Задание для самостоятельной работы

Задание для самостоятельной работы.

✏ Задание 1.

На основе предложенных понятий сформулируйте свое понятие «педагогическая технология. 

Педагогическая технология — совокупность,  набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе  психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка. Технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

✏ Задание 2.

Нарисуйте схему, отражающую суть использования педагогической технологии. Вы можете использовать следующие содержательные единицы съемы и их символы:

R	Ребенок – актуальное состояние
R*	Ребенок – измененное состояние
☺	Педагог
Ј	Цель
jklmn …	Задачи
1⚐ 2⚐ 3⚐ 4⚐ …	Этапы деятельности
N	Формы и методы работы
➔	Деятельность
‡	Ресурсы
•	Оценка результата
R	Результат
Ї	Критерии
І	Показатели
☼	Педагогическая технология

  R  /Ї

  ☼ = Ј + jklmn … +➔(1⚐ 2⚐ 3⚐ 4⚐ …) + ‡ +N + R + • = R*

  ☺  \І 

Дайте краткую характеристику получившейся схеме.

Основные слагаемые педагогической технологии:

Определение приоритетных целей, их соотнесенность с конечным результатом деятельности; Конкретизация цели в системе дидактических (воспитательных) задач; Моделирование педагогического процесса – деятельности (этапов деятельности); Отбор ресурсов (наиболее значимого материала, его структурирование,  определение ценностных компонентов изучаемого материала); Перечень обязательных  методов и форм и особенности работы с ними; Проектирование желаемого результата, описание критериев и показателей результата; Система диагностических методов (оценка результат) , позволяющих оценить эффективность деятельности;

.

✏ Задание 3.

Составьте краткую описательную характеристику любой одной педагогической технологии, реализуемой Вами в условиях дошкольного образовательного учреждения. Не следует описывать группу технологий (например, здоровьесберегающие технологии) – выберите какую-то одну конкретную технологию из рассматриваемой Вами группы. Составить описание Вы можете, используя следующую таблицу:

