, учитель начальных классов

, учитель начальных классов

Начальные классы - начало школьной жизни. Именно здесь закладывается фундамент знаний, которые предстоит усвоить учащимся за последующие годы обучения. И насколько прочными будут эти знания, зависит от нас, первых учителей.

С введением ФГОС в современной школе приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Поэтому актуальной задачей для начального образования является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

По мнению преподавателей нашей гимназии, для дальнейшего успешного обучения учащимся, приходящим из начальной школы в среднее звено, не достает следующих качеств:

Умение контролировать  и оценивать свою деятельность – на это указывают около 53% опрошенных учителей; Сформированности элементарных мыслительных операций, раскованности мышления, проявляющейся в продуцировании нескольких вариантов решения проблемы - на это указывают 33% учителей Развития речи – отмечают 7 % учителей Самостоятельности – 4 % Другое – 3 %

Как видим, наиболее важное значение, имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей.

Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьезные недостатки. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого, во-первых, интерес к школе падает, во вторых, ребенок старается заработать как можно больше положительных отметок, чтобы угодить родителям. В третьих появляются обиды, страхи. Все чаще звучат высказывания о том, что всякое оценивание в целях контроля, мониторинга не поддерживает ученика, не учитывает его динамики, а зачастую отрицательно влияет на процесс обучения. Как же организовать процедуру оценивания, какими должны быть способы и формы оценивания чтобы они решали все противоречия, связанные с контролем и оценкой деятельности учащихся? Считаем, что избежать многих стрессовых ситуаций не только для учеников, но и для педагогов  можно при переходе к новой модели контроля и оценивания. Исходя из данной проблемы, ставим

Цель: введение в образовательный процесс процессуально - оценочного портфолио, так как он является одним из полноправных методов формирующего оценивания
Задачи:

систематизировать форматы фиксации индивидуальных учебных достижений обучающихся и использовать их для улучшения процесса преподавания и учения;

- выстраивать учебно - воспитательный  процесс на основе формирующего оценивания;

- учитывать формирующую и суммирующую(итоговую) оценку при оценивании индивидуальных образовательных результатов обучающихся;

- формировать и развивать УУД обучающихся;

- осуществлять обратную связь с учеником и родителями.

Для того чтобы достичь позитивных результатов использую в своей работе технологию проблемно-диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности, проектную технологию.  Для повышения качества обучения использую педагогический мониторинг. Систематически  организую работу по планированию внеклассных занятий, подбираю такие методы обучения и воспитания, которые заставляют ученика мыслить, анализировать, делать выводы,  систематически привлекаю к обучению и воспитанию родителей.

Я работаю по Образовательной системе «Школа 2100». Эта система предполагает использование определённых образовательных технологий. В практической деятельности я использую технологию проблемно-диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности, проектную технологию.

Основная особенность  технологии  проблемно-диалогического обучения заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

На первом этапе именно процессуальный мониторинг выступает как инструмент сбора и обработки информации, с целью урегулирования педагогического процесса. Актуальность мониторинга связана с необходимостью пересмотра привычных методов контроля в отношении учебного процесса и заменой их такой оценкой, которая позволяет как учителям, так и ученикам увидеть собственные успехи и неудачи в учебном процессе.

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль оценивание и анализ результатов деятельности учащихся. Он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждой  темы, каждого раздела. С этой целью в рамках методического объединения нашей гимназии была организована работа, цель которой – анализ содержания программ и четкое определение тех результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела. В результате данной работы мы составили планирование с предполагаемыми результатами( личностными, метопредметными и предметными). Цель урока разрабатываю с учётом таксономии Блума совместно с учащимися так,  чтобы каждый ученик понимал, чем он должен заниматься для достижения цели урока. Учу сравнивать свои результаты с планируемыми и оценивать свои достижения. Для этого мною разрабатываются «листы достижений учащегося» по каждой теме учебного предмета.  Вместе с учащимися разрабатываю критерии оценки достигаемых результатов, процесса формирования и оценки особенностей усвоения способа действий.  Мои ученики знают, какого уровня они достигли и над чем ещё надо работать. Проведя анализ заданий из тетради для контрольных работ по математике и русскому языку, я пришла к выводу, что задания в основном соответствуют репродуктивному и алгоритмическому уровню. Пришлось создавать свой банк контрольно-обучающих заданий по отдельным предметам с заданиями различного уровня сложности.

Считаю, что при проработке и усвоении учебного материала оцениваться должен только конечный результат, а не промежуточный, чтобы ребенок мог активно работать, открыто признаваться в непонимании. Поэтому предрейтинговое оценивание уровня умений т. е. текущий вид контроля. В операционном листе знаком «+» правильно выполненная работа, «

∙» - означает, что учеником допущена ошибка.

