Выступление на МО учителей профессионально-трудового обучения
Тема: «Работа учителя по развитию навыков самоконтроля у учащегося»
Составила: учитель СБО
Качественному выполнению практического задания, практической работы, формированию трудового навыка способствует обязательный компонент деятельности учащегося – самостоятельные контрольно-оценочные действия, которые различаются прежде всего своей направленностью. Так, объектом контрольных действий может быть изделие, конечный результат практической деятельности (приготовленное блюдо, выглаженное белье, вымытая посуда и т. д.). В этом случае работающий производит либо визуальный, либо вкусовой контроль.
Объектом контрольных действий часто является качественный показатель готовности к работе инструмента, прибора, машины, которыми учащийся пользуется при выполнении практического задания: у ножа – острота, у пылесоса – заполненность пылесборника, правильности сборки; у утюга – состояние провода, которое должно соответствовать правилам техники безопасности и т. п.
Объектом контроля могут быть и собственные практические действия: ученик замечает неточность движения рук при работе щеткой и соответственно регулирует эти действия. На первых этапах обучения необходимо приучать учеников следить за правильным выполнением рабочих движений, а в дальнейшем, по мере формирования двигательного навыка, эти движения будут все меньше требовать контроля как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Главное, чтобы изначально двигательный навык формировался правильно.
В структуре практической деятельности школьника также большое место занимают контрольные действия, направленные на проверку точности выполнения технологических требований, что позволяет достичь желаемого конечного результата – отличного качества.
Принято выделять три вида контрольных действий: предваряющий, текущий и итоговый. Эти виды контрольных действий не только по тому, в какое время они производятся в процессе практической деятельности ( в период подготовки к работе, в ходе работы, после окончания работы). Они отличаются и по своему характеру.
Предваряющий контроль больше связан с планированием работы, с изучением требований инструкций, технологической карты, необходимых сведений по охране или гигиене труда, проверкой готовности инструмента, инвентаря и оборудования.
Текущий контроль направлен на точность выполнения очередной операции. Он может быть как визуальным, так и опосредованным, инструментальным (проверка точности выполнения операции измерительными инструментами, приборами – весы, мерочный стакан, шаблон).
Итоговый контроль выражается в общей оценке правильности выполненной работы по основным параметрам, соответствующим требованиям к качеству продукта практической деятельности.
В целом, все виды контрольных действий при выполнении определенного практического задания принято называть самоконтролем работающего. Нетрудно заметить, что в основе всех контрольных действий (самоконтроля) лежат различные значения и умственные действия. Нельзя сказать, что у учащихся нет представлений о самоконтроле во время трудовой деятельности. Они, конечно же, имеются, так как с 1 по 4 класс на уроках ручного труда по этому направлению проводится специальная работа. Сложность заключается в переносе пусть еще недостаточно сформированного умения с урока труда на урок СБО.
Практика обучения умственно отсталых детей показывает, что учащиеся часто не реализуют своих возможностей в умении совершать контрольные действия. Инертность мышления, трудность переключения с одной умственной или практической операции на другую приводят к тому, что ученик не может одновременно охватить контролем все стороны своей работы. Однако большинство учащихся с проблемами в психофизическом развитии приобретают возможность осуществлять контрольные действия в процессе практического выполнения задания, если учителем проводится целенаправленное формирование навыков самоконтроля. В этом случае требуется эту задачу вычленить из общего состава задач обучения, так как состояние контрольно-оценочных действий и учащихся зависит в первую очередь от способов обучения этим действиям.
Основной системой обучения действиям для выполнения практических работ СБО является пооперационная система. Почти все навыки владения ручными инструментами и технологическим оборудованием вырабатываются на основе пошаговых действий согласно плану работы (рецепту или инструкции по использованию того или иного прибора). Ученики выполняют каждую очередную операцию после того, как учитель показывает ее либо всей группе, либо каждому ученику отдельно. Производится текущий пооперационный инструктаж, т. е. показывается и объясняется каждая очередная операция.
Обычно в тех случаях, когда ученик допустил ошибку в очередной операции, учитель указывает на ошибку, объясняет, как ее исправить. Такой ход работы постепенно приучает учеников к тому, что контрольные действия и указания на ошибки делает учитель, а сам ученик при этом занимает пассивную позицию. Более высоких результатов в формировании навыка самоконтроля может добиться учитель, который не будет указывать на ошибки и способ ее устранения, а постарается путем наводящих вопросов подвести ученика к тому, чтобы он сам ее нашел и принял верное решение для исправления.
Одним из приемов, воспитывающих внимательное отношение к своей работе, является организация взаимопроверки учащимися выполнения работы. Каждый ученик дает характеристику выполненной товарищем работы, ориентируясь на технологическую карту, на план работы или на требования к качеству результата работы.
Эффективный способ обучения самоконтролю – индивидуальный показ контрольных действий учителем непосредственно на рабочем месте ученика. Показав контрольные действия, он может предложить ученику повторить их и найти ошибку самостоятельно.
Необходимо отметить, что умение охарактеризовать ошибку (свою или товарища) может быть сформировано у учащегося только с помощью учителя. Учитель в своих критических замечаниях должен четко формулировать, что сделано учеником неправильно, и не употреблять неконкретных характеристик «Ты сделал недостаточно хорошо», «Можно сделать лучше». Необходимо помнить, что тон, которым учитель выражает свои оценочные суждения, тоже является примером для подражания учащимся.
Большое место в действиях самоконтроля занимает сравнение учащимся своего продукта труда с эталоном, образцом. Важное значение имеет опора на наглядное представление об итоговом результате труда. Например, в основных требованиях к знаниям и умениям учащихся по разделу 5 класса «Одежда и обувь» сказано: учащиеся должны уметь чистить кожаную обувь. Чтобы выполнить требование, учителю необходимо подготовить для работы загрязненную кожаную обувь (на каждого ученика) и образец, демонстрирующий, как должна выглядеть эта обувь после чистки.
Необходимо отметить большие трудности в приобретении навыка контроля собственных действий учащимися, для которых характерно сочетание умственной недостаточности с грубым нарушением эмоционально-волевой сферы. Такие ученики только в старших классах, благодаря целенаправленной коррекционной работе со стороны всего педагогического коллектива, овладевают правильной оценкой собственных успехов. В ходе комплексных работ таким ученикам имеет смысл предоставлять возможность чаще сравнивать объект своей работы с образцом конечного или промежуточного результата.
Таким образом, имея теоретическую основу, касающуюся форм и видов контроля, каждый учитель может применить ее по-своему, используя собственный творческий потенциал.
