Совместная деятельность как значимая составляющая социализации у детей с ОВЗ

               

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЗНАЧИМАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Ведущим условием функционирования и развития группы может быть совместная деятельность. Содержание совместной деятельности членов группы опосредует все процессы групповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнерами друг друга, формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. Величина, структура и состав группы определяются целями и задачами деятельности, в которую она включена или ради которой она создана.

Динамика развития нормального и аномального ребенка, хотя и подчинена общим закономерностям, характеризуется специфическими особенностями, причем сугубо индивидуальными для определенного вида аномального развития. Наиболее общей доминирующей закономерностью при всех видах отклонений является нарушение речевого общения, способности к приему и переработке информации. Другая важная закономерность психического развития аномальных детей – трудность их социальной адаптации, установления взаимоотношений с социальной средой [3].

Появившийся на свет ребенок с первых минут жизни начинает испытывать влияние социальной среды. Существует ряд звеньев, через посредство которых общество контактирует с отдельной личностью. В качестве наиболее близкой частью общества к личности выступает микросреда, куда входит семейное окружение ребенка. На третьем месяце жизни в виде «комплекса оживления» в психологической жизни ребенка появляется новый элемент – общение, малыш делает первые попытки общаться, взаимодействовать с другим человеком, зарождаются предпосылки к совместной деятельности.

У детей, которые имеют определенные виды ограничений (слепота, глухота, умственная отсталость и т. д.) возникновение взаимоотношений может значительно задерживаться, приобретать качественно иной характер и, естественно, ограничивать или тормозить поступательное психическое и личностное развитие.

Возникшие трудности в реализации ребенком сензитивных периодов в возникновении ведущих типов деятельности не только в дошкольном возрасте, но и в последующие возрастные периоды. Может деформироваться развитие ведущих социальных потребностей: потребность в общении с взрослыми, с помощью которой ребенком усваивается социальный опыт; потребности во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей; потребность в общении со сверстниками, посредством реализации которой приобретается положительный опыт сотрудничества и взаимопомощи, а также потребности в движениях, приводящей к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Так, у нормально развивающегося ребенка в дошкольный период межличностного взаимодействия с детьми активно складывается познавательная и личностная формы общения. Познавательное общение проявляется в виде задавания многочисленных вопросов (возраст почемучек) на различные темы, причем ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему – как к товарищу. Личностная форма общения характеризуется тем, что ребенок активно стремиться к обсуждению с взрослыми поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных форм.

У ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в зависимости от тяжести дефекта, данные формы общения в период дошкольного детства находятся, как правило, в зачаточном состоянии или вообще отсутствуют. Определенной деформации подвергаются и такие личностные образования как соподчинение мотивов, усвоение нравственных форм, формирование произвольности поведения, то есть такого поведения, для которого характерна устойчивость, соответствие внешних поступков внутренней позиции [1].

  Совместная деятельность как значимая составляющая социализации подходит большинству детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологи определяют совместную деятельность как направленную на генерацию (регенерацию) объектов материальной и духовной культуры, организованную систему активности взаимодействующих индивидов [2].

       

       Список используемой литературы

​ Акатов, реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / — Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с. Головин, практического психолога. Минск. : Харвест. 1998. – 254 с. Киселева, изучение детей с отклонениями в развитии /, . – Москва : Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.