Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества
Шарьинского муниципального района
Согласовано: Утверждаю
____________________ Директор
____________________ ……………………
____________________ ____________________
Рассмотрено:
____________________
____________________
____________________
Программа
«Одаренные дети»
мУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Дома детского творчества Шарьинского муниципального района костромской области
на 2010-2015 годы
Шарьинский муниципальный район
Паспорт образовательного учреждения
Общая характеристика ОУ
1. Наименование МОУ в соответствии с Уставом | Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Шарьинского муниципального района |
2. Учредители | Комитет образования Шарьинского муниципального района Костромской области. |
3. Лицензия (номер, дата выдачи, кем выдана) | № 000-11/П, 13 октября 2011 года, выдана Департаментом образования и науки Костромской области. |
4. Свидетельство о государственной аккредитации (номер, дата выдачи, кем выдано) | № 000, от 01.01.01 года, выдана Департаментом образования и науки Костромской области. |
5. Режим работы (пятидневная учебная неделя, наличие второй смены, средняя наполняемость учебной группы, продолжительность перемен) | Режим работы: 7- 10 лет – пятидневная учебная неделя, продолжительность занятий 35 минут 11– 18 лет– пятидневная учебная неделя, продолжительность занятий 45 минут. Занятия ведутся в одну смену Средняя наполняемость учебной группы – 7-25 Продолжительность перемен после занятия 10 мин, после 2 занятий – по 15 мин. |
Концепция системы работы с одаренными и талантливыми детьми
Актуальность
В основе программы «Одаренные дети» лежит Закон РФ «Об образовании», «Устав образовательного учреждения ДДТ», «Образовательная программа МОУ ДОД Дома детского творчества », «Программа развития МОУ ДОД Дома детского творчества ».
«Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года», нацеливает учреждения дополнительного образования детей на создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки одаренным и талантливым обучающимся, способствование увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности, что и является одним из важных направлений деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества. Образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Создаются условия для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их творческих способностей. Работа с одаренными детьми актуальна и перспективна, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.
Одаренность (по Ожегову) рассматривается как способность к выдающимся достижениям в любой сфере человеческой деятельности. Иногда одаренность рассматривается как возможность высоких достижений.
Смысловой и конструктивной единицей системы работы с одаренными детьми в дополнительном образовании является ситуация совместной продуктивной и творческой деятельности педагога и ребенка, педагога и группы.
Наряду с задачами программы имеются проблемы в работе с одаренными детьми:
- низкая мотивация некоторых педагогов к подготовке своих учеников к участию в различных интеллектуальных и творческих конкурсах.
- другая проблема – педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множество противоречивых теоретических подходов и методов. Решение этой проблемы может быть связано с определением единых подходов к пониманию детской одаренности.
Кроме того, мы выделяем кадровую проблему, связанную с недостаточной личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми, отсутствие психолога.
В тоже время, хочется отметить увеличение интереса детей к занятиям исследовательской деятельностью. Эти учащиеся входят в число активных участников районных, областных, Всероссийских и Международных конкурсов.
Целенаправленное улучшение работы педагогов в данном направлении, привело к возникновению проблем выявления, поддержки и развития одаренных детей. Их решение должна обеспечить данная Программа. Программа должна предусмотреть создание равных стартовых условий для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования. Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребёнка, тем легче и быстрее становится формирование собственной самооценки. Поэтому необходимо постоянно выявлять одарённость детей, стимулировать её развитие. Различные методы выявления талантливых детей помогают установить их приоритеты, склонности и интересы. Многое зависит и от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
1. Уверенность, которая основывается на сознании самоценности.
2. Понимание достоинств и недостатков в себе самом.
3. Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску.
4. Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию.
5. Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
6. Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми.
Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся
Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития
Основными принципами обучения одаренных детей являются:
- Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
- Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
Цель программы: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей.
