УДК 37.048.45

, аспирант кафедры социальной педагогики

УО «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка»,

магистр педагогических наук, обладатель стипендии Президента Республики Беларусь в 2016 году

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ: ФАКТОРЫ ВЛИЯНИЯ И ФОРМЫ РАБОТЫ

Представлены результаты исследования профессиональной направленности старшеклассников на педагогические профессии в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь. Выделены компоненты профессиональной направленности старшеклассников (мотивация, педагогический интерес, осведомлённость о педагогической профессии, педагогические склонности и способности) и основные факторы (семья, учреждение общего среднего образования), влияющие на процесс профессионального выбора, показана их взаимосвязь.

The author presented the results of a study of professional orientation of students on teaching profession in institutions of General secondary education in Belarus. The article highlights the components of professional orientation of pupils (motivation, awareness of the teaching profession, educational interest, educational aptitudes and abilities) and the main factors (family, institution of General secondary education) that affect the process of professional selection, is shown.

Ключевые слова: профессиональная направленность старшеклассника на педагогическую профессию, факторы выбора педагогической профессии, мотивация, педагогический интерес, педагогические склонности, педагогические способности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Keywords: professional orientation of the senior on a pedagogical profession, factors of the choice of a pedagogical profession, motivation, pedagogical interest, pedagogical tendencies, pedagogical abilities.

Введение

В настоящее время проблема выбора педагогической профессии среди старшеклассников средних школ стоит наиболее остро. С каждым годом у абитуриентов, поступивших в педагогические учебные заведения наблюдается снижение мотивация к получению профессии учителя и дальнейшему трудоустройству по специальности, снижение успеваемости по профильным предметам, отсутствие педагогического интереса и желания заниматься педагогической деятельностью.

В рамках решения данной проблемы в Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой является работа со старшеклассниками по подготовке к осознанному выбору профессии педагога.

В частности, в 2015/2016 учебном году в рамках введения профильного обучения на III ступени общего среднего образования особое внимание уделяется организации деятельности профильных педагогических классов [1, с.7].

В соответствии с инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь «Об организации в 2015/2016 учебном году профильного обучения на III ступени общего среднего образования» (от 01.01.01 г. № 05-21/90-и) старшеклассники, обучающиеся в педагогических классах, в рамках учебных часов будут изучать учебные предметы на повышенном уровне (как правило, это те учебные предметы, учителями которых они планируют стать в будущем). Также они должны будут обязательно освоить программу факультативных занятий «Введение в педагогическую профессию» [2].

Создание и развитие системы педагогических классов в разных регионах нашей республики эффективная и оправдывающая себя мера, но её недостаточно, чтобы удовлетворить всю потребность страны в творческих, высококвалифицированных и мотивированных педагогических кадрах в будущем.

К фундаментальным психолого-педагогическим исследо­ваниям рассматриваемой нами проблемы, можно отнести труды [3], [4], ­бакова [5], [6].

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил найти зависимость между мотивированным и осознанным выбором педагогической профессии и своевременным формированием профессиональной направленности старшеклассника на педагогическую профессию. На основе анализа литературных источников была уточнена сущность понятия «профессиональная направленность старшеклассников на педагогическую профессию», рас­крыта его структура и определены важнейшие компонен­ты.

Анализ теоретических источников, а также проведённое нами анкетирование старшеклассников, учителей и их родителей подтвердили, что основными факторами, влияющими на процесс формирования педагогической направленности, являются семья, школа, в частности личность учителя.

Решающим фактором успешной педагогической направленности учеников является личность учителя, в ее сложном сочетании мировоззрения, знаний, умений, на­выков и психологических черт, сформированной его собственной профессиональной направленности.

«Личность учителя-творца, учителя-исследователя всегда была, есть и будет эффективным методом обучения и воспитания обучающегося. Только личность учителя может действовать на развитие и определение личности ученика и воспитанника», – отмечает [7, с.70]. Учитель способен оказать непосредственное влияние на выбор профессии педагога не только своим отношением и убеждениями относительно собственной профессиональной деятельности, но и личным примером и возможностью привить любовь к профессии педагога своим ученикам.

Из вышесказанного следует, что имеется необходимость формирования профессио­нально-педагогической направленности старшеклассника как основы его личности посредством влияния семьи и педагогического коллектива.

