Пояснительная записка
Дополнительная образовательная программа «Китайский язык для детей» имеет социально-педагогическую направленность.
Практическая значимость и актуальность программы в том, что она способствует освоению второго или третьего языка, благотворно сказывается на развитии общих умственных способностей ребенка, повышению его интеллектуального уровня, развитию памяти, образного и логического мышления, а также значительно расширяет его кругозор.
Новизна программы. Дополнительная общеобразовательная программа «Китайский язык для детей» основана на комплексном подходе к обучению и развитию детей. Программа является интегрированной, включает в себя формирование артикуляционной базы китайского языка, владение необходимым лексическим минимумом языка, обучение первоначальному чтению, развитие графических навыков.
Дополнительная общеобразовательная программа «Китайский язык для детей» составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по иностранному языку и опирается на федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001г. и составлена в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 01.01.2001г № 000 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Письмом Минобрнауки РФ от 01.01.2001г №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», требованиями ФГОС дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000) ( п. 1,3,4), нормами СанПин 2.4.4.3172-14.
Целью программы «Китайский язык для детей» является развитие у учащихся способности к общению на китайском языке, позволяющей им участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Изучение китайского языка направлено на достижение следующих целей:
• обеспечение развития личности ребенка, его речевых способностей
внимания, мышления, памяти и воображения;
• формирование умений общаться на китайском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников: элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• создание условий для ранней коммуникативно-психологической
адаптации младших школьников к новому языковому миру и для
преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использованиииностранного языка как средства общения, для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• формирование элементарных лингвистических представлений, развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также общеучебных умений;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы, воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран
Задачи программы:
Образовательные:
Обучить детей диалогической речи;
Формировать умение составлять монологические высказывания;
Формировать умение воспринимать на слух иностранную речь;
Обучить чтению и пониманию текстов;
Учить воспринимать на слух тексты;
Обучить пониманию основного содержания несложных сюжетных текстов с опорой на видеоряд;
Учить написанию иероглифов с соблюдением правильного способа и порядка их написания.
Воспитательные:
Воспитывать личностные качества (общительность, способность к социальному взаимодействию, культуру общения);
Воспитывать ценностные ориентиры для готовности к коммуникации.
Развивающие:
Развивать интерес к изучению китайского языка;
Развивать общие и специальные учебные умения;
Развивать у учащихся положительное отношение к китайскому языку, интерес и уважение к культуре народа Китая – носителя китайского языка, к культурным и историческим ценностям Китая;
Развивать познавательные, интеллектуальные, творческие способности учащихся;
В области фонетики:
− формирование, совершенствование и поддержание артикуляционной базы китайского языка;
− овладение, совершенствование и поддержание владения звуковым составом языка и транскрипцией на базе латинского алфавита «пиньинь»;
− овладение, совершенствование и поддержание владения тональным рисунком на уровне одноморфемных и полиморфемных языковых единиц с учетом нового материала;
− восприятие на слух и воспроизведение ритмико-интонационных особенностей китайского языка на уровне слов, словосочетаний, простых и сложных предложений, текстов диалогического и монологического характера разной протяженности и разных стилей и жанров.
В области лексики:
− разграничение иероглифа и слова, слова и словосочетания;
− понимание и использование валентностных свойств иероглифов, так как комбинаторные возможности иероглифа способствуют расширению словарного запаса (как пассивного, так и активного);
− расширение лексического запаса за счет полисемии иероглифов и слов;
− владение необходимым лексическим минимумом в рамках изученных тем.
В области грамматики:
− овладение и совершенствование владения грамматической нормой построения простого повествовательного, отрицательного и вопросительного предложения на базе прямого порядка слов (предложения наличия, предложения с глаголом-связкой, осложненных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзной и бессоюзной связью);
− умение делать синтаксический анализ изученных типов предложения;
− умение строить определительную синтагму и правильно употреблять ее
− знание грамматических функций и особенностей употребления знаменательных и служебных частей речи (местоимение, существительное, глагол, прилагательное, наречие, предлог, послелог, союз, счетное слово, числительное); знание явления «我爱妈妈» (одно слово – много разрядов), понимание тесной взаимосвязи морфологии и синтаксиса китайского языка при определении частеречной принадлежности;
− умение подбирать соответствующие счетные слова к лексическим единицам изученных тем.
В области речевой деятельности
Говорение:− умение фонетически, лексически и грамматически правильно оформить речевое высказывание по ситуации в рамках изученных тем;
− участие в диалогах различного типа.
2. Чтение:
− умение соотносить графический и слухо-речедвигательный образы речевых единиц (иероглиф, его произношение и значение);
− совершенствование техники чтения по транскрипции «пиньинь» и иероглифам.
3. Аудирование:
− умение распознавать смыслоразличительные фонемы, интонемы, ритмический рисунок фразы;
− умение понимать диалоги этикетного характера, сообщение учителя и сверстников, реагировать на них;
− понимание основного содержания сюжетных текстов с опорой и без опоры на зрительную и двигательную наглядность.
4. Письмо:
− совершенствование навыков написания отдельных черт и их распознавания, знание порядка написания черт изученных иероглифов;
− обучение написанию иероглифов, состоящих из усвоенных ключей;
− совершенствование умения составлять и анализировать структуру иероглифа, умения определять ключ иероглифа;
− овладение правописанием усвоенных слов;
− умение составлять письменное сообщение коммуникативной направленности разного объема и содержания в рамках изученных тем;
− формирование таких навыков письменной речи, как: изложение, сочинение, реферирование, аннотирование и др.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования Московской области (Письмо Министра образования Московской области от 01.01.2001г № 000-13 в/07) в содержание образовательной программы включены основы безопасности дорожного движения. Такие занятия включены в различные разделы учебного плана.