Задачи:
- Обновление нормативно-правовой базы работы с одаренными детьми Создание плана мероприятий для участия в конкурсах различных уровней; Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных; реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным уровнем обучаемости, активизация их творческих и интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности; создание методики выявления одарённых детей; создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития одаренных детей; совершенствование системы подготовки педагогов, обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование; повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания одарённого ребёнка; внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся;
- создание банка данных «Одаренные дети»;
Основные идеи работы с одаренными детьми в дополнительном образовании:
- способны все дети, только эти способности различны по своему спектру и характеру проявления; одаренность лишь констатация внутренних особенностей ребенка, внешние ее проявления возможны при высокой мотивации собственных достижений и при наличии необходимых условий; одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей. в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы образовательная деятельность, содержательно, технологически и организационно обеспеченная; основополагающими элементами системы работы с одаренными детьми являются следующие: культивирование одаренности из общей среды; инклюзивное образование (ориентированное на особые потребности и организованное в пространстве общеобразовательной школы); обогащенная адаптивная образовательная среда, предоставляющая возможность проявления, развития и предъявления одаренностей и талантов, а также ресурсное обеспечение и управление всей этой деятельностью; деятельность педагога по выявлению, поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей, а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя, педагога-наставника, педагога-консультанта.
Задумываясь над организацией и формами работы с одаренными детьми, администрация и педагогический коллектив ДДТ, прежде всего, стремятся к созданию целостной системы, в которой работа творческих объединений воспитанников ориентировалась бы на конкретную идею. Такой смыслообразующей идеей явилась для нас идея создания среды успеха для выявления и развития личностного потенциала и творческих способностей одаренных детей, оказание им педагогической поддержки в осмыслении, проектировании и самореализации в соответствии со способностями их жизненной стратегии, ориентированной на успешную деятельность в контексте современной среды и современной культуры. Данная идея созвучна основной идее программы развития ДДТ. Особое значение в воспитании одаренных детей в условиях ДДТ имеет система продуктивной, творческой деятельности, основанная на внутренних мотивах воспитанников, дающая право на собственное мнение и ошибку и создающая возможность для экспериментирования. В выборе подходов к осуществлению работы с одаренными детьми наша принципиальная позиция в том, что мы не отбираем одаренных детей, а принимаем всех детей и работаем с ними в контексте деятельностной парадигмы. Сущность ее в том, что одаренность проявляется в деятельности и оценивается по результатам - успех в деятельности. Главным принципом нашей работы с одаренными детьми является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности. Диагностики одаренности осуществляется по значимому результату этой деятельности: если ребенок с интересом включается в деятельность, начинает достигать последовательных успехов, - значит, он является одаренным. Именно по мотивации, которая, по мнению многих исследователей является ключевой характеристикой одаренности личности, ведущей к продуктивной самореализации в специально сконструированной образовательной среде, и по продуктивности (значимому для ребенка результату) этой деятельности мы определяем одаренность. И поэтому мы придерживаемся подхода, что для успешного развития одаренности необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой культурной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов. Благодаря погружению ребенка в культуру и культурную среду ребенок получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы. Основная доминанта такого подхода - формирование культурной одаренности ребенка (, ). Культурная одаренность «заключается прежде всего в том, чтобы, имея от природы средние или плохие данные, достигать с помощью их рационального использования таких результатов, каких другой, культурно неразвитый человек, может достигнуть только с помощью натуральных данных, значительно более сильных»1
На основе выше сказанного коллектив педагогов выбрал 4 этапа образовательного, при прохождении которых ребенок осваивает способы познания и преобразования мира (от репродуктивных до творческих).
