Консультация «Создание Мини-музеев и формирование музейного пространства в ДОО»

Консультация

«Создание Мини-музеев и формирование музейного пространства в ДОО»

Одни дети всегда умеют занять себя каким-то осмысленным действием и доводят начатое дело до конца, проявляя определенную настойчивость в достижении результата. Другие слоняются без дела, приставая к остальным, или бросают начатое занятие на середине. Одни способны запоминать и быть внимательными, другие, если их не интересует предмет, в лучшем случае уйдут внутрь себя, в свои мысли, в худшем — начнут отвлекать других. Так велики индиви­дуальные различия детей.

Маленькие дети могут и хотят учиться — это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществуют наивность и мудрость, талант и не­вежество. Но как добиться того, чтобы ребенок сам захотел быть активным участником в обучающей деятельности, стремился «схва­тить» основы человеческой культуры?

Исследования в области психологии показывают, что при обу­чении, для улучшения способности восприятия и особенно — запо­минания информации, необходимо воздействовать на все органы чувств обучаемых. Дети идут от чувства к знанию. Из информации, воспринятой только на слух, запоминается, как правило, лишь 20%. При одновременном слуховом и зрительном восприятии запоминание возрастает до 40%. Наиболее успешное обучение обеспечивается, когда происходит преодоление трудностей в процессе их обнаружения самими детьми (90%).

Следовательно, необходимо предоставить такие внешние средства,  которые позволили бы ребенку внутренне сосредоточиться на изучаемом материале.        

Таким эффективным средством является детский музей.

В группах у детей — игрушки, а в музее их привлекают именно настоящие вещи, которыми пользуются взрослые, — орудия труда, предметы быта, украшения. Дети берут в руки экспонаты (в настоящих музеях их нельзя трогать, а в детском музее  -  можно), начинают исследовать, познавать, пробовать действовать с ними.

В дошкольном возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они! могут испытать сильный восторг от созерцания яркого пейзажа, красивых вещей.

В детском музее все, что дети видят, все, что их окружает, и все, что происходит на занятиях, влияет на них, и даже самая ма­ленькая деталь оказывает прекрасное или вредное воздействие. Все прекрасное, что видят детские глаза, отпечатывается в их чувствительных сердцах, впечатления сказываются на характере! ребенка. Музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей. Дети получают яркие, на всю жизнь остающиеся впечатления. Знания, полученные в первые годы жизни, никогда не исчезнут из памяти.

Нам почему-то казалось: стоит туда привести детей, и они тоже замрут в этих залах и будут смотреть, смотреть... Первое посеще­ние музея вызвало у них восторг. Но во второй, в третий раз ниче­го подобного не произошло. Дети бродили по музею вяло, явно скучая, без малейшего интереса.

Как же вернуть их интерес к музею?

Раньше, чтобы повысить способность дошкольников к восприятию

и запоминанию, мы использовали общеизвестный набор форм        

доклад, слушание, которые дополняли такими аспектами, как визу ализация (например, плакаты, рисунки, картины, музейные экспо­наты). Теперь мы добавили невербальную коммуникацию (театра­лизованные сцены, музейные игры, пантомиму), произошла активи­зация творческих способностей дошкольников, и как результат по­высились их творческие возможности.

Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают усло­вия для проведения музейных игр. Дети в музее переодеваются и наряжаются, под музыку «путешествуют во времени», действуют с музейными экспонатами, используя мебель и ткани, создают дома и укрытия. Во время музейных игр дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось из поколения в поколение.

По существу это означает, что ребенок — активный участник данного процесса. Чтобы он открылся для получения информации, как сосуд, должны появиться радость, заинтересованность. А до тех пор, пока нужный канал не откроется, пытаться «вталкивать» туда сведения — дело совершенно бесполезное. Все равно, что наливать воду в закрытый сосуд — она будет стекать по краям, но внутрь не попадет ни капли.

Без активности дошкольника, его заинтересованного взаимодей­ствия с воспитателем в музее во время игры-обучения педагогичес­кий процесс приводит к незначительным, а подчас и отрицатель­ным результатам, что и произошло вначале нашего творческого пути.

Мы нашли эффективные формы работы не только с детьми, но и с их родителями. Огромной популярностью пользуются семейные гостиные в детском музее. Экскурсоводами во время презентаций детско-родительских проектов часто бывают сами дети. Они увле­ченно передают другим не только новую информацию, но и свое отношение к ней, делятся собственными чувствами и переживаниями. (Ребенок очень восприимчив к проявлению эмоций других детей.) По словам родителей, детско-родительские проекты дарят много радости и удовольствия от общения.

Созданию развивающей среды способствует и работа в «музейной мастерской», где дети и взрослые делают поделки своими руками — куклы, кареты, расписывают деревянные игрушки, получая глубо­кое удовлетворение от реализации собственных планов.

Детей можно довольно успешно научить рисовать, играть на музыкальных инструментах, но при этом не всегда возможно вызвать положительное отношение к изобразительному искусству или музыке. Мы провели опрос, выявивший отношение детей к музею.

«Если мы заберем из вашего сада музей, что-нибудь изменит­ся?» — задали мы вопрос детям. И услышали ответ: «Будет обидно, некрасиво, без музея будет неинтересно». «А для чего нужен! музей?» — «Чтобы люди пришли и узнали, что раньше было, они же не знали; чтобы интересно было».

Опрос дал возможность проанализировать собственную деятельность и сделать следующие выводы: педагогический процесс в музее детям нужен, он увлекателен, приносит удовлетворение. Боль­шинство детей (95%) на вопрос: «Для чего нужен музей?» ответили: «Для того чтобы красиво было, чтобы все радовались, что бы любовались, любили». Это подтверждает то, что ребенок познает мир в первую очередь не через сознание, а через органы чувств, радость. Через красоту развивается душа ребенка. Дети чувствуют потребность в таких ощущениях, в насыщении своей души образами, через которые они приобщаются к истокам традиционной русской культуры, любви к своей Родине, истории, традициям, художественному наследию.

Мы не знаем, откроется ли когда-нибудь у ребенка в душе тот канал, по которому идет восприятие живописи и скульптуры. Нам остается только надеяться, что это рано или поздно случится. А если и не случится, мы будем знать, что сделали все возможное в этой области.