ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Белорусский государственный экономический университет, Республика Беларусь
*****@***ru
Весьма актуальной проблемой современного обучения в вузе является организация системы контроля и оценки полученных знаний. Целью контроля и оценки знаний студентов является объективное и полное определение качества приобретенных навыков и умений в соответствии с требованиями учебной программы на определенном этапе обучения. Основными видами контроля за качеством усвоения учебного материала являются текущий и итоговый контроль оценки знаний студентов. На практике и в литературе выделяют также предварительный, текущий, рубежный (семестровый) и заключительный виды контроля [1; 2].
В учебном процессе используются разнообразные формы текущего контроля, направленные на управление усвоением знаний и умений студентов: контрольные работы, рефераты, устный опрос по наиболее сложным вопросам, решение конкретных практических ситуаций, коллоквиумы, тестирование. В текущем контроле упор делается на самостоятельную работу студентов, на возможность сочетания контроля преподавателя и самоконтроля.
В настоящее время тестирование признано как наиболее качественный и объективный способ текущей оценки и мониторинга уровня знаний [1; 2]. Преимуществами тестовой системы являются: мотивация равномерной работы студентов в семестре, получение более точной оценки их знаний в процессе обучения, возможность получения данных для более индивидуального подхода к обучению, устранение субъективизма в оценке качества знаний и компетентности студентов.
Организация контроля знаний студентов с помощью тестов требует выполнения комплекса работ, в частности: определение объема и содержания тестовых заданий, определение уровней их использования, разработка тестовых заданий, организация и проведение контроля знаний студентов, оценка знаний студентов, анализ полученной информации и выявление недостатков для постоянного совершенствования содержания тестовых заданий.
Одним из проблемных и обсуждаемых в литературе вопросов является составление и отбор тестовых заданий. Их содержание во многом зависит от специфики изучаемой дисциплины. Наиболее общие требования, предъявляемые к тестовым заданиям следующие: соответствие содержанию учебного материала, четкая формулировка вопросов и ответов, ясность изложения информационного материала, правдоподобность неправильных ответов, различная сложность заданий, достаточная степень разнообразия контрольных вопросов и др.
В настоящее время не до конца решенным остается вопрос о виде тестовых заданий. Выделяют четыре группы тестовых заданий: задания закрытой формы с выбором одного или нескольких правильных ответов, задания открытой формы (на дополнение, требующие самостоятельного формулирования ответа), задания на соответствие между элементами различных множеств и задания на установление правильной последовательности (определение порядка указанных действий) [1]. Другой подход предлагает более дифференцированные схемы, когда задания открытого типа подразделяются на задания дополнения и свободного изложения. Задания закрытой формы подразделяются на задания альтернативных ответов, задания множественного выбора, задания восстановления соответствия и восстановления последовательности [2]..
Выбор указанных форм тестовых заданий определяется содержанием учебной дисциплины и целями тестирования. Так в тестах по учебной дисциплине «Бухгалтерский учет в сегментах бизнеса промышленных организаций» для специальности 1-25 01 08 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит (по направлениям)», разработанных в УО «БГЭУ» используются тестовые задания закрытой и открытой формы. Задания закрытой формы представлены двумя видами: задания с альтернативными ответами и задания множественного выбора, с целью снижения вероятности угадывания правильного ответа.
Тестовые задания были подготовлены по всему объему учебной дисциплины, при этом количество тестовых заданий соответствует количеству тем, определенных в учебной программе. Каждое тестовое задание содержит 20 вопросов. Такой подход позволяет получить обобщенный срез знаний по всем аспектам и темам изучаемой учебной дисциплины. Кроме того студенты вырабатывают у себя навыки самостоятельной работы и самостоятельного принятия решений, правильного решения конкретных ситуаций. В условиях использовании рейтинговой системы оценки знаний, применяемой в настоящее время в вузе, тестовый контроль знаний активизирует работу студентов в течение всего семестра, улучшает связь в системе «преподаватель-студент», обеспечивает более глубокое и прочное усвоение изучаемого материала, снимает напряжение в период сессии.
Важным является временной фактор при осуществлении текущего контроля знаний в виде тестов. На решение тестов отводится 15-20 минут, что дает возможность проверить, как студенты усвоили теоретический материал соответствующей темы или раздела учебной дисциплины, выявить слабо изученные вопросы. Опыт показывает, что при избытке времени, отведенного на тестирование, открываются широкие возможности для списывания и использования различных подсказок.
Необходимым условием реализации системы тестирования в настоящее время является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Компьютеризированные средства обучения обеспечивают необходимую презентацию тестовых заданий и автоматическую обработку результатов тестирования. В настоящее время на кафедре бухгалтерского учета, анализа и аудита в промышленности УО «БГЭУ» ведутся подготовительные работы для внедрения дистанционного тестирования с использованием системы Moodl. Основными преимуществами этой системы является доступность, бесплатность использования и многофункциональность [3].
Использование современной системы дистанционного обучения и контроля знаний Moodl позволит реализовать одно из основных направлений развития информатизации системы образования – интеграцию средств информатизации в образовательную деятельность, которая предусматривает наличие методик эффективного и уместного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, что соответствует Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года [4].
Литература
Форма тестовых заданий / . – М. Центр тестирования, 2005. − 156 c. Педагогика и психология высшего образования: учеб. пособие, 6-е изд. – М.: центр «Академия»», 2014. – 400 с. Управление правами в Moodle //Сайт учебного центра «Дистант Плюс» [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: http:// https://www. / Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 г., утв. 24 июня 2013 г. // Главный информационно-аналитический центр [Электронный ресурс]. – 2016. – Режим доступа: http://www. giac. /main