Информатика (стр. 8 )

Отметим, что чаще всего наше определение слова не противоречит общепринятому. Так, почти все слова русского языка (кроме тех, которые содержат дефис и апостроф) являются словами и в нашем понимании, поскольку являются цепочками букв. Чаще всего мы будем использовать для задачосмысленные слова (слова русского языка), так детям интересней работать. Однако в ряде задач, где нужно построить цепочку букв (то есть слово) по описанию, пытаться составлять осмысленные слова (то есть слова русского языка) совершенно не обязательно. Детям придётся об этом периодически напоминать.

Форма записи цепочек букв (слов) у нас тоже становится аналогичной той, которая принята в языке. Теперь дети уже понимают, что такое цепочка букв, и рисовать начало, конец, соединительные линии необязательно. Однако новая (упрощённая) форма записи никак не противоречит старой (полной). В некоторых задачах, например, на построение цепочек букв мы по-прежнему будем пользоваться старой записью, потому что так удобней. Думаем, что у детей проблем с пониманием не будет, но будьте готовы это пояснить.

Решение задач 23—29 из учебника

Задача 23. В этой задаче нужно принимать во внимание, что выражение есть двеодинаковые буквы мы всегда употребляем в значении есть хотя бы одна пара одинаковыхбукв. Так в слове ПОРТРЕТ две пары одинаковых букв, и мы помечаем его галочкой, потому что одна пара одинаковых букв в нём есть (все остальное выходит за рамки этого условия). В данном наборе галочкой должно быть помечено ровно 5 слов.

Задача 24. Продолжение изучения новой темы иповторение лексики, связанной с цепочками.

Задача 25. Первая цель данной задачи — показать детям равноправие двух вариантов оформления цепочек букв (слов). Действительно, цепочка букв полностью задаётся набором своих букв и указанием их порядка. Поэтому если в двух цепочках одни и те же буквы стоят в одном и том же порядке, то цепочки будут одинаковыми. Другая цель этой задачи — сравнить две формы записи цепочек букв. Так при записи слов с осью цепочки, слова могут изгибаться, переворачиваться, записываться справа налево или снизу вверх. Буквы при этом должны сохранять свою обычную ориентацию относительно оси цепочки. Детям это может показаться сложно. Если вы хотите им помочь советом, попросите переворачивать тетрадь каждый раз так, чтобы начало цепочки было слева, а ось цепочки шла горизонтально. Тогда ориентация букв будет правильной. Наконец, решение данной задачи имеет прикладное значение. Как известно, грамотное написание названий дней недели представляет для детей начальной школы проблему, особенно удвоенная согласная в слове СУББОТА и безударные гласные.

Задача 26. Повторениепонятийесть, нет, ровно, характеризующих взаимоотношения элементов и мешка. Среди данных утверждений ровно три истинных и одно ложное (двух одинаковых черепах в мешке нет).

Задача 27. Решить данную задачу для кого-то из детей может оказаться непросто, ведь начало у всех слов одинаковое (буквы К и О), из-за этого слова кажутся очень похожими. Если ребёнок совсем запутался, посоветуйте ему метод перебора. Перебор слов можно облегчить за счёт того, что необязательно сравнивать слова целиком, во многих случаях будет достаточно сравнить лишь третьи буквы данных слов. Например, возьмём первое слово (КОСА) и будем искать в наборе слово с третьей С (ведь первые две буквы всех слов одинаковые). Здесь такого слова вообще нет, значит, вычёркиваем слово КОСА. Аналогичной будет ситуация со следующим словом (КОТИК). Для третьего слова (КОРА) находятся ещё 4 слова с третьей Р. Вот эти 5 слов надо сравнить более внимательно, то есть сопоставить ещё и их четвёртые буквы. Среди данных слов мы и находим первую пару одинаковых слов. Продолжая перебирать слова таким образом, быстро находим и вторую пару.

Задача 28. Необязательная. Как в задачах 17 и 18, области картинки здесь хорошо выделяются, но их гораздо больше, без алгоритма подсчёта областей здесь обойтись довольно сложно. В этой картинке 8 областей.

Задача 29. Необязательная. Вариантов решения здесь настолько много, что кто-то из детей может и растеряться. Действительно, чтобы сделать эти фигурки разными, достаточно раскрасить разными цветами хотя бы одну пару квадратиков на соответствующих местах. Например, можно раскрасить разными цветами квадратики в первых строках фигур. Остальные квадратики можно раскрасить при этом как угодно.

Компьютерный урок «Слово»

Решение компьютерных задач 31—38

Задача 31. В этой задаче нужно выделить из набора слова по описанию. Поскольку нужно найти все слова, соответствующие описанию, здесь необходим полный перебор объектов. Лучше при этом все слова, которые подходят по описанию, помечать синей галочкой, а все слова, которые не подходят, вычёркивать.

Задача 32. В этой задаче нужно достроить слово по описанию, данному с помощью трёх истинных утверждений. В таких случаях важно правильно выбрать, в каком порядке использовать данные утверждения. Обычно первым используют утверждение, которое даёт о цепочке наиболее конкретную и однозначную информацию. В данном случае есть смысл начать с третьего утверждения и напечатать в третьем окне букву Р. После этого в цепочке останется лишь два свободных окна, идущих друг за другом. Можно использовать второе утверждение: напечататьбуквуВ и следующую за ней букву А. Последним используем первое утверждение, в результате получается слово ПЕРЕВАЛ.