№	Пункт для описания технологии	Описание педагогической, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении.
Название педагогической технологии.	Игровая технология.  Сюжетно – ролевая игра.
Автор / авторы технологии, год создания.	Большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как , , и , , и другие. Разносторонне представлена игра и в жанре кандидатских диссертаций. Исследователи игры: К. Гросс, Г. Спенсер, З. Фрейд, в своих теориях отражают разные проявления игры, подчеркивая необходи­мость этой деятельности. В психолого-педагогической литературе имеется немало исследований, посвященных изучению игровой деятельности у детей, например: , , , и многие другие психологи и педагоги.
Главные особенности деятельности в рамках этой технологии (выделите и раскройте 4-5 главных описательных тезиса для данной технологии).	Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом важным моментом является сам характер поведения взрослого во время игры. Воспитатель большую часть времени общается с детьми, занимая позицию «учителя», т. е. требует, задает, оценивает и даже наказывает. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен сменить ее на позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо – плохо, правильно – неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя – взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходств «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера – гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения  у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.  Воспитатель в силу ограниченности своих временных возможностей не в состоянии обеспечить детям такой объем совместной игры, который позволил бы им в ходе постепенного накопления и обобщения конкретного игрового опыта овладеть теми или иными игровыми умениями. Для формирования игровых умений можно использовать другой путь, более экономный. Не ждать, когда у детей произойдет «обобщение» конкретного, постепенно накапливающего игрового опыта, а строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе они сразу ставились необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры. В этом случае дети сначала как бы «открывают» и используют новый, более сложный способ в «чистом» виде в совместной игре со взрослыми, а затем переносят его в самостоятельную игру с различным конкретным содержанием. Из этого следует второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения. Комфортная жизнь ребенка в условиях детского сада во многом зависит от того, сумеет ли он при желании развернуть совместную игру со сверстниками. Чтобы успешно играть с кем – то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия сам и стимулировать к этому ребенка. Но, чтобы такие пояснения ребенок по собственной инициативе обращал к партнеру – сверстнику, взрослый должен как можно раньше ориентировать его на сверстника, втягивая в игру несколько детей. А для того, чтобы дети были в состоянии сотрудничать в игре, необходимо соблюдать третий принцип организации сюжетной игры: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игровых действий, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику. И все же эти принципы «повиснут в воздухе», если мы не определим реальной опоры, реального средства, на которое может опираться в своих действиях воспитатель при формировании игровых умений у детей. Таким средством является сюжет игры. На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно « однотемные, одноперсонажные » сюжеты игры. На этапе формирования ролевого поведения опорой для воспитателя должен стать «многоперсонажный» сюжет. На этапе формирования умений строить  новые сюжеты воспитатель должен развертывать «многотемные» сюжеты. Сформулированные выше принципы организации сюжетной игры направлены на формирование у детей игровых способов, умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру. Здесь роль воспитателя должна ограничиваться лишь созданием условий для активизации игры детей.
Инструментальный компонент. Логика действий педагога в рамках данной технологии (опишите этапы деятельности).	и на основе специфических способов создания воображаемой ситуации выделили следующие этапы развития игровой деятельности: • начальный этап, основанный на условных предметных действиях; • этап ролевого поведения, основанный на обозначении и реализации условной ролевой позиции; • этап сюжетосложения, на котором воображаемая ситуация выстраивается из целостных событий, взаимосвязанных друг с другом. Воспитатель может строить совместную игру с детьми, постепенно ее усложняя, в следующе последовательности: первоначально взрослый берет на себя основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль; в дальнейшем воспитатель подключается к игре ребенка, беря на себя уже дополнительную роль, а затем уступает ее другому ребенку, т. е. ориентирует детей друг на друга, «замыкает» их в смысловой связке, требующей ролевого взаимодействия. Непременным условием игры воспитателя с детьми является неоднократное называние им своей роли и обращение к партнеру, разговор с ним.
Ведущие средства для реализации технологии (если таковые есть).	Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства. Средствами игры являются: знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка; способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах; те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.
Результативные составляющие для ребенка (какие изменения в личности ребенка должны произойти?).	Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ  построения игры? Прежде всего  ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что сейчас в игре он не Петя, а «шофер») и обозначить ее для партнера (чтобы и партнер понимал, что он сейчас  имеет дело не с Петей, а с «шофером» автобуса). Для того, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку нужно не только  уметь осуществлять специфичные для роли условные предметные действия, но и уметь говорить с партнером как с носителем другой игровой роли (ка «доктор» с «пациентом», а не как Петя с Мишей), т. е. специфическое  уметь развертывать ролевое  взаимодействие – ролевой диалог. Принимая на себя роль в игре, ребенку необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь носителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью (например, доктор должен одним образом взаимодействовать и разговаривать с пациентом, иначе – с медсестрой и т. д.), т. е. уметь изменять в ходе игры ролевое поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров.  Более того,  в игре  с другими детьми ребенку надо уметь менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета  (например, побыв «пациентом», стать при необходимости «медсестрой», затем «главным врачом» и т. п. Все эти умения формируются постепенно.
Недостатки рассматриваемой технологии (выделите и кратко охарактеризуйте 3-4 недостатка).	В педагогической литературе  неоднократно поднимался вопрос о том,  что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Что происходит с игрой? Стало общим местом утверждение, что детей надо учить играть. Но, как известно, на занятиях игре не учат. Вместе с тем воспитатель и в отношении игры сталкивается с ситуацией проверки его работы методистом, заведующей, когда он должен «показать товар лицом». Он не может сделать это на занятии, т. к. таких не существует. И как следствие этой ситуации часто возникает самое худшее – воспитатель начинает  с детьми игру так же, как проводит занятие, т. е. руководит, регламентирует, отводит каждому свое место, предписывает действия, оценивает и т. д. Таким образом,  в группе возникает разученный в течении года привычный репертуар «сюжетных игр»6 для каждой есть набор игрушек и атрибутов. Объявления воспитателя: «Сейчас мы будем играть в космос», - достаточно для того, чтобы дети включились привычно и слаженно в …игру. Это, к сожалению, не игра, а нечто подобное «производственной» деятельности.   Не выдерживает критики в настоящее время и ложно понятый «коллективный характер» игры, когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив – плану воспитателя. В такой ситуации, естественно, не остается места творческой индивидуальности каждого ребенка, разнообразию форм и содержаний игр, соответствующих индивидуальным особенностям детей.   Для того, чтобы втягивать детей в игру, играть сними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развертывать сюжет игр, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Здесь уместно вспомнить о «конспектах», которые используют воспитатели для проведения сюжетной игры. Подробный «конспект» совершенно недопустим и может только вредить делу. Ведь если требовать от детей реализации конспекта, это будет уже не игра.
Достоинства педагогической технологии.	•        Игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений, что способствует развитию у детей самостоятельности, инициативы, организаторских навыков. •        Именно сюжетно-ролевые игры, вкупе с играми с правилами, являются вершиной игровой детской деятельности. Все предыдущие формы игры являются подготовительным этапом к освоению сюжетно-ролевых игр, к осмысленному принятию на себя той или иной роли. •        Именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль на сегодняшнем этапе представляется наиболее сложной из педагогических проблем, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью. Грамотное использование сюжетно-ролевых игр, именно в старшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы. •        В играх рано проявляются индивидуальные типологические особенности, разный темп развития детей. Учитывать эти особенности позволяет игровая деятельность. В игре формируется умение управлять собой, через освоение правил, выработанных взрослыми. Следовательно, игра становится средством целенаправленного воспитания детей взрослыми. •        В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. Игра оказывает большое влияние на умственное развитие дошкольника. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. •        В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Знания, умения и качества педагога, которыми он должен обладать для более эффективной реализации данной технологии.	Успешность сюжетно-ролевой игры, несомненно, зависит от организационной деятельности педагога. Во-первых, педагогу необходимы условия для развития игрового сюжета, создания предметно-игровой среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибутами для сюжетно-ролевых игр должны быть красочными и эстетическими, так как именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильная организация предметно-игровой среды предполагает и выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности. Во-вторых, сюжетно – ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая, к случаю. Умение педагога наблюдать педагога за детьми даёт ему материал для раздумий, умения понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками. И, наконец, в-третьих, организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, педагог должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Опытный педагог нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми, и позволят ему реализовать поставленные задачи. Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.
Рекламный слоган. В творческой форме с помощью одной фразы отразите важность, необходимость и преимущества в использовании этой технологии.	пришел к выводу, что «для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает....Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее, а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет...». Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается удивительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. ().