Уровни (Этапы) | Содержание образования |
«Восхождение». 5-8 лет Уровень действия детей — репродуктивное самостоятельное воспроизведение. Уровень достижений — информированность или усвоение определенного объема знаний и способность репродуктировать их; грамотность — как способность использовать основные способы познавательной деятельности. | Задачи. Создание оптимальных условий для пробуждения креативности каждого ребенка, выявления и развития способностей, склонностей, интереса, психических процессов, творческого воображения и навыков межличностного взаимодействия. Развитие позитивной мотивации, потребности к познанию мира и ценностей культуры. Итог освоения уровня любознательность ребенка, как основа его познавательной активности, навыки общения. |
«Мир твоих увлечений» (9-11 лет). Этап первоначального самоопределения Уровень действия детей — репродуктивное, алгоритмическое действие. Уровень достижений - функциональная грамотность или способность решать стандартные задачи в различных сферах жизнедеятельности. | Задачи. Создание условий для свободы выбора и переноса опыта творчества, приобретенного в конкретной деятельности на другие виды, т. е. усвоение ребенком алгоритмов творчества, развитие мотивации к избранному виду деятельности. Итог освоения уровня - приобретение практических навыков и умений в избранном виде деятельности, опыт переноса алгоритмов решения задач и проблем. |
Школа мастерства» 12-16 лет Уровни действия — продуктивно-эвристическое действие. Уровни достижений — компетентность общекультурная, достаточная для творческой деятельности, самореализации личности. | Задачи. Создание условий для реализации программы индивидуального развития особо одаренных детей; углубленное изучение предметов с ориентацией на будущую профессию Итог освоения уровня - креативные способности. Продуцирование — преобразование человеком внешней среды, вынуждающее его находить, изменять, приспосабливать механизмы ориентации и адаптации. |
Школа профессионализма (от 16 лет). Уровни действия — продуктивно-творческое действие. Уровни достижений Компетентность допрофессиональная — достаточная для начального выбора профессии, а также способность личности оценивать границы собственной компетентности. | Создание условий для освоения основ допрофессиональной деятельности. Создание условий для освоения основ специализации, выявление и развитие специальных способностей и интересов детей. Разработка программы личностного развития. Задача педагога – оказание помощи в выборе будущей профессии на основе профессиональной психолого-педагогической диагностики. Итог освоения уровня Творческое и профессиональное самоопределение. Разработка программы личностного развития. |
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена
возможность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия на практике. Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.
Мы выделили две основные формы обучения одаренных детей
2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.
4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Эти подходы позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.
Применительно к обучению одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов. Для такой работы на базе ДДТ предусмотрено наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.
Работа с одаренными детьми ведется по пяти направленностям:
- художественно-эстетической
- краеведческой
- культурологической
- социально-педагогической
- технической
Используются разнообразные организационно-педагогические формы обучения одаренных детей:
- мастер - классы, творческие лаборатории; лаборатория социального проектирования; индивидуальное обучение или обучение в малых группах; работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества Дети, наделенные талантом, демонстрируют свои достижения через конкурсы проектных и исследовательских работ воспитанников ДДТ, творческие отчеты, персональные выставки, процедуру итоговой и промежуточной аттестации, праздник «Успех года». Вне ДДТ - это участие в творческих конкурсах, выставках, фестивалях разного уровня.
Конкурс творческих и исследовательских проектов воспитанников ДДТ «Город мастеров» стал традиционным в Доме детского творчества. Наряду с практическими проектами появились исследовательские работы, проекты в области организации досуга, собственные песни, сценарии и стихи.
Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.
Администрацией и педагогами разработан цикл коллективных дел:
Сентябрь “Наша Родина - Россия”;
Октябрь “Народные традиции нашей Родины”;
Ноябрь “Литературное достояние России”;
Декабрь “Семейный праздник - Новый год”;
Январь “Как уберечь себя от опасности”;
Февраль “Защита Отечества - священный долг”;
Март “Город мастеров. Это вы можете”;
Апрель “Экологический марафон. Береги свой край”;
Май “Здоровые дети - здоровая Россия”.
Все мероприятия имеют определенную цель: создать условия для выявления одаренных и талантливых детей. Сюда входят коллективные мероприятия рефераты, доклады и творческие работы. Завершился цикл общим концертом, посвященным.
Подводя итоги работы, можно увидеть несомненные достижения:
определение творческой направленности одаренных детей;
появление творческих групп “ученик - учитель”
опыт выступления перед аудиторией, уверенность в своих силах.
Педагогика дополнительного образования, будучи гибкой, вариативной, непосредственно откликающейся на интересы и потребности обучающихся. Учебно-методические материалы строятся на психологических и дидактических принципах:
-принцип проблемности;
-принцип открытости;
-принцип исторического реализма;
-принцип индивидуальности;
-принцип исследовательского подхода.
