МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»
ОРГАНИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
Музыкальный руководитель:
2014 г.
Содержание
Введение_______________________________________3
Основная часть.
1.Специфика художественно-творческой деятельности дошкольника____________________________________5
2. Место народного творчества в педагогическом процессе детского сада____________________________________8
3.Интегрированные занятия по освоению народного творчества в детском саду____________________________________14
Заключение_____________________________________17
Литература_____________________________________18
Приложения____________________________________19
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, - задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: «с молоком матери» ребёнок должен впитывать культуру своего народа через колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки. Пословицы, поговорки, сказки, произведения народного декоративного искусства. Только в этом случае народное искусство – этот незамутнённый источник прекрасного оставит в душе ребёнка глубокий след, вызовет устойчивый интерес. Красота родной природы, особенности быта русского народа, его всесторонний талант, трудолюбие, оптимизм предстают перед детьми живо и непосредственно в произведениях народных мастеров.
Народное искусство, как и искусство вообще, многофункционально и одна из этих функций – воспитательная. В народном искусстве заложены большие воспитательные возможности, которые до сих пор не реализуются в полной мере.
Подчёркивая значение искусства для разностороннего развития человека, а народное творчество является его неотъемлемой частью, известный психолог писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека – не только воображение и чувство, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формирования мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности».
Народную художественную культуру необходимо использовать как в семейном воспитании, так и в педагогическом процессе детского сада. Она должна стать неотъемлемой частью большинства видов деятельности ребёнка дошкольного возраста, а особенно художественно-творческой.
Цель данной работы – систематизировать педагогические методы по организации художественно-творческой деятельности дошкольника различными средствами народного искусства.
Для достижения цели выдвинуты следующие задачи:
- определить специфику художественно-творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
- выявить возможности народного искусства в организации художественно-творческой деятельности детей;
- проанализировать существующие программы ДОУ по художественно творческому развитию и программы с этнокультурным компонентом;
- определить условия эффективности интегрированных занятий в образовательном пространстве детского сада;
- разработать авторскую программу по фольклору для детей старшей группы.
Объектом исследования является художественно-творческая деятельность детей.
Предметом исследования – народное творчество как средство организации художественно-продуктивной деятельности дошкольников.
Гипотеза – широкое использование народного искусства в художественно-творческой деятельности детей способствует всестороннему и гармоническому развитию ребёнка, воспитанию его эстетического восприятия и приобщение к миру искусства.
Актуальность работы заключается в том, что ребёнок-дошкольник, занимаясь различными видами художественной деятельности, знакомится с произведениями народного творчества, что способствует формированию у него духовно-нравственного отношения к культурному наследию своего народа, полноценному эстетическому воспитанию и развитию его художественно-творческих способностей.
Предлагаемая мною программа по фольклору для детей старшего дошкольного возраста может найти применение в образовательной практике детского сада и в семейном воспитании, послужить дополнительным материалом в этнокультурном воспитании подрастающего поколения.
В обобщении педагогического опыта использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературы по теме исследования;
- обобщение существующих методических технологий;
- организация художественно-творческой деятельности детей средствами народного искусства в МКДОУ детский сад «Улыбка» г. Чулыма Новосибирской области;
- разработка программы по использованию фольклора в кружковой деятельности детей старшей группы.
Специфика художественно-творческой деятельности дошкольника
Развитие художественных интересов, творческой фантазии и способностей ребёнка, привитие ему практических навыков начинается в раннем детстве. Очень важно, чтобы работа педагога в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определённой программе. Учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов. Именно в дошкольный период детства развиваются многие психические свойства человека, качества его личности. Отечественные педагоги и психологи, такие, как , , и другие, указывают сколь велико значение этого возраста в формировании творческой направленности личности.
Практическая деятельность ребёнка – игра, занятия, выполнение определённых обязанностей – имеет большое значение для его эстетического развития. И особое место в этой практической деятельности занимает то, что мы можем назвать художественной деятельностью ребёнка.
Дети тянуться к пению, рисунку, стихам, очень охотно включаются в эти занятия. Известно, что ранее другого ребёнок реагирует на мелодичные звуки пения матери, он затихает и прислушивается к ним на первых же неделях своего существования. Сосредоточивает своё внимание на ярком цвете игрушке. Это первые реакции на музыкальные звуки и цвет, Они характерны своей эмоциональностью.