Основная часть

Для решения данной проблемы нами было проведено педагогическое исследование среди старшеклассников средней школы, а также обучающихся педагогических классов, направленное на выявление основных факторов, влияющих на профессиональный выбор старшеклассников, а также формирования компонентов профессионально-педагогической направленности, выделенных нами в ходе теоретического анализа литературных источников.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента, проводившемся нами в 2015-2016 учебном году приняли участие 330 старшеклассников, 111 родителей, 74 учителя из шести учреждений общего среднего образования Беларуси: средних школ № 15, 83, 180 г. Минска, средней школы № 2 г. Бобруйска, средней школы № 1 г. Ошмяны и старшеклассники педагогических классов гимназии №20 г. Минска.

Для проведения исследования и определения уровня сформированности отдельных компонентов профессиональной направленности на педагогическую профессию у старшеклассников нами были отобраны две методики.

1. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации [8], включающая 7 мотивов, каждый из которых был оценен по пятибалльной шкале в зависимости от степени их значимости для опрашиваемых. Методика применялась для диагностики мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. На основании полученных результатов определён мотивационный комплекс личности каждого из старшеклассников.  Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной.

2. Матрица выбора профессии [8], которая предполагает выбор старшеклассниками сферы (объекта) деятельности из десяти предложенных вариантов, а также выбор вида деятельности, на пересечении которых имеется перечень из 100 возможных вариантов выбора профессиональной деятельности.

В проведении исследования нами также использовался метод анкетного опроса старшеклассников, их родителей и учителей.

Для обработки полученных данных применялись статистические методы с использованием программы IBM SPSS Statistics: описательная статистика, таблицы сопряжённости и корреляционный анализ. Согласно результатам описательной статистики (табл. 1), проведённой отдельно по педагогическим классам, старшим классам массовой школы и средней школе №1 г. Ошмяны, можно отметить следующие закономерности по выделенным нами компонентам, а также их взаимосвязи.



СШ №1

г. Ошмяны (%)

Педагогические классы (%)

Старшеклассники

массовой школы (%)

Активность участия учителей в выборе педагогической профессии

28,6

50,0

16,2

Осведомлённость старшеклассников о педагогической профессии

53,6

58,0

37,9

Интерес старшеклассников к педагогической деятельности

32,1

41,4

15,8

Таблица 1. – Влияние учителей на выбор педагогической профессии старшеклассниками

Исходя из анализа полученных данных отдельно по учреждениям образования, можно отметить, что в педагогических классах наблюдается самая высокая активность участия учителей в профессиональном выборе обучающихся (50,0%), степень выраженности данного показателя в остальных сравниваемых группах ниже. Можно наблюдать, что в учреждениях образования с высоким показателем активности участия учителей в выборе педагогической профессии наиболее выраженными оказались шкалы осведомлённости старшеклассников о педагогической профессии и интереса к педагогической деятельности.

СШ №1

г. Ошмяны (%)

Педагогические классы (%)

Старшеклассники

массовой школы (%)

Положительный мотивационный комплекс

58,6

44,6

23,0

Промежуточный

мотивационный комплекс

34,2

46,4

64,3

Отрицательный

мотивационный комплекс

7,2

9,0

12,7

Направленность на работу с людьми

50,0

41,4

41,9

Активность участия родителей выборе педагогической профессии

65,0

41,0

52,6

Положительное отношение родителей к педагогической профессии

62,0

37,1

33,0

Таблица 2. – Влияние родителей на выбор педагогической профессии старшеклассниками

       Анализируя полученные данные (табл. 2), можно отметить, что в средней школе №1 г. Ошмяны показатели активность участия родителей и их положительное отношение к педагогической профессии имеют высокие значения (65,0 % и 62,0 % соответственно). Вместе с тем, результаты стандартизированной методики показывают, что именно в этой группе опрашиваемых количество обучающихся, направленных на работу с людьми и положительным мотивационным комплексом, больше, чем в остальных группах. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что активное участие родителей в профессиональном выборе и их положительное отношение к педагогической профессии способствуют направленности их детей на работу с людьми, положительному отношению старшеклассников к педагогической профессии, стимулированию их внутренней и внешней положительной мотивации к педагогической деятельности.

Результаты нашего исследования согласуются с ранее проведёнными исследованиями, касающимися влияния семьи и учителей на профессиональный выбор [9,10].