Данные методических материалов учитывают хотя бы пять основных этапов творческого акта:
-исследовательская активность;
-постановка вопросов и начало личностного взаимодействия;
-проявление собственных мыслей (это требует наличия заинтересованного слушателя);
-реальное воплощение найденного решения и стремление к личностной самореализации;
-профессиональное творческое самоопределение (данный этап может быть реализован при условии позитивной оценки и социального признания).
3. Программа реализации концепции
Программа рассчитана на пять лет – 2010 – 2015уч. г.
1. Этапы реализации:
1 этап: диагностико - прогностический (2010-2011 годы)
Цель:
Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.
Мониторинг одаренности.
Создание:
- банка данных по одаренным детям;
- банка творческих работ учащихся;
- банка текстов олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
- рекомендаций по работе с одаренными.
Организация:
- системы дополнительного образования;
- творческих конкурсов, зачетов;
- дополнительной работы по предмету;
- деятельности педагогического коллектива;
- организация проектов, конкурсов.
2 этап: деятельностный (2011-2014годы)
Цель:
апробация системы работы с одаренными учащимися.
Задачи:
- составление индивидуальных маршрутов обучения для детей повышенного уровня обучаемости;
- выявление одаренных детей на ранних этапах развития;
- организация системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
- активное использование метода проектов;
- сохранение традиции работы с системой портфолио;
- проведение выставок детского творчества;
- обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития.
3 этап: констатирующий (2014-2015 годы)
Цель:
Переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования.
Задачи:
- создание банка педагогического опыта в работе с одаренными;
- выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми»;
- внедрение в практику работы рейтинга учащихся;
- анализ итогов реализации программы;
- достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в ДДТ;
- обобщение результатов работы ДДТ.
4. План реализации Программы с одарёнными детьми
№ | Мероприятие | Сроки |
1 | Создание и пополнение базы данных одаренных детей ДДТ. Диагностика склонностей учащихся. | В течение всего периода |
3 | Проведение семинаров-практикумов с педагогами дополнительного образования по вопросам выявления одаренных детей | В течение всего периода |
4 | Организация педагогического просвещения родителей талантливых и одарённых школьников | постоянно |
5 | Создание нормативной и методической базы Подготовка педагогических кадров, разработка планов - Организация исследовательской и проектной деятельности | В течение всего периода |
6 | Участие детей в районных, областных, Всероссийских, международных конкурсах | постоянно |
7 | Проведение интеллектуальных и творческих конкурсов среди одаренных детей | По плану |
8 | Составление календаря массовых мероприятий с одаренными детьми на учебный год | В начале года |
9 | Составление портфолио творческих работ учащихся | Постоянно |
10 | Обобщение эффективного опыта работы педагогов с одаренными детьми | В течение всего периода |
11 | - Разработка методических рекомендаций. - Анализ итогов реализации программы. - Обобщение результатов работы ДДТ | В течение всего периода |
Вывод: Актуализация вышеперечисленных направлений позволит решить задачу развития одаренных детей и реализовать их потенциальные возможности.
Использованная литература
1. “Одаренные дети”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 4. 1991, с. 69–75
2. , “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991.
3. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\
4. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.
5. Новые родительские собрания. М.: ВАКО, 2006. с.101.
6. “Легко ли быть одаренным?”. Ж. “Семья и школа”. № 6. 1990, с. 34.
7. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
8. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Ж. “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994, с. 77–80.
Интернет ресурсы
1. http:///
2. http://festival.1september. ru/
3. http://it-n. ru/
В каждом человеке есть
своя душевная нота.
И велика ценность тех, кто способен
услышать звучание,
помочь обрести ей нужную тональность.
«… поистине гораздо более нуждаются в воспитании люди даровитые, так как деятельный ум, не будучи занят чем-либо полезным, займется бесполезным, пустым и пагубным. Чем плодороднее поле, тем обильнее оно производит терновник и чертополох, если его не засеять семенами мудрости и добродетелей», - эти слова , основателя педагогической науки, актуальны и сейчас.
Мировой опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство педагогов и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.