С ростом ребёнка, с созреванием всей нервно-мышечной организации его он уже способен к практическим действиям – подстраивается к певческим звукам, приплясывает на руках взрослого под весёлую музыку, перебирает разноцветные колечки, шарики.
Дети поют, читают стихи, танцуют. Они не только «исполнители», но и «творцы» - они сочиняют песенки, воплощают свои замыслы в рисунках, в лепке. Это и есть первые творческие проявления. Дети с увлечением слушают стихи, сказки, музыку, рассматривают картинки, т. е. проявляют большой интерес к восприятию искусства. Вместе с тем они задают бесконечно много вопросов, выясняя непонятное им при прослушивании и рассматривании. Так они приобщаются к простейшим знаниям об искусстве.
Все виды искусства очень нужны ребёнку. С ранних лет они должны входить в его жизнь. Художественная игрушка, сказка и присказка, загадка и пословица, песни и инструментальная пьеса, картина и декоративные изделия – вот с чего начинается знакомство ребёнка с искусством. Как бы не были просты изделия мастеров искусств – они вводят ребёнка в особый, новый для него мир художественных переживаний.
Художественная одарённость ребёнка может рассматриваться с разных точек зрения и как бы на разных уровнях. Не потому ли процесс художественного развития так многослоен, так трудно поддаётся прогнозированию и управлению? Чтобы заниматься художественным развитием ребёнка, нужно иметь представление о том, какие качества мы хотим у него развивать.
Цели и задачи художественно-творческой деятельности дошкольника.
Цель: систематическое развитие и восприятие прекрасного, эстетических чувств, развитие творчества и самостоятельности.
Задачи:
- всесторонне и гармонично развивать детей;
- воспитать эстетическое восприятие;
- приобщать к миру искусства;
- развивать способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;
- развивать детское творчество в изобразительной, музыкальной, речевой и театрализованной деятельности.
Формы организации художественно-творческой деятельности.
Основной формой художественно-творческой деятельности дошкольника являются занятия, на которых в полной мере реализуются все виды художественной деятельности детей. Первым видом является художественно-речевая деятельность. Ознакомление детей с литературой и фольклором, обучение их рассказу и пересказу, выразительному чтению наизусть стихов, потешек. Работа по развитию образности и выразительности речи и начальных форм словесного творчества.
Следующим видом является музыкальная деятельность. Музыка для ребёнка – мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции. Действия детей на музыкальных занятиях направлены на выполнение учебных и творческих заданий. Они усваивают исполнительские навыки и импровизируют собственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных танцев стремятся по-своему передать различные танцевальные движения, музыкально-игровые образы
Ещё одним видом художественно-творческой деятельности является изобразительная деятельность. В детском саду дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного творчества и произведения мастеров, педагог воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного искусства, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения художественной культуры. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, своё понимание и эмоциональное отношение к окружающей их жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке, аппликации.
С развитием системы общественного дошкольного воспитания в жизнь детей прочно вошла театрализованная деятельность. В театрализованных играх или играх-драматизациях дети сами или под руководством педагога могут разыгрывать в лицах знакомую сказку, песенку, потешку, небольшую занимательную сценку или действовать с куклами театра.
Самостоятельная художественная деятельность. Если на занятиях педагог целенаправленно осуществляет выполнение программы по тому или иному разделу художественной деятельности, то вне занятий ребёнок сам определяет цели, задачи, находит средства для передачи своего замысла. В связи с этим самостоятельная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность
Самостоятельная художественная деятельность часто имеет синтетический характер: дети могу одновременно рисовать и напевать знакомые мелодии, рассматривать картинки и произносить вслух известные им стихи или потешки, показывать сценки из кукольного спектакля и петь песенки и танцевать. Такое соединение различных видов деятельности даёт ребёнку возможность полнее мобилизовать свой художественный опыт.
Детская самостоятельная художественная деятельность значительно обогащается под влиянием различных впечатлений: праздников, развлечений, знакомства с произведениями изобразительного искусства, музыки, художественной литературы, произведений народного творчества.