Средняя школа №1 г. Ошмяны выделена нами в отдельную сравниваемую группу, поскольку изучение опыта работы данного учреждения образования представляется нам особенно значимым. В данном учреждении образования удалось рассмотреть систему работы школы по формированию у обучающихся педагогической направленности, проверяемую ежегодно. Использующиеся формы работы являются эффективными благодаря слаженной работе всего педагогического коллектива, его взаимодействия с семьёй, общественностью, представителями всей образовательной среды, которая оказывает влияние на обучающихся. В данном учреждении образования наблюдается активное включение детей в общественно-педагогическую деятельность, в органы самооуправления, отмечен высокий уровень педагогической направленности у отдельной группы обучающихся из нескольких выпускных классов школы.

Анализируя систему работы школы, выявлены следующие эффективные формы работы по формированию профессиональной направленности на педагогические профессии.

Профориентационное собеседование – комплексное, проводящееся с 9 по 11 классы в 3 этапа собеседование, заключающееся в предварительном информировании девятиклассников и их родителей о возможностях ребёнка, его склонностях, способностях, интересах «МОГУ», потребностях города, района, области, страны «НАДО», учитывая желание самих учеников и их родителей «ХОЧУ» и другие индивидуальные факторы выбора профессии ребёнком, включая материальное положение семьи, её возможности и приоритеты. Исходя из имеющихся и возникающих противоречий, участниками собеседования могут быть все или некоторые из субъектов образовательных отношений: обучающийся, классный руководитель, родители, специалисты социально-педагогической и психологической службы, администрация школы. Девятиклассники этой школы обязательно посещают репетиционное тестирование совместно со старшеклассниками, где получают первоначальное представление о подготовке к поступлению в высшие учебные заведения. В ходе проведения собеседования на этапе получения общего базового образования в присутствии обучающихся совместно с родителями, выявляется: следует ли продолжать обучение в 10-11 классах школы для получения в будущем высшего образования, подготовки и поступления в конкретное высшее учебное заведение либо следует готовиться к получению профессионально-технического, среднего специального образования после окончания 9 классов. На период обучения в 11 классе все без исключения старшеклассники обязательно проходят 3 этапа данного собеседования в зависимости от индивидуальной ситуации профессионального самоопределения.

Педагогический коллектив средней школы №1 г. Ошмяны совместно с администрацией школы оказывает значительное влияние на профессиональную ориентацию обучающихся и курируют обучающихся 10-11 классов в процессе их подготовки к поступлению преимущественно в высшие учебные заведения. Так, 87% выпускников 2014/2015 учебного года стали первокурсниками высших учебных заведений, подавляющее большинство из которых продолжили обучение за счёт средств республиканского бюджета.

С обучающимися 9 классов, которые, по мнению классных руководителей, учителей-предметников, специалистов социально-педагогической и психологической службы, родителей, склонны заниматься педагогической деятельностью, имеющими педагогические способности, проводится дополнительная работа. Такие обучающиеся выявляются по результатам профориентационного собеседования, а также психологом школы в ходе проведения предварительной психолого-педагогической диагностики.

Родители и девятиклассники, получив необходимую информацию, до следующего этапа собеседования принимают решение продолжить ли обучение в 10-11 классе для дальнейшего поступления в педагогический вуз. Если решение остаётся положительным, то на протяжении всего периода обучения в 10-11 классах коллективом школы ведётся совместная систематическая работа по формированию профессионально-педагогической направленности старшеклассников.

Коллектив школы уделяет особое внимание педагогической профессии, поэтому со всеми обучающимися, имеющими вышеназванные склонности и способности, проводится дополнительная работа по формированию профессиональной направленности на педагогическую профессию, в которой можно выделить следующие направления и формы:

- самоуправление, в составе которого старшеклассники активно включаются в общественную и педагогическую деятельность (помощь учителю, проведение мини-уроков в младших классах, кураторство и шефство над младшими, активное участие в акциях и конкурсах, проводимых школой, проведение «Дня самоуправления»);

- работа в Народном музее «История школы», где представлены стенды «Педагоги Ошмянщины», «Знаменитые выпускники школы», а также тематические выставки «Учителя-спортсмены», «Мои первые учителя», «Почётные директора школы после войны», где собрана информация о жизни и профессии более чем 50 успешных учителей, посвятивших свою жизнь работе с детьми. Каждый класс школы получает задание на подготовку и проведение творческой тематической экскурсии для обучающихся начальной школы. Творческая группа обучающихся проявляет свои организаторские, коммуникативные, речевые и другие способности, учится взаимодействию с обучающимися начальной школы;

