г. Шарья, ОГКОУ «Шарьинская школа-интернат»
*****@***ru
Логопедическое сопровождение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью для преодоления трудности в общении
В статье рассматривается проблема социализации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на логопедических занятиях.
В начальные классы коррекционной школы увеличивается поток детей с различными речевыми нарушениями: частичным отсутствием звуков, нарушением фонации, серьёзными нарушениями слоговой структуры слова. У детей наблюдается слабость мотивации к общению, снижение потребности в речевом общении, часто отказываются от общения с взрослыми, сверстниками проявляя речевой негативизм.
Основной целью учителя-логопеда в работе с детьми ОВЗ является развитие речевого общения, улучшение разборчивости устного высказывания для того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими, умению находить общий язык с собеседником.
Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью большим трудом подвергаются коррекции, от чего продолжительность коррекционно-логопедической работы значительно увеличивается. У них дольше формируются те или иные речевые навыки и стереотипы. Работа с данной категорией детей вызывает затруднения, так как дети не могут контролировать свое произношение, а также отсутствует зрительный и слуховой контроль за речью.
Следовательно, необходима организация специального обучения и воспитания, осуществляемого в школе. Специально организованная среда дает учащимся знания об окружающем мире, практические и трудовые навыки, что позволит успешней найти своё место в социуме. Школа готовит воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в социальном окружении.
Коррекционная работа ведется целенаправленно на исправление присущих детям недостатков путём применения специальных педагогических средств, которые ведут к развитию компенсаторных процессов.
Специфика коррекционно-логопедической работы обусловлена следующими составляющими:
- характером нарушения высшей нервной деятельности;
- психопатологическими особенностями уровня ребёнка с нарушением интеллекта, а прежде всего снижением уровня аналитико-синтетической деятельности;
- особенностями речевого развития;
- структурой речевого дефекта.
Внимание логопеда направленно на изучение речевого общения и развитию коммуникативных навыков, в том числе и на логопедических занятиях.
Для достижения цели ставятся следующие задачи:
- изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме;
- проведение обследование речевого развития детей;
- составление программы реализации, тематического планирования;
- подобрать игры и упражнения для развития коммуникативных умений, а также включить их в занятия по коррекции речи.
Логопедические занятия строятся по определённой схеме:
- работа над формированием правильного звукопроизношения,
- автоматизация в слогах и словах,
- работа над словом,
- словосочетанием,
- предложением,
- связным высказыванием,
- развитие просодической стороны речи.
Программные задачи реализуются при помощи дидактических игр и упражнений, при помощи сюжетно-ролевых игр, инсценировок, драматизации, элементов сюжетно-ролевых игр, творческих игр, беседы с интересными людьми. Основной метод формирования коммуникативных умений на логопедических занятиях - это дидактические игры. Для детей с нарушением интеллекта только в игре возможно создание ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, ставили бы ученика в такие условия, когда у него возникало желание самостоятельно высказаться, поделиться впечатлением.
В содержание этих игр входят сведения естествоведческие (сезонные изменения в природе, растительный и животный мир), обществоведческие (семья, город, деревня, транспорт) и бытовые (посуда, обувь, мебель и др.).
Проводятся занятия, по изучению эмоционального состояния человека, на которых приходится решать задачи по развитию коммуникативных навыков: развитие личностного общения, умения проявлять внимание к чувствам и желаниям других людей, учить правильно, поступать при определенной ситуации. В игровых заданиях, формирующих толерантное отношение друг к другу.
Важно научить детей выражать своих чувства с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации.
При работе с художественной литературой важно анализировать поступки героев, так как школьники с интеллектуальной недостаточностью плохо анализируют ситуацию и делают правильные выводы. Решается и еще одна важная задача – это формирование основ нравственного поведения. Литература дает представление учащимся: о добре и зле, о необходимости уважения к старшим людям и сверстникам, доверии, взаимопонимании и взаимопомощи.
После проводится беседа по содержанию, которая помогает ребенку понять чувства и переживания героев произведения. Интересные задания, когда ребенок, переносит переживания героев на свои отношения с взрослыми и детьми, пробует придумать сам конец истории. Вопросы, касающиеся анализа рассказа или сказки, необходимо связывать с реальными условиями жизни детей. Важно научить анализировать сказки и объяснять детям, что в каждой истории есть скрытый смысл, что хотел донести автор до читателя.
Необходимо научить ребенка быть вежливым не только в стенах школы, но и за ее пределами. Для это следует обратить внимание на изучение и употребление вежливых слов в процессе общения. Эти знания постоянно отрабатываются на проблемных жизненных ситуациях, и дети должны принять решение и сформулировать ответ.
Необходимы практические упражнения, чтобы дети определяли достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих людей в жизни.
На логопедических занятиях развитие личностного и познавательного общения идёт параллельно с решениями коррекционных задач по формированию всех сторон речи. При подборе упражнений, заданий по устранению речевых недостатков учитывается возможность формирования коммуникативных навыков.
В формирование коммуникативных навыков и социальной адаптации большое значение играют занятия по развитию связной речи. При составлении рассказа внимание уделяется правильности построения различных типов предложений, согласованию слов в предложении, соответствию полного рассказа заданной теме.
Учащиеся затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений и сочинений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения гуманитарных предметов.[4, с.65]
Важно обратить внимание на выразительную сторону речи, так как речь у детей с ОВЗ бедна и эмоционально не выразительна.
В то же время следует не забывать, что дети с нарушением интеллекта плохо относятся к своим неудачам, поэтому важно не делать замечаний, ведь всегда можно найти, за что похвалить ребёнка.
Таким образом, речь — элемент социальной адаптации. Правильная речь является залогом успешного функционирования в социуме.
А условием успеха выступает согласованная работа всех специалистов: учителя-логопеда, психолога, социального педагога, учителя лечебной физкультуры, учителей школы и воспитателей, медицинского работника, врача-педиатра, психиатра.
Литература
1. “Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников” - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
2. “Игра и её роль в психическом развитии ребёнка” Вопросы психологии №6 – 1996.
3. , “Формирование связной речи у детей-олигофренов”. – М., 1970.
4. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов” Кн. Для логопедов. – М. Просвящение, 1991. – 224с.: ил.
5. “Развитие речи учащихся вспомогательной школы”. – М.,1977 год.
6. “Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ” - М.: АРКТИ, 1997.