Праздничные утренники и развлечения, сценарии которых тщательно продумываются воспитателем и музыкальным руководителем, - всегда волнующее событие для каждого ребёнка. Активное в них участие тоже находит отражение в самостоятельной деятельности. Вскоре после праздника или интересного развлечения дети в своих играх в собственной интерпретации передают то, что особенно им понравилось.
Таким образом, искусство не только наполняет жизнь каждого ребёнка новым содержанием, но и способствует самостоятельным творческим проявлениям в играх, на прогулке, праздниках
Место народного творчества в педагогическом процессе детского сада.
В работе детского сада народное искусство должно быть положено в основу различных видов художественно-творческой деятельности. Опыт работы с детьми показывает, как эффективно способствует это становлению таких психических процессов, как: восприятие, образное мышление, эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического содержания, которые важны для овладения различным содержанием знаний и не только в детском саду, но и в школе, и на основе которых у детей формируются разнообразные художественно-творческие способности.
В силу своих художественных способностей народное искусство близко детям, доступно их пониманию, воспроизведению в самостоятельной деятельности. А это способствует появлению чувства удовлетворения, радости, что создаёт эмоционально благоприятную обстановку для детей. Они получают эмоционально-положительное подкрепление в виде успешности осуществляемой деятельности, испытывая от этого чувство умелости и связанного с ним удовольствия. Занимаясь художественно-творческой деятельностью фольклорного характера, дети отвлекаются от грустных мыслей, обид, печальных событий. Народное искусство соей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у детей хорошее настроение. Их веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И всё это обеспечивает психологическую разгрузку. В результате уходят тревожность, страх, угнетённое состояние. Появляется спокойствие, чувство защищённости, уверенности в себе, в своих силах, ощущение радости.
Вербальный, музыкальный, театрально-игровой, танцевальный, прикладной фольклор должен найти большое отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о представлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.
Устное народное творчество, включающее в себя большое количество жанров: сказки, пословицы и поговорки, потешки, частушки, колыбельные и т. д., - это неоценимое богатство каждого народа, громаднейший пласт культуры как национальной. Так и мировой, показатель способностей и таланта народа. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней. Народная культура концентрирует в себе весь опыт человечества, несёт в себе формы общественного сознания, включает в себя огромное количество информации, устанавливает преемственность между прошлым и современностью. Поэтому многие педагоги обращались к проблеме использования устного народного творчества в работе с детьми дошкольного возраста: , , и др.
Величайшую роль в развитии ребёнка играют такие жанры фольклора, как пестушки, потешки, колыбельные песенки. По содержанию маленькие произведения народного поэтического творчества образны и многоплановы. В них оживают явления природы, олицетворяются животные.
По опыту своей работы в детском саду убедилась, что устное народное творчество во многом способствует воспитанию и развитию ребёнка. Работа эта начинается с самого раннего возраста. Простые и доступные по своему содержанию пестушки, потешки, песенки, дразнилки легко воспринимаются детьми. Разнообразное их содержание позволяет детям не только развивать речь, пополнять словарный запас, познавать окружающий мир, природу, животных и птиц, но и использовать их в повседневной жизни: на занятиях, в играх, во время любого режимного момента, дома.
Огромной любовью пользуется у детей сказка. С ней ребёнок встречается, начиная с самого раннего возраста. Слушая сказки, испытывает те или иные переживания. Нет, вероятно, ребёнка, который без замирания сердца, без интереса воспринимал бы сказку. В русской народной сказке заключено богатое содержание и насыщенность художественной речи языковыми средствами выразительности. указывал, что «сказки – своего рода нравственный кодекс народа, их героика – это хоть и воображаемые, но примеры истинного поведения человека. Выдумка сказочника вышла из помыслов о торжестве сил жизни, труда и честности над бездельем, низостью».
В дошкольном учреждении сказка используется во многих видах педагогической деятельности. Сказка обязательно рассказывается, зачастую сопровождается рассматриванием сюжетных картинок или с использованием атрибутов кукольного театра. После рассказывания детям рекомендуется вспомнить наиболее интересные моменты и повторить их словами сказки, после чего дети учатся интонационно передавать слова героев. И пусть они пока повторяют интонации педагога. Это закладывает основы для самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте. Народные сказки дают образцы ритмической речи, знакомят с красочностью и образностью родного языка.
