«Работа над ошибками как способ формирования орфографической зоркости у учащихся для развития УУД»

«Работа над ошибками

как способ формирования орфографической зоркости у учащихся для развития УУД»

(из опыта работы учителя русского языка и литературы

МБОУ «Павловская основная школа» )

Навыки грамотного письма относятся к числу сложнейших, требуют непрерывной целенаправленной работы.

Принимая в начале учебного года новый 5 класс, с первой же недели  выявляю наиболее слабых учащихся, и, не теряя времени, начинаю с ними индивидуальную работу. В тетради учёта успеваемости на отдельной странице записываю фамилии этих учеников, а затем их первые ошибки. После каждой письменной работы эти записи пополняются. Это даёт возможность классифицировать ошибки и анализировать характер ошибок, чтобы их предупреждать. Главное в словарно-орфографической работе при работе над ошибками - выработка орфографической зоркости. Бывают случаи, когда ученики, пришедшие из начальной школы, не умеют списывать и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных букв. С тех пор я провожу контрольное списывание, предупреждая пятиклассников, что за оценивание за такую работу проводить буду строже, чем раньше. Постепенно учащиеся внимательнее относятся к списыванию текста.

Очень важно сформировать у учащихся умение распознавать орфограммы. В любой письменной работе я требую от них выделения изучаемой орфограммы, а в устной форме обязательного её озвучивания.

На этом этапе работы очень помогает справочник орфограмм  на форзаце учебника, с которым с первых дней учу учащихся им пользоваться. В сказочной форме объясняю, что все слова живут в многоэтажном  доме под названием «Русский язык». На каждом этаже есть квартирка, имеющая свой номер. В своей квартирке по своим номером «живет» буква-орфограмма, вызывающая затруднение в написании. Если постучаться в такую квартирку, то перед нами предстанет буква-орфограмма, которая ответит на наши вопросы о её написании. Так у нас появился условный знак.

При работе над ошибками после диктанта, у меня всегда работают ученик-консультант. Работа начинается с того, что учащиеся получают свои работы, рассматривают ошибки, а потом начинается работа. На каждый вопрос, заданный учеником, прошу от него рассказать, что сделано им, чтобы этого вопроса не прозвучало. Если он всё-таки работал над ошибкой, но имеет затруднения, тогда отправляю за ответом к ученику-консультанту. Если тот не может помочь, то помогает класс. И только на последней стадии подвожу их к использованию материала из учебника, о чем они не должны забывать.

На каждом уроке провожу словарно-орфографическую работу «По следам ошибок, которую готовят дежурные по классу. Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, является работа с полным (недефомированным) текстом, в котором нужно найти и выделить устно или письменно орфограммы и объяснить их написание. Если это был диктант, то примеры предлагаю привести на допущенную орфограмму в первую очередь  из этого текста, а потом только придумать свои.  Провожу и другие виды работ.

Работа по тексту.

Обоз продвигался по дороге в степной местности. С утра солнце слепило глаза, а к вечеру на дороге появилось белое облачко. Оно быстро приближалось и несло с собой ненастье. В последний раз появился из-за облаков бледный луч солнца, и гигантская снеговая туча задернула густой пеленой всю окрестность. Яростные порывы ветра несли колючий снег.

Лошади остановились. Старший властно крикнул: «Останавливайтесь, ребята, буран!» Всю ночь гулял по степи буран, а утром на небе появилось солнце. Радостное чувство охватило людей, когда они поняли, что опасность миновала. (104 сл.) (По Н. Ефимовой)

Задания

1. Озаглавьте текст.

2. Составьте схему 2-го предложения 1-го абзаца.

3. Выполните морфемный разбор  слов слепило, степной.

4. Обозначьте в тексте орфограмму «Непроизносимая согласная».

5. Из последнего предложения 1-го абзаца выпишите словосочетание сущ.+сущ., произведите его синтаксический разбор.

Даю творческое задание ( по выбору).

1.Нарисуйте плакат для запоминания орфограммы «Непроизносимая согласная в корне слова».

