Дальнейшая работа представляла собой обобщение и систематизацию приемов для построения различных моделей занятий.
Модель 1
В основе этой модели лежит прием «Чтение с остановками». Она может быть использована во время знакомства с новым материалом, так и на завершающей стадии работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная модель предполагает варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также сопутствующих самому чтению. Предлагаю вниманию модель урока по последней былине об Илье Муромце, не входящей в школьную программу.
Тема: Образ русского богатыря в былине «Три поездки Ильи Муромца» [Приложение 9].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 6 класс.
Цели занятия:
- Помочь ученикам раскрыть своеобразие образа былинного русского богатыря Ильи Муромца; Развивать умение анализировать полученную информацию, строить прогнозы, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения и доказывать ее, развивать творческие способности учащихся; Обогатить нравственный опыт учеников на основе рассмотрения идеала русского народа – богатыря Ильи Муромца.
Модель урока:
Фаза вызова Кластер «Характеристика Ильи Муромца». Двухчастная таблица «Толстые и тонкие вопросы» по теме «Былинный богатырь Илья Муромец». Предсказание на тему «Каким будет образ Ильи Муромца в последней былине?» Фаза осмысления текста Чтение с остановками: 1 остановка:- Анализ художественных приемов для создания образа Ильи Муромца. Осмысление заголовка «Три поездки Ильи Муромца». Древо предсказания (три поездки).
- Осмысление понятия «Латырь». Историческая справка «».
- мозговой штурм «Качества Ильи Муромца».
- мозговой штурм «Куда потратит Илья богатство?».
- Дописывание концовки былины.
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- читать и осознавать текст произведения на уроке, работать по нему сообща;
- проявлять умения прогнозировать развертывание событий на основе жизненного и читательского опыта, отбирать материал для анализа образов, работать со словом, вести диалог с текстом, учителем и другими учениками;
- детально изучить, обобщить, ранжировать и резюмировать полученную информацию, попробовать на практике применить полученные знания, решать проблемы;
- активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения.
Модель 2
Эта модель может быть использована во время знакомства с новым материалом, так и на завершающей стадии работы над темой, на уроках внеклассного чтения. Подобная модель предполагает варьирование приемов на стадии вызова и рефлексии, а также сопутствующих самому чтению. В основе модели лежит стратегия «Идеал», которая включает в себя формулирование и практическое решение выявленных в ходе работы над текстом проблемных ситуаций.
Тема: Своеобразие испанской социально-бытовой народной сказки «Как мужик двух сеньоров надул» [Приложение 10].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 5 класс.
Цели занятия:
- Помочь ученикам раскрыть своеобразие испанской социально-бытовой народной сказки «Как мужик двух сеньоров надул»; Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со сказкой; умения: видеть главное, прогнозировать (предсказывать) последующие события, формулировать проблему в виде вопросов, решать проблему и доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение. Способствовать применению на практике полученных знаний.
Модель урока:
1. Фаза вызова
1) Скрытое название, работа с имеющимися понятиями (испанская сказка).
2) Прием «Цепочка ключевых слов».
Прием «Древо предсказания» на основе приема «Цепочка ключевых слов».2. Фаза осмысления текста
1) Стратегия «Идеал»:
Идентификация проблемы: С какой проблемой столкнулся крестьянин? Формулировка проблемы в виде вопроса:Для этого используйте три правила (они записаны на доске):
начало вопроса – Как…? не используйте частицу НЕ. что хотите узнать?Выберите самый интересный вопрос.
3) Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы («Дописывание концовки», 10 минут). (Можно работать одному, а можно группой; можно сначала придумать каждому свой вариант, а потом собраться группой, обсудить и выбрать один). Чтение ответов.
4) Выбор оптимального варианта.
5) Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы.
2) Сопоставление собственного варианта с авторской концовкой сказки.
3. Фаза рефлексии
1) Придумывание названия сказки, сопоставление с авторским (народным).
2) Рисование эмблемы к сказке (Домашнее задание: перечитайте сказку полностью; напишите рассуждение на тему: Почему эту сказку можно отнести к социально-бытовым?).
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- работать индивидуально, в парах, в группах;
- определиться с проблемой самостоятельно, генерировать идеи, поставить вопросы, а затем обсудить их в парах и группах и сообща найти решение предложенной проблемы;
- прогнозировать содержание на основе ключевых слов, на основе полученной информации, дописывать концовку текста;
- проявить творческие способности: создавать собственные тексты, изображать затронутые в авторском тексте проблемы, придумывать название;
- активно работать на уроке, с помощью варьирования приемов, продуманных учителем, получить внутреннюю мотивацию к изучению предложенного произведения.
