Инновационная деятельность педагога как фактор развития образовательной системы учреждения

Инновационная деятельность педагога как фактор развития образовательной системы учреждения

  Инновационная деятельность как процесс освоения новых средств, методов, программ, позволяющих добиваться качественно новых результатов и становиться все более и более привлекательными и необходимыми для детейй, родителей, общества, является одним из основных критериев успешности каждого учреждения дополнительного образования детей. Она является важнейшим инструментом повышения качества и конкурентоспособности дополнительного образования.

  Время требует освоения нового содержания, новых форм и методов работы, поиска эффективных путей обучения и воспитания, а значит остро становится вопрос о компетентности педагога как составляющей инновационного потенциала коллектива. Направленность на инновационную, творческую деятельность, является одним из критериев  компетентности педагога.

  В результате инновационной деятельности в коллективе рождаются «новые» педагоги, не просто хорошо знающие определенный предмет, но обладающие фундаментальными знаниями о человеке, о ребенке, о познавательном процессе, с одной стороны, и о реальной жизни детей и взрослых, природы и общества – с другой.

  Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной деятельности – это во многом следствие непонимания сущности самого термина «инновация». Новшества в образовании представляют собой творческую проработку новых идей, принципов, технологий, в отдельных случаях доведение их до типовых проектов, содержащих условия их адаптации и применения. Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Понятие «нововведение» считают синонимом понятия «инновация».

  Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических  технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. Инновация – это новое, призванное обеспечить постоянное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в существующих условиях. Изменения могут коснуться педагогической деятельности системы финансирования и оценки качества образования.

  Инновационные изменения в образовании идут сегодня по таким направлениям, как:

Формирование нового содержания образования; Разработка и реализация новых технологий обучения; Применение методов, приемов, средств освоения новых порграмм; Создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; Изменение в образе деятельности и стиле мышления как педагога, так и воспитанников; Изменение взаимоотношений между ними, создание и развитие творческих инновационных коллективов.

  По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Откуда следует, что наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения.

  Дальнейшее реформирование образовательной системы учреждения зависит  как от профессионального уровня педагогического корпуса, так и от степени заинтересованности и участия каждого педагога в развитии инновационной деятельности.

  Инновационная настроенность педагогов лишь на изменение содержания и объема материала не дает желаемого результата. Преодоление веками сложившейся дидактической трансляционности – «педагогики передачи и усвоения» - непременная задача модернизации образования.

  Педагоги дополнительного образования действуют стереотипно в силу сложившихся традиций, выполняя инструментальную роль, не включившись в инновационную деятельность, так как ранее перед ними ставились более узкие задачи, и направленность их определялась конкретным (нормативным) профессионализмом. Большинство педагогов системы дополнительного образования детей не имеют педагогического образования, поэтому их отношение к инновационной педагогической деятельности зачастую бывает недостаточно осознанным, что сдерживает рост профессионализма с точки зрения современных требований. Это можно объяснить низкой мотивацией инновационной педагогической деятельности.

  В условиях жествкой регламентации деятельности, содержания учебно-воспитательного процесса инновационная деятельность педагогов сводилась, в основном, к использованию рекомендованных сверху новшеств без учета профессиональных и личностных интересов. У большей части педагогов не сформирована потребность в изучении и применении инновационного  педагогического опыта, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе.

  В связи с этим актуализируется проблема развития мотивации педагогической деятельности, обогащения  ее такими целями, как повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования в условиях инновационной деятельности учреждения.

  Приоритетными направлениями инновационной деятельности являются:

Развитие системы мониторинга учебно-воспитательного порцесса; Разработка программ развития учреждения и его структурных подразделений; Развитие детского самоуправления.

  Для реализации задач инновационной деятельности в МБОУ выработана тактика и стратегия работы с педагогами для развития их творческого потенциала:

Поддержка инновационных начинаний педагогов; Раззносторонние формы повышения квалификации педагогов; Организация и проведение мастер-классов; Периодическая отчетность педагогов дополнительного образования о ходе образовательного процесса перед педагогическим советом.

  Результатами обобщения инновационной деятельности педагога могут быть следующие формы представлений;

Авторская мастерская; Рассказ-обмен опытом; Выступление на педсовете, конференции; Творческие семинары и конкурсы; Проблемные круглые столы.

  Инновационная деятельность педагога предполагает переоценку им своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности, смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запорсам общества и создающую условия для самосовершенствования личности.

  В организации образовательного порцесса появились существенные изменения – включение в управление процессом обучения и воспитания таких инноваций, как:

Концепция педагогики индивидуальности; Проектная деятельность; Блочно-модульный подход к построению содержания дополнительного образования; Психологическое сопорвождение образовательной деятельности; Мониторинг воспитательного процесса; Психолого-педагогическая поддержка педагогов в процессе инновационной деятельности (консультации, индивидуальная помощь в разработках, поисках и пр.); Организаторская деятельность педагога по обеспечению условий протекания педагогического порцесаа.

