Деятельностный подход в воспитании.
1.О роли деятельности в процессе формирования личности заявляли многие известные педагоги и психологи. Развитие идеи деятельностного подхода в педагогике связано с появлением этого же подхода в психологии, заложенного и . Личность рассматривалась как субъект деятельности, формирующийся в деятельности и в общении с другими людьми, определяющий характер этой деятельности и общения.
В широком смысле деятельность - это вид активности, направленный на преобразование окружающей действительности и самого человека. В рамках школы воспитательный процесс организуется через разнообразный спектр деятельности: игра, общение, учение, творчество. Но деятельностный подход предполагает не только воспитание через деятельность, но что самое главное, создание условий для формирования субъектности личности. Это важнейший принцип деятельностного подхода. Он заключается в том, что ребенок в тесном контакте с педагогом учится выступать в роли субъекта деятельности, то есть у него формируется умение определять цели, выбирать их средства достижения, отслеживать результаты.
Главная цель воспитания - развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации ребенка. Вот почему так важно педагогу соблюдать в воспитательном процессе такой принцип деятельностного подхода, как тесное сотрудничество при организации и управлении различными видами деятельности.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка, то есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы растет Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Цель деятельностного подхода в воспитании учащихся:
-создание установки на самостоятельность,
-свобода выбора,
-подготовка к жизни,
-достижение личностных результатов
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуации воспитательной деятельности.
Ситуации создаются в целях объединения средств обучения и воспитания в единые воспитательные комплексы, стимулирующие разностороннюю деятельность современного человека. Подобные ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность ребенка во всей ее целостности, разносторонности и грамотности и тем самым создавать условия становления личности школьника как субъекта различных видов деятельности и своей жизнедеятельности в целом. Организация ситуации воспитывающей деятельности была устоявшейся практикой советской школы. Наиболее полно такие ситуации представляли тимуровские движения.
Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат. Таким образом, деятельность – необходимое условие жизни и развития человека.
При организации воспитания и социализации школьника, пространства его духовно-нравственного развития деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть сведено к какому-то одному виду. Оно должно охватывать все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой и др.
Вторая особенность в том, что на ребенка оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не всегда позитивное) СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, молодежные сообщества и др. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности. В содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Непременным условием эффективности воспитания в контексте деятельностного подхода является опора на собственные силы ребенка, на внутреннюю логику его развития.
2.Общая ориентация при использовании методов воспитательной деятельности обусловлена теоретическими направленностями, собственно по которым наибольшим воспитательным эффектом является ведущий вид деятельности и производные от него многообразные виды деятельности. Динамика смены используемых методов подчинена основной идее деятельностного подхода.
Если в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то и методы воспитательной работы принимают вид игры: коллективные игры со сверстниками, игра с родителями. При этом ребенок строит различные типы игр – режиссерскую игру, сюжетную игру, игру по правилам, что позволяет создавать разнообразные комбинации игровой деятельности как основы методики воспитания.
Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на этом этапе, как и последующих, заключена в абсолютизации ведущего типа деятельности. Само название говорит, что ведущий тип деятельности не является единственным. Так, наряду с игрой как ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте складываются различные формы продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация и другие), практикуются организованные занятия, которые открывают неограниченные возможности разнообразия методики воспитания.
Для младшего школьника, ведущим видом деятельности становится учебная. Поэтому воспитательные методы, способствующие становлению субъектности ребенка, сосредоточены главным образом в учебной деятельности. Результат учебной деятельности ребенка – прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Предметом изменений становится сам ребенок как субъект, осуществляющий эту деятельность, которая поворачивает самого ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки самого себя. Естественно, что в подобной психологической ситуации наиболее адекватными методами воспитания являются методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и тому подобное.
Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выступают методы организации детского коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, коллективное соревнование и прочее.
Младший школьник еще не потерял интереса к игре, хотя она и перестала быть ведущим типом деятельности. Специфика метода воспитания игровой деятельностью в том, что дети отдают предпочтение игре «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к выполнению правил, и их требовательность в этом отношении распространяется не только на сверстников, но и на воспитателя.
Исключительно актуальными для младших школьников выступают методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод уважения детской личности, педагогическое требование, убеждение, доверие, сочувствие и прочее.
Переход от отрочества к подростковому знаменуется кризисом отрочества, который означает становление субъекта социальных отношений. В процессе такой деятельности подросток удовлетворяет в наибольшей степени свою потребность утвердиться в системе общественных отношений, познать себя, стать вровень со взрослыми.
Центральные требования методики – недопустимость навязывания неадекватных подростковому возрасту мотивов деятельности. Мотивация к учебной деятельности может быть в центре внимания воспитателя, если речь идет о производительном труде, особенно оплачиваемом, спортивной, общественно – политической, художественной деятельности. Мотивами такой деятельности является социальное утверждение среди сверстников и взрослых. Особое место в системе методов воспитания занимают труд совместно со взрослыми и деятельность на благо других людей. Совмещение оплачиваемых форм труда с благотворительной деятельностью способствует нравственному обогащению личности подростка.