Модель 3
В основе этой модели лежит стратегия «ЗХУ». Она может быть использована во время знакомства с историческими источниками, критикой в адрес автора и его произведения. Работа ведется на начальных уроках (с историческими источниками) до изучения произведения, или на завершающих уроках по произведению (во время работы с критической литературой). В соответствии с работой в классе можно продумать домашнее задание – исследование дополнительных источников информации по теме, заполнение графы «Узнал». Таким образом, эта модель может выходить за рамки учебной программы и учебника.
Тема: Образ – герой – характер в литературе [Приложение 11].
Предмет: литература.
Количество часов: 1-2 часа.
Категория обучаемых: 7 класс.
Цели занятия:
- Познакомить учеников с понятиями «образ», «герой» и «характер» и особенностями их использования в литературе; Развивать мотивацию (интерес) к чтению и работе со статьей; умения: пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение, задавать вопросы, видеть главное, распределять и фиксировать материал. Способствовать формированию исследовательских навыков.
Модель урока:
1. Фаза вызова
Стратегия «Таблица «ЗХУ».
1) составление таблицы;
2) заполнение первой графы «Знаю» по основным понятиям «образ», «герой» и «характер»;
3) обсуждение первой графы «Знаю» и резюмирование;
4) запись в первую графу ключевые понятия темы;
5) заполнение второй графы «Хочу узнать»;
6) обсуждение второй графы «Хочу узнать»;
7) составление второй части третьей графы «Узнал»: «Источники информации», запись.
2. Фаза осмысления текста
Чтение и осмысление статьи учебника на основе стратегии «Таблица «ЗХУ».
1) заполнение третьей части таблицы «ЗХУ», «Узнал»;
2) сопоставление полученной информации и вопросов, записанных во второй графе «Хочу узнать»; запись во вторую графу вопросов, на которые не найдены ответы;
3) внесение дополнений в графу с ключевыми понятиями.
3. Фаза рефлексии
1) «Резюмирование»: что вы узнали по основной теме.
2) Составьте кластер, покажите взаимосвязь между ключевыми понятиями;
3) Напишите сочинение-рассуждение на тему «Образ-герой-характер в литературе» с примерами на основе любимого произведения (Домашнее задание: попытаться ответить на вопросы, на которые не найдены ответы).
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность учащимся
- на основе читательского и жизненного опыта прогнозировать характерные особенности рассматриваемых понятий;
- по неизвестному материалу выстраивать вопросы, интересующие учеников и помогающие раскрыть тему, глубоко проникнуть в суть изучаемых понятий, явлений, фактов;
- практиковаться в исследовательской деятельности, поиску информации по интересующей теме;
- находить главное, научиться систематизировать и обобщать изученный материал, применять знания на практике;
- активно работать на уроке при отсутствии монотонности.
Модель 4
В основе этой модели лежит стратегия «Шесть шляп мышления». Она может быть использована в качестве обобщения полученного опыта в конце работы над произведением и в качестве расширения знаний по теме, выхода за пределы школьной программы и учебного пособия.
Тема: Обобщение изученного по поэме «Беглец» [Приложение 11].
Предмет: литература.
Количество часов: 1 час.
Категория обучаемых: 6 класс.
Цели занятия:
- Повторить с учащимися изученный материал по поэме «Беглец»; Развивать умение рефлексировать на основе изученного произведения, умения пользоваться читательским опытом, доказывать свою точку зрения, составлять устное и письменное суждение, отбирать материал по предложенному вопросу. Способствовать формированию исследовательских навыков, умений находить новые пути исследования произведения.
Модель урока:
1. Фаза вызова
1. «Мозговой штурм»: Назовите, что вас наиболее заинтересовало в этой поэме.
2. Стратегия «Шесть шляп мышления»: знакомство с шестью «шляпами мышления».
2. Фаза осмысления текста
Стратегия «Шесть шляп мышления».
1) составление вопросов по шести направлениям, вариантов предположительных форм работы по вопросам;
2) обсуждение и выбор наиболее интересных вопросов и форм работы с ними;
3) деление на группы для выполнения работы;
4) работа в группах: «мозговой штурм» по предложенному вопросу, запись предположений;
6) Прием «Сочинение» (10 мин.): составление и запись письменного высказывания по вопросу.
3. Фаза рефлексии
1) чтение и обсуждение работ учеников по шести «шляпам мышления»;
2) «Резюмирование»:
- Понравилась ли вам эта работа? Чем именно?
- С какими сложностями вы столкнулись при выполнении работы?
- Что вы узнали нового на этом уроке?
Достоинства этой модели в том, что она дает возможность ученикам
- получить дополнительные сведения по изучаемой теме, произведению, автору;
- рассмотреть эту тему в различных ракурсах, найти новые проблемные ситуации в уже известном материале для дальнейшего освоения;
- обобщить знания по изученному материалу, найти им практическое применение и творческое выражение;
- выразить свое отношение по изученному произведению с разных позиций и в различной форме.