  Педагогический мониторинг как непрерывное научно обоснованное наблюдение за состоянием, развитием образовательного порцесса позволяет включить в его организацию оценку состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов управления им, определения перспектив развития.

  Перейдем к рассмотрению некоторых инновационных методов, которые могут быть применены в системе дополнительного образования.

Метод портфолио – технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Портфолио – систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельностьт и представаленяи ее результатов.

Метод проблемного изложения – метод, при котором педагог, используя самые различные источники и средства, прежде, чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ ее решения. Воспитанники как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Проблемно-поисковый метод обучения осуществляется в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности воспитанников; реализуется через словесные, наглядгные и практические  методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

Проблемное обучение:

Технология, направленная, в первую очередь, на «возбуждение интереса». Обучение заключается в создании пролемных ситуаций, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности  воспитанников педагога при оптимальной самостоятельности детей и под общим направляющим руководством педагога. Активное развивающее обучение, основанное на организации поисковой деятельности воспитанников, на выявлении и разрешении ими реальных жизненных или образовательных противоречий.

  Возможны три уровня пролбемности в процессе обучения: пролемное изложение, частично-поисковый и исследовательский уровни.

Лекция-визуализация – при чтении лекции-визуализации соблюдается принцип наглядности; лекция прпредставляет собой информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Он должен не только иллюстрировать устную информацию, но и сам быть носителем содержательной информации. Наглядность может быть выражена в разных формах: натуральные материалы, изобразительные (слайды, рисунки, фото), символические (схемы, таблицы). Важно соблюдать визуальную логику и ритм подачи материала, дозировку, стиль общения.

Метод проектов – система обучения, при которой воспитанники приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенноусложняющихся практических заданий-проектов.

Практико-ориентированный проект характеризуется предварительной постановкой четкого, значимого для воспитанника, имющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т. д. Разработка и проведение данного типа проекта требует деятельности в проработке структуры, в определении функций участников, промежуточных и конечных результатов.

Творческий проект не имеет заранее определенной и детально порработанной структуры. В творческом проекте педагог определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условияем творческого поректа является четкая постановка планируемого результата, значимого для детей. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу с материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческий проект стимулирует максимальную активизвцию познавательной активности воспитанников, способствует эффективной  выработке навыков и умений  работы с материалами, умению анализироваьт их, делать выводы и обобщения.

  Инновации в образовании в первую очередь должны быть направлены на развитие личности, настроенной на успех и самореализацию. Под педагогическими и инновационными следует подразумевать  целенаправленное, осмысленное, определенное изменение педагогической деятельности (и управления этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы,  новых организационных форм).

  Инновационная деятельность не только  создает основу для создания конкурентоспособности того или иного уреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствет личностному росту воспитанников.

  Остановимся подробнее на методе проектов как одной из наиболее востребованных инноваций в дополнительном образовании.

  В условиях интенсивного изменения  окружающей жизни, активного порникновения научно-технического прогресса во все сферы жизнедеятельности человека, педагог дополнительного образования оказывается в ситуации выбора наиболее эффективных форм и методов обучения воспитанников УДОД с использованием новых педагогических технологий.

  В своей работе педагоги дополнительного образования используют разные формы и методы обучения:

Пассивные, когда педагог имеет центральную роль и при этом преобладает монологовый режим обучения; Активные, когда педагог является главным источником информации, но учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, решение задач.

  Существует еще одна форма обучения детей – интерактивная. Педагог в ней теряет центральную роль, он становтся организатором образовательного процесса. Дети на таких занятиях взаимодействуют друг с другом, а педагог заботится о том, чтобы их усилия были направлены на положительный результат. В корне меняются соотношения «педагог-воспитанник».

Воспитанник	Педагог
Определяет цель деятельности	Помогает ему в этом
Открывает новые знания	Рекомендует источники знаний
Выбирает	Содействует
Активен	Создает условия для проявления активности

  Одним из интерактивных методов обучения является метод проектов. Он становится дидактическим инструментом, который позволяет включить воспитанников в активный познавательный процесс, а педагогов превращает в организатора познавательной деятельности, в соучастника творческого процесса.

  Под проектом понимается самостоятельная или коллективная завершенная творческая работа, имеющая социально значимый результат.

  Процесс формирования основ поректной деятельности включает две составляющих:

Теоретическая. Осуществляется в рамках изучения предмета. В ходе освоения новых знаний проходит обучение детей работе в группах с использованием современных педагогических технологий: игровых, интерактивных, личностно-деятельностных и т. д.; формируются умения ставить цели, продумывать план решения проблемы, представлять самостоятельно найденный,  изученный  материал. Так происходиит знакомство с азами проектной технологии, адаптированное к возрасту детей. Практическая. Предполагает работу детей над проектами в составе  групп или индивидуально.

