А. И. ЗАРУБОВ, М. М. ЕРМОЛОВИЧ, С. А. ТИТОВА
Белорусский государственный университет,
г. Минск, Беларусь
ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(НА ПРИМЕРЕ ГЕОГРАФИИ)
Последние десятилетия являются значимым периодом реформаторских изменений в системе школьного образования в Республике Беларусь. Эти изменения затронули в определенной степени и олимпиадное движение, которое представляет собой один из видов массовой работы с учащимися.
В СССР олимпиады по географии для учащихся 7–10 классов стали ежегодно проходить с 1950 г. Однако широкого распространения в средней школе они не получили, хотя эпизодически и проводились отдельными учителями. После распада Советского Союза правительство сделало все возможное, чтобы олимпиадное движение не угасло в нашей республике. Первая олимпиада по географии в независимой Беларуси была проведена в 1991 г.
При всех национальных особенностях системы подготовки школьников по географии, традициях общеобразовательной школы заметны общие тенденции в развитии географического образования и его совершенствовании.
Первой следует считать изменение школьной структуры курсов, второй – совершенствование содержания учебного материала. На современном этапе олимпиады по географии прочно заняли приоритетные позиции в деятельности школы. Они являются средством повышения познавательной активности учащихся, углубления знаний и расширения кругозора, развития творческого мышления. Подготовка школьников к олимпиаде определяется, с одной стороны, необходимым объемом знаний по предмету; с другой, – умением сопоставлять и анализировать фактический материал.
Проведение олимпиад традиционно проходит в несколько этапов. Начальный этап включает отбор школьников, увлекающихся географией, в средних общеобразовательных школах, лицеях и гимназиях. Второй этап проводится на базе одной из школ административного района. Уровень заданий для старшеклассников здесь уже выше. Третьим этапом являются областные олимпиады. Отбор участников этих олимпиад проводится по итогам выполнения заданий, которые одинаковы во всех районах области, что облегчает отбор школьников для участия в республиканской олимпиаде. Заключительным этапом является Республиканская олимпиада по географии.
Большая работа проводится по разработке заданий для различных туров олимпиады. Все вопросы можно разделить на группы: физико - и экономико-географическая характеристика стран и регионов; географическая номенклатура; географические факты; краеведческие сведения; географические задачи. Характер учебного материала, предлагаемых в олимпиадных заданиях, носит ряд специфических аспектов, наличие которых обусловлено рядом дидактических требований. Во-первых, логическая последовательность излагаемого материала; во-вторых, соответствие предлагаемого материала школьной учебной программе, в-третьих, сопоставление данных, в-четвертых, наличие кругозора и т. д. Следует также отметить и тот факт, что задания могут включать в себя более широкий спектр вопросов учебного материала, преподаваемого в общеобразовательных заведениях. Олимпиады проводятся в два тура.
Задания первого тура включают несколько блоков: А) теоретические задания; Б) вопросы творческой направленности; В) географические задачи; Г) задания по географической карте.
Второй тур состоит из тестовых заданий закрытой и открытой форм. Здесь даются задания на соответствие между группами объектов, а также задания на расстановку причинно-логической последовательности.
Результаты Минской областной олимпиады, проведенной в период с 2003 г. по 2009 г., показали, что большинство участников олимпиад продолжают свое обучение на географическом факультете Белорусского государственного университета. Так, из 12 участников 2003–04 учебного года являются студентами 7 человек; из 19 участников 2004–05 учебного года – 13 человек; из 13 участников 2005–06 учебного года – 9 человек; из 12 участников 2006–07 учебного года – 7 человек, из 21 участника 2007–08 учебного года – 14 человек, что составляет 58–69% от общего количества участвовавших. Приведенные данные показывают осознанность выбора и высокий уровень подготовки школьников при поступлении в высшее учебное заведение.
Успешное выступление, подкрепленное дипломом победителя областного уровня, открывает возможность участия в Заключительном туре Республиканской олимпиады. У школьников выпускного класса начинает преобладать мотив поступления в ВУЗ без экзаменов, а достигнутые старшеклассниками результаты в предметной подготовке являются для младших школьников хорошим примером для подражания в последующей учебной деятельности.
О степени осознанности в выборе учебного заведения после проведения Заключительного тура Республиканской олимпиады свидетельствуют следующие данные: в 2005–2008 гг. около 70% участников сделали выбор в пользу географического факультета Белорусского государственного университета (таблица 1). Как правило, это целеустремленные и трудолюбивые учащиеся, обладающие хорошей памятью, логикой и эрудицией, что позволяет им в дальнейшем довольно легко осваивать новый учебный материал, преподаваемый в профильном ВУЗе. В результате этого школьник, имеющий за плечами богатый опыт олимпиадной подготовки, значительно легче преодолевает препятствие в виде экзаменационной сессии.
Таблица 1 – Распределение участников и победителей Заключительного тура Республиканской олимпиады 2006–2008 гг. по специальностям и специализациям географического факультета Белгосуниверситета
Специальность | Участники | Победители | ||||
2006 | 2007 | 2008 | 2006 | 2007 | 2008 | |
Геология | 6 | 6 | 8 | 5 | 3 | 7 |
Геоэкология | 5 | 1 | 2 | 5 | - | 1 |
География | 4 | 9 | 9 | 1 | 4 | 5 |
ГИС-технология | 10 | 5 | 7 | 5 | 3 | 4 |
Гидрометеорология | 3 | 3 | 5 | 1 | 2 | 2 |
Итого: | 28 | 24 | 31 | 17 | 12 | 19 |
Как видно из таблицы 1, наибольшей популярностью у участников и победителей олимпиады по географии пользуются такие специальности и специализации, как геология и ГИС-технологии.
Рассматривая олимпиады в качестве надежного атрибута преемственности образования, нельзя обойти и другую, не менее важную сторону образовательного процесса. Это относится к педагогам и их отношению к различным конкурсам. Здесь подтверждается принцип о том, что для того, чтобы быть высоким профессионалом, надо знания и умения обновлять всю жизнь. Абсолютное большинство педагогов заинтересованы в хороших результатах своих подопечных. Поэтому они стремятся максимально почерпнуть новые знания в области географии, чтобы затем передать их своим питомцам.
В числе важнейших направлений деятельности является работа с педагогическими кадрами в рамках институтов повышения квалификации. Основная задача курсов заключается в совершенствовании знаний по избранному предмету. С помощью активных методов обучения проводится анализ заданий олимпиад различного уровня. Это вызывает необходимость постоянных консультаций педагогов, позволяющих сочетать фундаментальные знания и умения с новыми подходами. Именно профессиональная компетентность учителя, которая может рассматриваться как высокий уровень подготовленности, отражается на творческом взаимодействии со школьниками и позволяет преодолеть однообразие учебного процесса.
ОПУБЛИКОВАНО:
Непрерывное географическое образование: новые технологии в системе высшей и средней школы: материалы II Междунар. научн-практ. конф., Гомель, 23–25 апр. 2009 г. / редкол.: (науч. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2009. – 190 с.