- публикационная активность школы в районных, областных и республиканских газетах и журналах на темы, касающиеся педагогической профессии, об учителях и заместителях директора школы, которые работали или работают в школе в настоящее время;

- подготовка и проведение мероприятий «День учителя» и «День встречи выпускников». В подготовке которых принимают участие все обучающиеся школы, с 1-го по 11-ый классы. Подготовка длится на протяжении двух недель, основная её часть возложена на учеников: возможность написать сценарий праздничной линейки, провести концерт, подготовить выставку об учителях-выпускниках, учителях-спортсменах, успешных учителях школы, подобрать фотографии прошлых лет, подготовить видеовыставку об истории школы, педагогических династиях. В рамках Дня учителя организован день самоуправления. Обучающиеся 11 классов, планирующие посвятить себя педагогической профессии, организуют «управление» школой, осуществляя замену учителей, завуча и директора, проводят в этот день уроки в начальной школе, обсуждают текущие проблемы на педагогическом совете. Они же готовят концерт для учителей, в котором принимают участие педагоги из педагогических династий школы, образцовые творческие коллективы художественной самодеятельности «Театр танца», «Фольклорный ансамбль» и «Вокальный коллектив», состоящие из семейных педагогических подрядов. Коллективы имеют богатый опыт творческой деятельности, являются лауреатами и победителями республиканских, областных и городских фестивалей и конкурсов;

- ежегодный фестиваль «Рождественские встречи», концерт творческих коллективов школы, проводящийся в преддверии нового года. Среди приглашённых гостей – почётные учителя школы, которые чтут и поддерживают традиции педагогов. В рамках фестиваля проводятся беседы, круглые столы и другие мероприятия, касающиеся педагогической профессии;

- мероприятие «Посвящение в педагоги» – приём в коллектив молодых специалистов, организованный в виде сценарной программы, где начинающие педагоги рассказывают о себе, выборе именно педагогической профессии.

Заключение

Таким образом, проанализировав полученные результаты исследования, проведённого нами в трёх сравниваемых группах, можно сделать следующие основные выводы:

1. Формирование профессиональной направленности старшеклассников на педагогическую профессию не может быть ограничено рамками 10-11 классов. Перед поступлением в старшие и профильные педагогические классы обязательной является предварительная систематическая допрофильная подготовка в 8-9 классах.

2. Комплектование педагогического класса наиболее целесообразно осуществлять из числа обучающихся нескольких старших классов одной школы, включающих всех детей, имеющих педагогические склонности и способности, интерес к осуществлению педагогической деятельности, выявленные при проведении предварительной психолого-педагогической диагностики, педагогического собеседования с участием родителей.

3. Необходима целенаправленная систематическая работа всего педагогического коллектива школы, а не работа отдельно взятых специалистов или специалиста, работающего в педагогическом классе, направленная на взаимодействие с семьёй в подготовке старшеклассников к выбору педагогической профессии.

4. Создание в массовой школе соответствующих организационно-педагогических условий, которые позволили бы большинству старшеклассников включиться в общественную, социально-культурную, педагогическую деятельность, способствующую развитию педагогических способностей, склонностей, самооценке и самосознанию в педагогической деятельности, формированию положительной мотивации к выбору педагогической профессии.

Список цитированных источников


Жук, будущего педагога начинается в школе / , // Адукацыя и выхаванне. – 2015. – № 8. – С.6 –11.  Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// old. edu. /sm. aspx? guid=3922543. – Дата доступа: 10.06.2016. Кузьмина, педагогических способно­стей / . - Л.: Изд-во «Университет», 1961. – 98 с. Формирование личности учителя совет­ской школы в процессе профессиональной подготовки / . – М.: Просвещение, 1970. – 160 с. Щербаков, основы формирования личности советского учителя в системе высшего педаго­гического образования / . – М.: Просвещение, 1967. – 266 с. Гоноболин, об учителе / . – М.: Просвещение, 1965. – 265 с. Чечет, учитель – всегда исследователь / // Адукацыя и выхаванне. – 2014. - № 10. - С.70–76 Реан, : учебник для вузов / , . – СПб: Питер, 2000. – 304 с Сластёнин, в педагогическую аксиологию / , . – М.: Академия, 2003. – 185 с. Сластёнин, / , , ; под ред. . – 10-е изд. – М.: Академия, 2011, – 608 с.