Программа рассчитана детей 6-14 летнего возраста.
Особенности возрастной группы детей 5-9 лет
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуются освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей.
Формируются все стороны личности ребёнка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая. Расширяются знания детей о сферах общественно полезной деятельности взрослых, не связанных непосредственно с обслуживанием ребёнка.
Для детей шести лет характерно интенсивное развитие памяти, внимания, наблюдательности, острый интерес к тому, что их окружает. Мышление старших дошкольников – наглядно–образное. Дети учатся переводить абстрактные понятия в зрительные образы, визуализировать их.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребёнок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
Мышление в младшем школьном возрасте становиться доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно – образного к словесно – логическому мышлению.
Особенности возрастной группы детей 9-12 лет
Подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития. Психологические особенности подросткового возраста связаны с противоречивостью поведения подростка.
Интенсивное общение у подростка сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе.
Подростковый возраст является по сути кризисным.
Центральные новообразования: абстрактное мышление, самосознание, половая идентификация, чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.
Центральным новообразованием считается чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не о ребёнке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.
В период 11 – 12 лет начинается время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти – к логической.
Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками.
Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Причём отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, её ценностей, у подростка возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.
В общении как деятельности происходит усвоение ребёнком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.
Срок реализации программы-1 год. Планируется распределение материала на 35 часов в год. Занятия проходят 2 раза в неделю по 0,5 часа. В соответствии с нормами СанПин 2.4.31.72-14 длительность каждого занятия определяется возрастом детей (35мин.- 45мин.). Предполагаемая наполняемость групп - 3-6 учащихся.
В процессе обучения используются игровые технологии, личностно-ориентированный подход, компьютерные (новые информационные) технологии, здоровьесберегающие технологии.
Формы занятий и способы их реализации.
✓ Дидактические игры
✓ Фонематические упражнения
Песенки, видео для детей.
Способы определения результативности
Для выяснения результатов образовательного процесса и его влияния на развитие учащихся используются следующие виды контроля:
Входной контроль (проводится в начале учебного года)
Промежуточный контроль (проходит по окончании 1 полугодия)
Итоговый мониторинг (проходит в конце учебного года)
По итогам прохождения отдельных разделов и тем проводится текущий контроль знаний.
Формы подведения итогов
✓ Дидактические игры
✓ Конкурсы
✓ Проверка навыков чтения
✓ Диктанты
✓ Устный опрос
✓ Переводы (устные и письменные)
Для проведения мониторинга используются тесты, наглядные пособия, средства технического обеспечения.
Темы уроков первого года обучения:
1.Фонетика, звуки:
Звуки, скороговорки, рифмовки, основные ключи к иероглифам
Сказка «Живой язык»
2. Фразы приветствия и прощания, диалог знакомства,
Песенка «Знакомство» и обучающие видео для детей «Диалог знакомство»
3. Животные и герои мультика «Кунфу панда»
Видеоролики на китайском с героями мультика и другими животными.
4. Напитки и еда.
Название фруктов и сладостей, короткие диалоги о еде, поделиться с другими, игры с фруктами, видео о фруктах.
5. Времена года. ( Зима, весна, лето)
Видеоролики по теме, песенки о зиме, весне, дождик, детские стихи о снежинках и весне.
6. Цвета
7. Прилагательные и местоимения
8. Семья. Члены семьи.
Структуры для говорения на данную тему.
Все уроки сопровождаются написанием иероглифов красками, или карандашами и соответствующими картинками.
Литература для педагога
1. Тань Аошуан. Проблемы скрытой грамматики. Синтаксис, семантика и
прагматика языка изолирующего строя. На примере китайского языка. –
М., 2002.
2. Триста основных иероглифов китайского языка. – 2005.
3. Фусян Ван, язык. Вводный курс. – М., 2006.
4 Chujijieduanhanyuyufanandianjiexi. – Beijing, 2003..
5. Основы китайского языка. Части 1-4. - Пекин, 1991.
6. Лин-асскажи мне о себе. – М., 1993.
7. Тань Аошуан. Учебник современного китайского разговорного языка. -
М., 1988.
8. Xiaoxuesheng 500 zizuowen. Лучшие сочинения китайских
школьников. - Shanghai. - 1998.
9. Xueshuozhongguohua, «Господин Юмор» - Пекин, 1990.
10. ХэМу. Интенсивный курс китайского языка. – Пекин, 1998.
Литература для детей и родителей
1. Курс стандартного китайского языка. Вводный курс. – Шанхай, 1998.
2. Курс стандартного китайского языка. Начальный уровень. – Шанхай,
1998.
3. Курс стандартного китайского языка. Средний уровень. – Шанхай,
1998.
4. Лингвострановедение Китая. Учебное пособие. – М., 2004.
5. Китайский разговорник и словарь Berlitz. – М., 2005.
6. Новый словарь синонимов и антонимов. Xinbiantongyifanyicidian. -
Пекин, 1995.
7. Новый словарь употребительных идиом. Xinbianchengyuduoyongcidian. -
Пекин, 1995.
8. Словарьантонимовдляучащихся. Xiao xueshengfanyicidian, 1994
