Театрализованные игры как средство развития
эмоциональной сферы дошкольника
Работу выполнила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад №3»
п. Куеда Пермского края
В Федеральном государственном образовательном стандартеопределены
условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, одно из условий – эмоциональное благополучие ребенка.
Для маленького человека нет ничего важнее эмоционального благополучия – без него не сложится нормальная личность ребенка, поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение ребенку состояние эмоционального благополучия. Одним из эффективных средств для развития эмоциональной сферы являются театрализованные игры, которые являются источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщают его к духовным ценностям.
В театрализованных играх дети проявляют активное отношение к действительности, передают внутренний мир своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей. Потому что театрализованные игры пользуются у дошкольников неизменной любовью.
Коллективный характер театрализованных игр позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многому другому. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме того, театрализованные игры таят в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.
Поэтому коллектив нашего детского сада в своей педагогической деятельности решил использовать театрализованные игры, которые является благоприятной средой для развития эмоциональной сферы.
Уже, в течение, нескольких лет наш детский сад работает по программе «Радуга», в которой развитие и обогащение эмоционального мира ребенка выступает важнейшей составляющей образовательного содержания.
Анализ программы показал, что «театрализованная деятельность» - недостаточно представлена авторами программы. По причине недостаточной разработки методических рекомендаций возникли затруднения, связанные с конкретизацией задач и отбором содержания образования, учётом возрастных особенностей, определением методов и приёмов развития творческих способностей детей. Поэтому, в своей педагогической практике при организации театрализованной деятельности мы ориентируемся на научно – обоснованной педагогической технологии О. Акуловой «Театрализованные игры в детском саду».
В своей работе по эмоциональному благополучию определила следующую цель: развитие у старших дошкольников навыков осознания и выражения собственных эмоциональных состояний и умение понимать эмоциональные состояния окружающих через игры-драматизации. Для решения данной цели были поставлены задачи:
- Развивать представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать
- Развивать умение вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание.
- Перенести полученные этические представления, которые дети приобретут в процессе работы над сказками (произведениями) в жизнь и деятельность.
- Совершенствовать у детей умение жалеть, защищать, помогать и поддерживать доброжелательную атмосферу в группе.
Реализуя в своей дошкольной организации театрализованные игры, определили 3 этапа деятельности ведения данных игр:
1) Художественные восприятия литературных и фольклорных произведений;
2) Освоение специальных умений для становления основных позиций – это «актер», «режиссер» и дополнительные позиции – это «сценарист», «оформитель», «костюмер»;
3) Самостоятельная творческая деятельность.
А для развития активности и творчества детей в театрализованных играх выделили три аспекта:
1.Создание драматического содержания.
2.Исполнение собственного замысла.
3.Оформление спектакля: в создании декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Так же была разработана модель работы с детьми в этом направлении:
-Создание положительного фона, эмоционального комфорта.
-Повышение осознания ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений.
-Формирование способности к импровизации, осознания своей собственной уникальности.
-Формирование позитивного отношения к своему «Я».
-Овладение ребенком «языком» эмоций, как способом выражения собственного состояния.
Отсюда следуют содержание деятельности:
1.Игра-имитация отдельных действий человека, животных, птиц, имитация основных эмоций человека.
2.Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя.
3.Игра –имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей.
4.Игра-импровизация под музыку.
5.Бесловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток.
6.Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов.
7.Ролевой диалог героев сказок.
8.Инсценировка фрагментов сказок о животных.
9.Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
Учитывая, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа театрализованных игр на основе игр - драматизаций сказок (произведений), они нуждаются в помощи взрослого. Поэтому мы включаем ребенка в различные виды творческой деятельности и используем следующий пошаговый алгоритм работы над сказками, произведениями.
Ритуал "входа" в сказку (произведение)на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания сказки.
Беседа о прочитанном. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.
Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют рассматривание иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.
Игры-беседы детей с персонажами. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание сказки, то, как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.
Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр-драматизацийпроводились-этюды на выражениеэмоций у детей.
Мини-сценки, которые помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыкам эмпатии, перевоплощения в героев художественных произведений.
Следующий этап в работе над сказкой: игры-драматизации по содержанию сказок (произведений) которые обогащают жизненный опыт дошкольника, способствуют развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.
И все это завершается рисованием на сюжет сказки (произведения)который является итогом работы, своеобразной рефлексией и объединяет в себе все впечатления от проделанной работы.
