организаций в современных условиях; - разным уровнем интеллектуальной готовности детей к обучению в школе, в связи с наблюдаемыми изменениями отношений, как в педагогической среде, так и в обществе в целом, к проблеме готовности детей к школьному обучению.

В отечественной науке данной проблемой последовательно и глубоко занимались выдающиеся исследователи: , , и др. Большой вклад в изучение современных проблем готовности ребенка к школе внесли педагоги и психологи: , , М. Г. Eлагина, , и др. По мнению , быть готовым к школе, значит, обладать умением обобщать и дифференцировать (в соответствии с возрастом) предметы и явления окружающего мира.

Современная наука накопила большой опыт изучения различных аспектов интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период.

Выдающийся отечественный ученый Лидия Ильинична Божович  отмечала, что интеллектуальная готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности, восприятию социальной позиции школьника.

Выдающийся отечественный психолог [7] подчеркивал, что интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий. В качестве важнейших параметров интеллектуальной готовности детей к обучению выступают: наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу), определяемых достижением нового уровня психической регуляции; развитие наглядно-образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению определяется многоаспектностью показателей: уровнем развития наглядно-образного мышления; начинающим складываться логическим и понятийным мышлением; уровнем речевого развития; развитием пространственно-ориентировочных и конструктивных умений; развитием тонкой моторики, сенсомоторной координации и др. У будущего школьника должна быть достаточно выражена познавательная активность, сформированность начальных основ общего кругозора, дифференцированного, планомерного восприятия окружающего мира. Бесспорно, степень сформированности каждого из перечисленных компонентов у разных детей, готовящихся к поступлению в школу, - разная. Низкий уровень развития данных показателей или их отсутствие, к сожалению, усложнит процесс успешного овладения ребенком не только учебной деятельностью, но новым видом социальной роли - роли школьника, обучающегося.

На современном этапе развития системы дошкольного образования формирование интеллектуальной готовности детей к школьному обучению не является первоначально самостоятельной задачей, но она может включаться в систему организации непосредственно-образовательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей детей, понимания особенностей построения модели образовательного процесса в дошкольной организации. Известный российский ученый   в своих исследованиях указывал на то, что именно в дошкольном периоде ребенок осуществляет разные виды свободной деятельности - игру, рисование, музицирование, слушание сказки, конструирование и др. по собственному желанию. Сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей и окружающих взрослых, не имея при этом, каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем, многообразие этих видов деятельности дает детям достаточно знаний, умений и навыков, развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества.

Таким опосредованным способом решаются на этапе дошкольного детства развивающе-образовательные задачи. Для успешной реализации задач различных образовательных направлений современного дошкольного образования следует учитывать такие условия как:

- создание предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

- обеспечение разнообразных форм двигательной активности детей;

- использование методов, активизирующих творческую и познавательно-поисковую деятельности детей;

- реализация образовательных задач средствами различных специфических видов детской деятельности;

- использование игровых приемов и создание эмоционально значимых для дошкольников ситуаций;

- внедрение методов проектной организации образовательного процесса;

- построение модели социально-коммуникативного и личностного развития ребенка путем создания детско-родительского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности, инициативности, значимости собственных достижений.

Во многом успешность обучения будущих школьников зависит от того, насколько в системе перехода от дошкольного уровня образования к начальному общему образованию проблемы формирования интеллектуальной готовности ребенка к обучению решаются не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие необходимого для освоения учебной программы начальной школы уровня развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть сформирована определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность

2. Показатели интеллектуальной готовности:

известный запас знаний об окружающем мире, причем важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность). Может ли ребенок, например, объяснить, для чего служат различные вещи: пылесос, холодильник, стол и т. п.? Помнит ли он свой адрес и номер телефона?; представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности; достаточный уровень развития познавательных интересов – интереса к новому, любознательность, интерес к процессу познания. Родителям важно отмечать для себя: возникает ли у их ребенка желание посмотреть книги самостоятельно? Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда родитель читает ему вслух? Задает ли ребенок вопросы о словах - что они значат и т. п.; умение воспроизводить образец; определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:

сформированность сенсорных эталонов, достаточная дифференцированность восприятия сенсорной информации, хорошая сенсомоторная координация; качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства; достаточно развитая произвольная память с ослаблением ее механической формы; качества мышления – умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Очень полезно учить ребенка строить несложные рассуждения, выводы, используя слова: «потому, что», «если, то», «поэтому»; определенная степень децентрации мышления; высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения научных знаний в школе; развитие пространственных представлений. Этот показатель лежит в основе освоения детьми начертания букв, правил сложения и вычитания, а также многих других аспектов учебного содержания занятий в первом классе. Необходимо, чтобы ребенок правильно употреблял слова направо, налево, прямо, наверх, вниз, под, за, поровну, одинаково, пополам, больше, меньше, столько же и понимал стоящие за ними реальные пространственные отношения. Несформированность пространственных представлений также может приводить к сложностям в усвоении математических знаний и решения задач в начальной школе; развитие знаково-символической функции. Она начинает формироваться в начальной школе. Развитие знаково-символической функции необходимо для усвоения понятий числа, звуко-буквенных связей, вообще любого абстрактного содержания; достаточное развитие тонких движений руки – мелкой моторики руки. Низкий уровень развития графического навыка может приводить к возникновению следующих проблем при обучении письму, непосредственно в тетради: низкий темп письма, быстрая утомляемость при письме, «угловатое» письмо, трудности в воспроизведении формы графических элементов, большое количество помарок и исправлений («грязное» письмо), нежелание выполнять письменные упражнения, и т. д. Также необходимо сказать о том, что существует тесная связь между координацией тонких движений пальцев рук и речью. Таким образом, развитие мелкой моторики – это необходимое условие для развития речи и мышления ребенка.

начало формирования произвольности психических процессов. Несмотря на то, что она начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу она еще не достигает своего полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т. п.

развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, чтобы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Кроме того, должно быть сформировано умение связно, последовательно, понятно для окружающих описать и объяснить что-то, передать ход своих мыслей.