«Оценивание для обучения и оценивание обучения»

«Оценивание для обучения и оценивание обучения»

Учитель ИЗО и черчения

ГУ «Школа-гимназия» г. Лисаковск

«В педагогическом мастерстве учителей сердцевину образует их способность точно оценивать прогресс учеников».

М. Барбер

Целью оценивания обучения является корректировка представления об уровне знаний обучаемых.

«оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направление, в котором следует развиваться, и установление, как лучше достигнуть необходимого уровня». (Руководство для учителя, стр. 163).

На уроках, я применяю разные формы оценивания – формативное, суммативное, критериальное, взаимное оценивание, самооценивание.

 

Формативное оценивание используеся мной, как часть учебного процесса для содействия обучения учеников, помогает выявить конкретные способности и потребности учащихся, и с учетом этих потребностей разрабатывать свою подходящую систему обучения и оценивания.

Система оценивания должна быть направлена на отслеживание общего уровня подготовленности учащегося, на динамику  развития его познавательной активности, творческого и образного мышления. Также, учащийся должен уметь владеть системой самооценивания  и взаимного оценивания, чтобы иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел с результатами  одноклассников и оценкой учителя.

Основные задачи уроков изобразительного искусства заключаются в развитии творческих способностей учащихся, и основное время на уроке отводится для конструирования, рисования, лепки и т. п. В форме диагностики результатов обучения я, в основном, использую устные ответы учащихся и творческие задания. По каждому виду деятельности учащиеся получают определенные теоретические знания, которые они запоминают и применяют в практической деятельности. Степень понимания, запоминания и применения этих знаний отслеживается учителем. На всех этапах урока  я стараюсь держать под контролем ситуативные моменты, организацию работы, поддерживать интерес, стимулировать мотивацию учащихся. При необходимости, применяю теорию ЗБР. «ыготскому, зона ближайшего развития есть расстояние между уровнем его актуального развития, установленным посредством самостоятельно решенных задач, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более способными учениками». (Руководство для учителя, стр.133). Выявляя сложности в обучении отдельных учащихся на определенных этапах урока, предлагаю помощь в решении проблем, стимулирую их творческую деятельность, помогаю достигнуть определенного результата в практической деятельности, либо прошу более сильных  учеников о сотрудничестве, взаимодействии, для оказания поддержки слабоуспевающим.

Ученики отличаются друг от друга по уровню мышления, способности к обучению. Одни ученики усваивают информацию быстро и надолго, другим ученикам необходима помощь в оживлении имеющихся знаний. Поэтому предварительное обсуждение темы урока и задач помогает мне выбрать наиболее оптимальный вариант подхода к освоению учащимися знаний с учетом дифференцированного подхода к учащимся разных категорий. Основной упор при оценке учебных достижений я делаю на качестве итоговых творческих работ, придерживаясь разработанных критериев: завершенность, оригинальность, аккуратность, соответствие заданной теме.

На одном из уроков, по теме «Композиция. Связь изображения с размером» я применила диагностику усвоения знаний ЗУХ, где дети на начальном этапе урока ответили на поставленные вопросы по теме, затем, на эти же вопросы ответили в конце урока. По данной диагностике я смогла выявить уровень знаний понятия «композиция» и с учетом усвоенных знаний строить дальнейшие стратегии в разработке последующих уроков.

Один из способов проверки знаний – опрос учащихся степени их понимания.

Если раньше я ограничивалась на своих уроках вопросами низкого уровня, которые требовались для проверки знаний и запоминания учениками той или иной информации, то сейчас стараюсь разработать такие вопросы к уроку, которые требуют не только знания, но и понимания, анализа, синтеза и оценивания. При разработке вопросов я опиралась на таксономию Блюма. Используя разные виды вопросов, я старалась стимулировать, поощрять учащихся на ответы более высокого уровня.

На одном из уроков по теме «Композиция – связь изображения с размером», разрабатывая вопросы низкого,  высокого и среднего уровня, я взяла для показа картину художника В. Сурикова «Меньшиков в Березове». В беседе, озвучиваю  исторические факты, что когда художник впервые показал картину на выставке, зрители, увидевшие ее, пришли в изумление и говорили – художник либо безграмотный, либо гений!