Адекватными методами воспитательной работы в подобных условиях становятся методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, самонаказание. Это тем более актуально, что подросток некритичен к подлинному объему своих знаний, умений, навыков. Критическое отношение к себе, выбор себя могут состояться при реализации форм неустойчивого бытия – разочарования, любви, пробуждения, откровения. Сама жизнь, реальное бытие воспитанников полны подобными неустойчивыми состояниями, и задача воспитателя состоит в том, чтобы заменить их и сделать методом, формой, средством воспитания.
У подростка обострено чувство взрослости в отношении к самому себе уже как к взрослому. За этим скрывается более частная потребность уважения, доверия, такта, признания человеческого достоинства и права на самостоятельность. Наиболее востребованным методом повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия следует отнести те, которые предполагают уважение личности подростка, обсуждение самых разнообразных вопросов жизни, понимание, доверие, сочувствие.
Юность применительно к школе – это старший школьный возраст. Основная задача этого возраста – самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовно – практическое. В этом русле осуществляется разнообразная все обогащающая внутренняя деятельность. Ведущее место в ней занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Важно организовывать и реализовывать диалог как способ бытия класса. Как способ повседневного общения.
Юность – процесс самоотождествления, принятия себя. Это реализуется посредством обособления в деятельности личности ответственности за ее результаты. Важными методами удовлетворения потребностей в самоотождествлении являются различные поручения, связанные с постоянной естественной деятельностью в рамках школы, микрорайоне. Принятие себя, самоидентификация нуждается в одобрении, поощрении, равно как и в предостижении, но не в нелицеприятной критике и насмешке.
3.Стандарты нового поколения требуют от нас обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения способов деятельности.
Что касается современных педагогических технологий для обеспечения деятельностного подхода, то мы определили сферы их преимущественного употребления. В своей работе мы используем в основном групповые формы работы. Так, например, мы используем технологию коллективно-творческого дела, технологию проблемно-диалогического обучения, а информационно-коммуникационные технологии, проектную и исследовательскую деятельности считаем наиболее универсальными методиками.
Коллективно-творческое дело – это форма работы, которая направлена на: развитие творческих, интеллектуальных способностей, реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной работы.
Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и развитие личности учащегося на основе усвоения способов деятельности.
Проектная и исследовательская деятельность школьников как средство реализации деятельностного подхода, обеспечивают включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку.
Метод проекта, способствует развитию следующих личностных качеств младшего школьника: познавательность, эмоциональность, творческий потенциал, коммуникативную компетенцию.
Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить».
В воспитательной практике большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Мы взяли классификацию кандидата педагогических наук, доцента Воронова Владимира Викторовича.
4. Виды и формы воспитательной работы.
№ п/п | Вид деятельности | Целевое назначение | Активные формы организации деятельности |
1. | Познавательная | Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию. | Ролевая игра, защита проекта, |
2. | Общественная | Содействует социализации учеников, включает в общественно – полезную деятельность. | Встречи с интересными людьми, выпуск школьной газеты, дискуссия, работа по самоуправлению, шефство, информационные часы. |
3. | Ценностно – орентированная | Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”. | Диспуты, решение педагогических ситуаций, тестирование, анкетирование, беседы, ситуативный разговор, отгадывание загадок. |
4. | Спортивно – Оздоровительная | Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений. | Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания. |
5. | Художественная | Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей. | Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы. |
6. | Свободное общение | Взаимнообогащающий досуг школьникав. | Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы. |
7. | Трудовая | Формирование уважительного отношения к материальным ценностям, создание, сохранение и приумножение материальных ценностей. | Общественно-полезный труд, самообслуживание, трудовая бригада, дежурство по школе и т. д. |
“Разнообразие форм воспитательной работы”, ж. “ Классному руководителю”, 2001г -№1, с.21-24.
5.Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следующих компонентов: 1) воспитателя и классного руководителя; 2) учащихся класса; 3) родителей класса; 4) значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, социального педагога и т. д.)
Особое место в технологии моделирования воспитательной системы класса отводится воспитателю и классному руководителю, они самые главные участники и заинтересованные лица в успешном функционировании воспитательной системы класса.
Следующим участником субъект-субъектных отношений являются учащиеся класса.
Третьим важным компонентом в создании воспитательной системы класса, в рамках нового закона об образовании являются родители. Даже при условии методически верно организованной воспитательной работы педагога с детьми, далеко не всегда обеспечен ее успех. Многое зависит от взаимодействия семьи и школы. Большинство родителей не имеют педагогического образования, и задача школы - оказать помощь в вопросах семейного воспитания. Семейное воспитание плодотворно способствует формированию ценностно-смысловых компетенций личности, выражающихся в способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь определять цели своих действий, принимать решения.
Было бы неполным рассмотрение данного вопроса, если бы мы не включили других значимых взрослых (учителей-предметников, администрацию и др.) в субъект-субъектный компонент моделирования воспитательной системы класса.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