При анализе оперрационного листа легко можно определить как часто ученик допускает ошибки и какое умение нужно отработать. Но я заметила, что этот вид контроля не стимулирует активную учебную деятельность в течении всего учебного времени. Поэтому параллельно использую личностно-сопоставительный предрейтинг ( лист достижений), фиксирующий динамику личностного развития. Его задача: фиксировать малейшее достижение ученика: участие в беседе, помощь одноклассникам. Единицей измерения служат баллы. Договорились с детьми, что за участие во фронтальном опросе ученик получит 1 балл, за ответ на вопрос проблемного характера 2 балла, реферат, доклад, выступление – 10 баллов. Подбор дополнительного материала по теме – 5 баллов. Устный ответ в монологической форме – 3 балла. Анализ работы товарища  - 2 балла. Активная работа на уроке – 5 баллов. Творческая работа по индивидуальному заданию учащегося – 10 баллов. Составление кроссворда по предмету – 4 балла составление теста – 15 баллов. Работа в качестве консультанта, помощь однокласснику – 20 баллов. В конце темы подвожу итоги. Вижу, что у учащегося рейтинг 75 и лист достижений показывает, что все умения по теме отработаны и его можно допускать к итоговым контрольным работам.

Если ученик набрал низкое количество баллов, и есть пробелы в «операционном листе» это значит, что ему будут предложены дополнительные задания из раздела « Это мы знаем и умеем» и с ним будет проведена консультация именно по этим вопросам. Все данные контрольных работ заношу в таблицу, которую можно представить в виде графика. Для большей наглядности составляется таблица рейтинга по предмету.

№	Список уч-ся	Дни занятий.	всего баллов
1	2	3	4	5	6
1.		0	2	4	4	2	3	57
2.	Глеб Б	2	1	0	6	3	2	38
3.		3	4	1	2	5	2	58
4.		1	0	3	3	7	2	47
5.		5	3	0	2	4	4	45
6.		8	2	1	5	3	2	77
7.		5	0	6	3	2	3	76
8.	Софья З	3	5	4	2	7	1	32

Все приведенные таблицы и графики помогают родителям и самим детям определять ошибки, сравнивать качество успеваемости по четвертям, увидеть насколько ученик продвинулся в своем развитии. У ребенка складывается позитивное представление о перспекиве обучения как о возможности исправить сегодняшний результат. Подвести итог хотелось бы словами английского ученого Виллиама Блэка, который проанализировал 21 исследование и 580 статей о влиянии формирующего оценивания на достижения учащихся сказал: « формирующее оценивание само по себе, также как и взвешивание не помогает поросенку набирать вес. Учащиеся увеличивают знания, умения если информация, полученная в ходе оценивания используется конструктивно. Только тогда она помогает ученикам стать независимыми в обучении. В пользу проделанной работы говорит и тот факт, что отслеживая результаты по одной и той же теме в разных выпусках, я заметила рост качества.

Позитивная динамика уровня обученности  и качества знаний учащихся.

Предметы	Качество знаний	Успеваемость
2012-2013 учебный год	Математика Русский язык Литератур. чтение Окружающий мир	88% 93% 100% 100%	100% 100% 100%   100%
2013-2014 учебный год	1 класс, безотметочное обучение
2014-2015 учебный год	2 класс. Математика Русский язык Литератур. чтение Окружающий мир	89% 96% 100% 93%	100% 100% 100% 100%

В пользу данной работы говорит и тот факт, что мои четвероклассники в 2012 учебном году показали лучшие результаты краевых контрольных работ в городе.

В 2012г. учащиеся моего класса проходили итоговую аттестацию.

Результаты проведения краевых контрольных работ.

№ п/п	Предмет	Успеваемость	Качество
1.	Математика	100%	100%
2.	Русский язык	100%	100%

Можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на оптимальном и эффективном уровнях.

Уровень сформированности общих умений коммуникации:

Понимание	Воспроизведение	Общие умения коммуникации
Высокий уровень	75%	34%	63%
Средний уровень	25%	66%	37%
Низкий уровень	нет	нет	нет

Использование вышеперечисленных технологий даёт положительные результаты. На протяжении последних  лет наблюдаются достаточно стабильные уровни успеваемости – 100% и качества знаний – не менее 88%. Обучающиеся  занимаются творческой деятельностью (проектно-исследовательская), постоянно участвуют в олимпиадах, конкурсах, викторинах; умеют организовать свой труд рационально, понимают учебную задачу, планируют свою деятельность, умеют правильно выделять главное, существенное; имеют навык работы с книгой, справочной литературой, учатся оценивать свои знания, добывать их самостоятельно, систематизировать и делать вывод.