1.Как вы считаете, художник был гением или безграмотным?

2.Почему вы так считаете? (Аргументация ответа).

Для стимуляции мышления, сообщаю детям исторические факты – историю жизни Петра Меньшикова.

3. Какую идею художник хотел донести до зрителя, изобразив Меньшикова с семьей в тесной и темной избе?

Подсказка позволила детям осознать информацию и применить ее для более глубокого осмысления замысла художника.

Отвечая на вопрос более высокого уровня, дети показали, насколько они глубоко осмыслили идею художника, и уже с уверенностью отвечали, что художник показал одиночество, тоску, надломленность некогда великого человека. Кто-то даже ответил – голод. Даже учащиеся с низким уровнем мышления, принимали участие в диалоге, анализировали, и давали ответы – не всегда точные, развернутые, но уже само включение в процесс коллективного обсуждения, приносит свои, положительные результаты.

При анализе картины «Шторм» для развития критического мышления, образного восприятия я также использовала вопросы разного порядка, в том числе и творческие. Задавая творческие вопросы, можно научить детей фантазировать, побуждать детей к игре воображения, восприятию увиденного согласно способности образного и эмоционального восприятия. Например:

Что вы видите на картине И. Айвазовского? (односложные ответы на простой ответ): море, корабль. Какую гамму цвета использует художник в  картине? Что происходит на море, какое состояние природы передает художник? Какие чувства, переживания хочет донести до зрителя? Какие выразительные средства использует?

Придерживаясь, в  основном, традиционной методики, я старалась в большей мере сама проанализировать картины, так как на вопросы высокого порядка, развивающие критическое мышление, времени практически не хватает в связи со спецификой  уроков изобразительного искусства в младших классах, где дети, повторюсь, большую часть урока работают творчески.

На уроке «Композиция – Связь изображения с форматом», я также использовала разные формы вопросов, но здесь уже требовала обоснования выбора того или иного формата в зависимости от  изображения.

- В каком формате лучше скомпоновать воздушный шар?

- Почему ты выбрал именно этот формат? Обоснуй свой выбор.

-В каком формате лучше скомпоновать бегущего человека, человека прыгающего с вышки в воду?

- Обоснуй свой выбор.

Я убедилась, что такие вопросы привлекают внимание детей и побуждают их принимать участие в уроке, развивают мышление детей на более высоком уровне, дают положительный результат в обучении.

Прежде, чем задавать вопросы, необходимо их обдумать, правильно сформулировать с учетом возрастных особенностей детей. Были моменты, при постановке вопросов, когда дети не понимали, что я хочу от них услышать, и мне приходилось несколько раз задавать один и тот же вопрос, переформулировав его, чтобы добиться правильного ответа.

При неправильных ответах я стараюсь задавать, уточняющие вопросы (правильно ли я тебя поняла…, ты хотел сказать, что…) и т. д., т. е. даю возможность понять детям, что неправильных ответов не бывает, есть ответы неполные, которые можно дополнить, либо обосновать выбор ответа. Прошу дополнить ответ других учащихся. Чаще, в диалоге с учеником, оценивая его ответы, я использую следующие выражения: хорошо, у кого другое мнение, кто может дополнить ответ, молодец, правильно. Также использую жесты и мимику, которые заменяют реплику в диалоге, меняю интонацию.

Необходимо задавать и «тонкие» и «толстые» вопросы. Разные уровни вопросов помогают учащимся не только запоминать, но и анализировать, оценивать полученные знания, применять эти знания на практике.

К сожалению, урок ограничен временными рамками.  Бывает, то, что наметила, выполнить не успеваешь, и тогда я  чувствую себя не совсем комфортно, когда учащиеся задают лишние, по моему мнению, вопросы, отвлекающие от запланированных мероприятий. Приходится ограничивать количество вопросов, прерывать дискуссию или рассуждения детей, сводить их к минимуму, что, конечно же, отражается на качестве усвоения материала и на возможности каждого ребенка высказать свою точку зрения.

Целью урока «Художественные средства в композиции» было закрепить и обобщить полученные знания по теме композиция.

Учащиеся находили ответы на вопросы, как в парах, так и коллективно дополняли друг друга.