2. Запишите данный текст по памяти.

Для устной работы использую детские стихи, считалки, загадки (в 5классе), небольшие тексты о животных, природе (в 6 классе), тексты на морально-этические темы (в 7-9 классах). Очень результативна работа по карточкам с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами.  Эта работа даёт положительный результат по орфограмме №2 или по орфограммам, входящим  в слова-исключения. Ученик, допустивший ошибку на эти написания, рисуют предмет, обозначающий слово, готовит карточку-задание, которой могут пользоваться  потом и другие ученики.

Примерные слова для карточек - картинок

1 Парашют, жюри, брошюра.

2 Картина, пейзаж, горизонт.

Примерные наборы слов для карточек-заданий.

1 Речка, кабан, листва, дуб

2 Желуди, осенью, читаешь, лесной

3 Опадают, ночной, в дубовой (роще)

Обозначь № орфограммы в словах, пользуясь форзацем учебника.

Живопись, прекрасный, росток, слагать, ночь

Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы?

Для этого использую алгоритмы, совместно составленные с учащиеся на уроках обобщения изученного по пройденной теме. При этом надо в первую очередь определить часть речи, часть слова, а затем применять алгоритм.

Так при осознанном запоминании орфограммы №25 «Правописание безударных личных окончаний глаголов» делим правило на несколько значимых этапов, вычленяющих его особенности, записываем план алгоритма.  Таким образом, пошагово вспоминаем правило:

1 Ставим глагол в неопределённую форму

2. Смотрим на что оканчивается.

3 Входит ли в глаголы - исключения.

4 Если входит, то 2 гл. брить, стелить - 1 спр, 11 гл.- видеть, смотреть, ненавидеть, слышать, дышать, держать, знать, вертеть, терпеть, зависеть, обидеть - 2 спр.

5 Если не входят, то все глаголы на –ить -2 спр., все остальные -1 спр.

Выработка навыков грамотного правописания - процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и

кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это скучно. Надо так организовать практическую работу, чтобы она могла захватить ребят, удивить.

Так для запоминая раздельного и слитного написания не - и ни-  с отрицательными местоимениями  мы разыграли сценку « Частица. Местоимение. Предлог».

Ролевая игра.

Жила Частица НЕ - , Местоимение и Предлог. Частица и Местоимение очень дружили и всегда ходили крепко взявшись за руки. Позавидовал им Предлог, подбежал к ним, разбил и руки и стал посреди, предлагая им свои руки. Но обиделись на него за грубость и спрятали свои руки за спину. Так и остался Предлог стоять с распростёртыми руками. Не получилось дружбы.

На каждом уроке, по-моему, ученик должен удивляться тому, что

-он видит орфограммы,

- он может написать их правильно,

- процесс познания даёт хорошие результаты,

-ему нравится работать,

-на уроках русского языка интересно

Делаю  разноуровневые карточки с орфограммами для развития коммуникативных навыков.

Устный опрос провожу по карточкам. «Конвейер».

Для каждого учащегося делаю маленькие карточки, в которых пишу крупно столбиком три слова (ничего не подчёркиваю, ничего не выделяя) с разными орфограммами, изучаемыми в этом классе. На обратной стороне ставлю номер (1.2, 3 и т. д.)

ИНТЕРЕСНЫЙ

ЖЁЛУДЬ

НЕЗДОРОВЫЙ

В присутствии всего класса перемешиваю карточки, кладу на парту столько, сколько учеников сидит в этом ряду. Ученики берут для себя эти карточки передают остальные на другую парту. Устные ответы учащихся оцениваю, ставлю отметку в журнал и в дневник.  Оценки получают и те, кто исправлял ответы или дополнял их.

Каждый урок традиционно заканчивается подведением итогов. Учащиеся  вспоминают все орфограммы, с которыми они встретились на уроке. За эти несколько минут перечисляются десятки орфограмм. Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательности усвоения материала.

Таким образом, мной был найден тот своеобразный подход к практической направленности уроков работы над ошибками, который в итоге даёт наилучшие результаты.