Задача 33. Большинство утверждений в данной задаче касается букв в словах, которые обозначают названия месяцев. Исключение составляет третье утверждение, в котором речь идёт не о названии месяца, а о самом месяце. Истинно или ложно это утверждение неизвестно. Из оставшихся утверждений два будут истинными и дваложными.

Задача 34. По содержанию эта задача аналогична задаче 27 из учебника, поэтому одну из них можно решить в классе, а другую — предложить ребятам на дом.

Задача 35. Здесь надо собрать мешок по описанию, содержащему три условия. У этой задачи есть много решений, в том числе и совсем простое — положить в мешок только один баклажан. Для такого мешка все три данных утверждения будут истинными.

Задача 36. В этой задаче ребята повторяют алгоритм подсчёта областей в картинке. Сильным учащимся можно предлагать такие задачи в бумажном варианте, а компьютерный вариант использовать в качестве проверки. В этой картинке оказывается ровно 9 областей — 1 область букета, 5 областей вазы и 3 области фона.

Задача 37. Эту задачу будет решать существенно легче, если выбрать правильный порядок использования утверждений. Этим работа по описанию и отличается от работы по инструкции — утверждения не имеют строгого порядка, и порядок их использования мы выбираем сами. Так, в данном случае проще всего начать с первого утверждения и раскрасить третью фигурку в зелёный цвет. Затем есть смысл использовать последнее утверждение. У нас осталось 3 нераскрашенные фигурки, значит, все они должны быть красными. Теперь проверяем второе утверждение, оно истинно, значит, мы построили подходящее решение.

Задача 38. Необязательная. Развлекательная задача для ребят, которые любят раскрашивать картинки с помощью инструмента заливка. Для её выполнения нужно дать учащимся достаточно времени, поскольку в фигурках много мелких областей. Кроме того, здесь необходима внимательность, чтобы не перепутать похожие области между собой.

Урок «Имена»

Присвоение имён — важнейшая функция человеческого мышления и языка. Согласно Священному Писанию ещё до сотворения Евы первому человеку было предоставлено право назвать сотворённых Господом животных и птиц:

«Господь Бог образовал из земли всех животных полевых и всех птиц поднебесных и привёл их к человеку, чтобы видеть, как он назовёт их, и чтобы, как наречёт человек всякую душу живую, так и было имя ей».

Замечательный русский поэт второй половины ХХ в. Давид Самойлов писал:

       У зим бывают имена.

       Одна из них звалась Наталья.

       И были в ней молчанья тайна,

       И холод, и голубизна...

Понятие имени — одно из важнейших в информатике и математике. Мы будем давать имена самым разным объектам: цепочкам, фигуркам и пр. Именем может быть любое слово (вспомните наше определение слова как любой цепочки букв) и даже любая цепочка букв и цифр.

В традиционных книгах по информатике и математике часто говорят не об именах и значениях, а о переменных, параметрах, константах и их значениях. Несколько огрубляя ситуацию, можно сказать, что переменные меняют значение часто и их значение во многих случаях неизвестно (вот ещё одно слово традиционной математики — неизвестное, мы же употребляем слово неизвестно в обычном смысле). Параметры более постоянны в своих значениях; впрочем, эти значения тоже нам, как правило, неизвестны. Что касается констант, то обычно (но не всегда) их значения действительно постоянны и в общем-то известны, например число р. Вы видите, что ситуация не такая простая, и поэтому мы в начальной школе предпочитаем говорить только об именах.

Часто в математике и особенно в информатике используются имена, не просто являющиеся произвольными цепочками букв, а отражающие использование этих имён: «подлежащее», «время в пути» и т. п.

Сокращения и «вольности речи»

В повседневной жизни люди часто произносят фразы и пишут тексты, которые могут быть поняты по-разному, причём иногда разница в понимании может оказаться весьма существенной. Как правило, в таких случаях слушающему или читающему выбрать из различных пониманий то, которое имеется в виду говорящим или пишущим, помогают какие-то обстоятельства. Если же уверенности нет, то можно задать уточняющий вопрос, спросить, что имеет в виду собеседник. В случае письменного текста можно попытаться перечитать ещё раз предшествующий фрагмент или продолжить чтение, рассчитывая на прояснение в дальнейшем.

Причин возникновения неоднозначности в тексте много. Одна из них — стремление к краткости. Полный текст был бы слишком длинным, и говорящий надеется, что его поймут с полуслова. В математике тексты, в особенности записанные с помощью математических формул, чаще оказываются однозначными, и в данном случае это является важным. Однако и здесь, особенно в неформальной части математических текстов, возникают неоднозначности, но математики заведомо идут на это ради большей краткости и понятности всего текста. Дело в том, что нередко, чтобы достичь однозначности понимания текста и полной точности выражений, приходится делать его очень длинным и громоздким, а значит, трудным для восприятия. Однако при работе с компьютером это часто является необходимым. Возникает проблема: компьютер требует полной однозначности, а человек — если не лаконичности, то, по крайней мере, обозримости.