При составлении вопросов, которые помогли бы мне получить объективную оценку знаний в ходе учебно-познавательной деятельности учащихся, я использовала вопросы как низкого, так и более высокого порядка. Вопросы я составляла с учетом низкого, среднего и высокого мышления учащихся. Вопросы были разработаны и по пройденной теме и по новой. Чтобы оценить приобретенные знания о законах композиции и узнать смогут ли они самостоятельно добыть новые, я применила один из элементов критического мышления Мозговой штурм».

В начале урока я распределила детей по парам по принципу «выбери того, с кем ты наименее знаком». После вводной части урока раздала вопросы парам и предоставила дополнительные ресурсы, по которым дети определялись с выбором  правильного ответа. Ресурсы содержали такие изображения как: природа, животные, различные предметы…

и т. д.

Листы содержали следующие вопросы:

1.Что такое симметрия?

2.Назовите примеры симметрии в природе.

3.Что мы называем ритмом в природе и изобразительном искусстве (примеры).

4.В каких видах искусства применяется ритмичная композиция?

5.Как художник выражает свое отношение к добру и злу? и т. д.

Вопросы я старалась составлять с учетом уровня знаний и понимания темы отдельными учениками, т. е. разно уровневые.

Вопросы у всех разные, но ресурсы одни и те же. Это не только помогает найти правильный ответ на поставленный вопрос, но и дополнить ответы остальным учащимся.

В продолжение темы, учащиеся продолжили работу по составлению кластеров на основе опыта и обучения, полученных на предыдущих уроках.

 

Конечно, не все справились с заданием. Вместо изобразительных средств композиции перечисляли прилагательные: красивая, светлая, добрая, страшная и т. п. Но даже такие ответы я считаю достижением, так как все эти качества передаются в картине именно при помощи различных художественных средств, которые должны были перечислить дети, и, наверное, такие ответы можно считать нестандартным мышлением. Если раньше на уроке работали только сильные дети, а слабые и средние, в основном, отсиживались, то этот урок, я считаю, помог не только раскрыть «тихих» учеников, но и, по новому, оценить уровень их способностей.

В конце урока давая возможность учащимся осмыслить пройденный материал и с целью выявления усвоения знаний и практических умений, я провела рефлексию, и узнала, насколько результативными оказались уроки и отношение детей к данному методу обучения. На вопрос: «Понравился ли тебе сегодняшний урок?» все, без исключения, ответили «Да». «Насколько трудным был урок?» 14 учащихся из 22 ответили – «Не трудный», 5 учащихся – «Трудный, но я пыталась понять, в чем заключается трудность», 2-е учащихся – «Трудный, но почти справился с уроком», 1 учащийся – «Трудный, но начала применять стратегии для решения задач».

Уверенность в своих знаниях и возможностях выразили в конце урока 4 человека. 17 учащихся посчитали себя очень уверенно и только 1 учащийся (слабоуспевающий) ответил, что немного не уверен.

Анализируя эти данные, я пришла к выводу, что при таком методе обучения материал усваивается прочно, так как знания приходится добывать самостоятельно и в процессе мышления часть информации непроизвольно откладывается в сознании. Думаю, что знания добытые таким путем надолго закрепятся в памяти учащихся и в дальнейшем помогут им применять их в своей художественной деятельности.

Томлинсон (Tomlinson) (2000) wiki. saripkro. ru/images/Oceni_2.docэ,

Описывает четыре способа обучения:

Содержание: уточните, что именно учащимся нужно узнать и как они это будут делать. Процесс: предложите разные варианты подхода к проблеме. Работы: позвольте учащимся повторить, применить и расширить приобретенные знания разными способами. Учебная среда: создайте легко изменяемую обстановку в классе, обеспечьте тихие места, места для общения и учебной рутины, чтобы сформировать независимость.

Известно, что ученики только тогда усваивают информацию, когда она соответствует их уровню понимания и готовности к восприятию. Проводя различные методы оценивания, учитель имеет возможность в большей степени выявить, раскрыть сильные и слабые стороны каждого учащегося, а учащимся дает возможность, во время учебного процесса продемонстрировать собственные способности и потребности в обучении. Если учителю удалось создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания и доверия, значит, душа ребенка обязательно откроется для обратной связи,  следовательно, и учебный процесс достигнет своей цели.