Для этого я использовала следующие формы работы:
-просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
-игры-драматизации;
-упражнения для социально-эмоционального развития детей;
-игры-превращения, образные упражнения;
-театральные этюды;
-отдельные упражнения по этике во время драматизаций;
-подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
-знакомство не только с текстом сказки, но и средствами её драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой и т. д.
Чтобы игры-драматизации приобрели самостоятельный характер надо научить детей овладевать различными организационными формами работы, т. е. научить их быть ведущими, режиссёрами-постановщиками, художниками-декораторами и т. д. в подготовке к игре – драматизации.
Исходя из способностей, возможностей и проявлений у детей развивали специальные умения, обеспечивающие освоение комплекса игровых позиций:
1. Ребенок - “режиссер” - имеет хорошо развитую память и воображение, это ребенок, обладающий способностями быстро воспринимать литературный текст и переводить его в игровой постановочный. Он целеустремлен, обладает комбинаторными свойствами (включение в ход игры стихи, песни, танцы и пр.) и организаторскими способностями (инициирует игру, распределяет роли, определяет “сцену”, руководит игрой и ее развитием) .
2. Ребенок - “актер” - наделен коммуникативными способностями, легко включается в коллективную игру, свободно владеет различными средствами выразительности и передачи образа, не испытывает трудности при исполнении роли, готов к импровизации, умеет быстро найти необходимые игровые атрибуты, помогающие точнее передать образ. Он эмоционален, чувствителен, имеет развитую способность самоконтроля.
3. Ребенок - “зритель” - обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в игре” со стороны. Он наблюдателен, обладает устойчивым вниманием, творчески сопереживает игре, любит анализировать спектакль, процесс исполнения ролей детьми, обсуждать его и свои впечатления, передает их через доступные ему средства выразительности (рисунок, слово).
4. Ребенок - “декоратор” - наделен способностями образной интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении изобразить впечатления на бумаге. Он владеет художественно-изобразительными умениями, чувствует цвет, форму в передаче образа, замысла, готов к художественному оформлению спектакля через создание соответствующих декораций, костюмов, игровых атрибутов и реквизита.
Результат работы по театрализованной деятельности представлены специальными игровыми умениями, которые могут проявляться у детей в зависимости от этого, какую позицию ребенок занимает. Подготовку к игре - драматизации мы обычно строим по следующей примерной схеме:
- мы вместе читаем сказку-сценарий, обсуждаем его, выбираем, кто кем хотел бы быть;
- рисуем персонажей сказки, эскизы предполагаемых костюмов, декораций, лепим сказку, как бы моделируя спектакль в пластилине;
- слушаем музыку и вместе выбираем определенные фрагменты для разных сцен спектакля (фонограмму предоставляет педагог сам), при необходимости подбираем шумовые инструменты;
- по возможности создаем необходимые костюмы или элементы костюмов, делаем декорации, украшаем помещение, где будет наше действие, готовим подарки гостям;
- репетируем, играем, стараясь вслушиваться в музыку, которая создает настрой, помогает лучше передать образ героя и создает необходимую атмосферу.
В своей работе мы учитываем то, что дети могут захотеть меняться ролями, и эту возможность им предоставляем. Для этого мы показываем спектакль сначала с одним составом, а затем с другим. Если никто из детей не хочет исполнять роль отрицательного персонажа, то мы заменяем его куклой. Используем и такую форму спектакля, когда дети не говорят, а только действуют, показывают то, о чем рассказывает взрослый рассказчик.
Во время спектакля мы разыгрываем настоящую праздничную театральную атмосферу – раздаем билеты, разносим на подносах угощение гостям, при этом звучит музыка, царит праздник.
Создание спектакля с детьми это увлекательное и полезное занятие, но для себя я выработала и стараюсь соблюдать такие правила:
-Не перегружать детей;
-Не навязывать своё мнение;
- Не позволять одним детям вмешиваться в действия других;
-Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди более способных.
Проведенная мною работа по внедрению в процесс развития эмоционального благополучия ребенка театрализованной игры – оправдывает себя: дети становятся раскрепощенными, открытыми, улучшается взаимопонимание.
И хочу закончить свое выступление следующими словами: Для детей театр – это игра, для родителей – праздник, для педагогов – работа. Поэтому эта работа совершается ради того, чтобы театр мог стать игрой и праздником для ребенка.