  В практике современных УДОД используются следующие виды проектов:

Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют  в виде газет, книги, драматизации, детского дизайна (создание макета из различных материалов). Ролево-игровые: (с элементами тыорческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы, например: «Путешествие в Антарктиду», «Подводное царство» и т. д. К данному виду проектов можно отнести игру «Выборы»). Творческие: оформление  результата  в виде детского праздника, вернисажа, состязания с элементами драматизации и т. д. Информационно-практикоориентированные:  дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на  социальные интересы (оформление студии, Центра к праздникам, витражи, коллективные работы по различной тематике, например, «Животный мир средней полосы России»); организация детьми экскурсий (например,  связанных с экологической обстановкой) и т. д.

  Для повышения  мотивации воспитанников к проектной деятельности план проекта должен отвечать потребностям детей, быть им интересен, а предстоящая работа доступна и выполнима. Для детей очень важно общественное признание. Поэтому практикоориентированные проекты, результатом выполнения которых является какое-либо изделие или дело, удовлетворяющее социальную потребность, как правило, вызывают у детей  особую заинтересованность, стимулируют их познавательную деятельность. Опыт взаимодействия социального партнерства  между детьми и взрослыми, приобретенный в ходе разработки и реализации такого пректа, станет залогом становления гражданской позиции воспитанников: «Я не могу сделать это сам и не только для себя». Практико-ориентированный порект предполагает опору на з0нания и умения, полученные ранее на занятиях, а также на свой, пусть и небольшой личный опыт.

  В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях с использованием знаний из различных источников, областей, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

  После постановки порблемы, ее обсуждения и анализа начинается разработка самого проекта. Можно условно выделить несколько этапов этой работы.

Целеполагание. Организационно-подготовительный этап. Постановка цели проекта на оснве изученных проблем детей, выбор темы проекта, уточнение и конкретизация задач. Педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную для него задачу на определенный отрезок времени. Формирование рабочих групп, определение необходимых и имеющихся ресурсов для работы. Сбор информации по теме проекта, рассматривание вариантов решения задач. Планирование процесса выполнения проекта. Распределеение обязанностей.

Реализация: рассмотрение ограничений и условий выполнения проекта.

Разработка плана деятельности. Технологический этап. К кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу, привлечение специалистов к осуществлению разделов проекта). Определение источников информации в поисках решения проблемы. Составление плана-схемы проекта, разработка документации (рисунки, схемы, эскизы, словесные описания). Разработка технологии выполнения проекта. Сбор, накопление материала. Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование). С какими предметами научиться работать для достижения цели.

Реализация: сбор дополнительной информации по теме проекта, подбор специальной литературы, планирование прцесса выполнения проекта. 

Выполнение проекта. Заключительный этап. Практическая часть. Оформление проекта. Презентация, защита проекта. Открытое занятие, демонстрация готового продукта. Подведение итогов. Определение задач для новых проектов.

Реализация: завершение проекта, его оценка, перспективы будущего проекта.

  Проекты могут быть краткосрочными (реализация в течение одного занятия, дня) и долгосрочными (неделя, месяц, год и т. д.)

Особенности метода проектов для младших школьников

Тема проекта, его форма и план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» ку эвристической и поисковой деятельности. Содержание сюжетно-ролевых игр тоже должно быть связано с тематикой проектов. К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. Самостоятельная деятельность ребенка должна осуществляться без принуждения, сопровождаться положительными эмоциями. Прежде чем раздать задания, педагог должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими, а в случае необходимости, педагог мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти. Последний этап проекта – защита – всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей детей. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

  Руководитель проекта помогает распределять обязанности с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и вносит некоторые коррективы в технологический  процесс, прорабатывая основные моменты проекта, ибо воспитанникам может потребоваться помощь на всех этапах работы (в зависимости от возраста и степени подготовленности).

  Следует следить, чтобы воспитанники осознанно подходили к работе над каждым этапом, творчески искали пути решения возникающих пролем, активно взаимодействовали друг с другом, с окружающими, доводили начатое дело до конца. Это способствует формированию  творческой, самодостаточной личности ребенка.

  Инновационная деятельность в образовательной сфере сложна и ответственна, так как связана с высокой значимостью человеческого фактора. Инновации в образовании начинаются с уважения к индивидуальности ученика и трансформации традиционной модели отношений «учитель – ученик» в модель «человек – человек», что накладывает своего рода табу на представление о ребенке как сосуде, подлежащемнаполнению, как «совокупности психических процессов», которые предстоит развивать.

  Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности воспитанника по сравнению с традиционной системой. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироватся в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей  за счет максимального  раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.