С детьми старшего возраста после рассказывания сказки проводится её анализ, чтобы дети смогли понять и почувствовать идейное содержание сказки, её художественное достоинство, особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились. Используем сказку не только на занятиях по развитию речи, но и на занятиях по математике, изобразительному творчеству, музыке. Таким образом, при правильном подборе сказок с учётом возрастных особенностей детей, идейно-художественной ценности произведения и правильной организации последующей деятельности детей, сказки могут оказать огромное воспитательное воздействие на ребёнка.
Значительный нравственный, эстетический потенциал заложен в русских народных пословицах и поговорках. В них содержаться взгляды на мир, природу, общественное устройство, а главное, отношение народа к окружающей действительности и представление о своём месте на земле, его ценностные ориентации. Следует широко использовать пословицы и поговорки в нравственном, эстетическом воспитании дошкольников, так как с их помощью можно сформировать нравственные идеалы, понимание прекрасного и безобразного, т. е. способность к развитию эстетических представлений детей, через установление внутренних связей между предметами, явлениями противоположными, разнородными, не имеющими, на первый взгляд, ничего общего между собой, сформировать эстетическое видение мира.
Большое значение пословицы и поговорки имеют для трудового воспитания. Они уважают уважительное отношение к труду, к людям труда, в них даётся высокая оценка трудового умения и в то же время сурово осуждает лень. Колоссальное влияние пословицы и поговорки оказывают на формирование любви к родному краю, бережного отношения к тому, что человека окружает и близко ему с момента рождения.
Велико эстетическое значение загадок. Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки обогащают словарь детей за счёт многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой норме и анализировать её. Таким образом, ценность загадки в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста неоспорима.
Большие потенциальные возможности эстетического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в весёлой, игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбии, чувством юмора. Знакомство с музыкальным фольклором в практике дошкольных учреждений осуществляется на музыкальных и других занятиях, в повседневной жизни, на досуговых мероприятиях и в процессе народных праздников, проводимых с детьми. Работая по «Программе воспитания и обучения» Васильевой, повседневно уделяем большое внимание русской народной музыке, которое оказывает большое влияние на формирование вкуса ребёнка. Большинство малышей уже имеют небольшой багаж впечатлений, связанных с музыкальным фольклором. Эти первые впечатления стараемся закрепить и расширить с первого дня пребывания ребёнка в детском саду, давая понятные и близкие им народные песни, потешки, попевки, пляски, мелодии, которые так богаты жизнелюбием, добрым юмором, оптимизмом и неиссякаемой энергией русского народа.
Правдивость, поэтичность, богатство мелодий, разнообразие ритма, ясность, простота формы – характерные черты русского народного творчества. Названные особенности русской народной песни придают ей неповторимую прелесть. Даже наиболее простые из песен, доступные детям, отличаются высокими художественными качествами. Мелодии, оставаясь простыми и доступными, часто варьируются, что и придаёт им особую притягательность.
Русские народные песни отличаются разнообразием жанров. Народный песенный материал помогает эффективно решать задачу эстетического воспитания и развития творческих способностей детей, главное его качество – художественность в изложении и доступность в исполнении детьми.
На основе имеющихся у детей музыкально-двигательных навыков разучиваются русские пляски. Пляска тесно связана с народной песней и народной музыкой. Пляска, как и песня, отражает представление народа о прекрасном человеке, о лучших чертах национального характера. Народ в живых образах показывает, каким хотел он видеть человека, какие физические и моральные свойства считает достойными подражания.
Обучая детей русской народной пляске, я ставлю задачу познакомить их с характером движений, которым присущи веселье, задор в сочетании со сдержанностью и скромностью. Работая над характерной осанкой для русской пляски, учу детей держаться прямо, с приподнятой головой, с отведёнными назад плечами. Такая осанка близка к нормальной осанке детей, поэтому она легко ими усваивается.
Первое знакомство детей с элементами плясок происходит на музыкальном занятии, но продолжается и в группе, и на прогулке. Использую все формы русской пляски: круговые, парные и сольные.
Большое внимание уделяю такой форме русской пляски, как свободный перепляс, в котором ребёнок может показать свою изобретательность и индивидуальность. Учитывая, что перепляс – это импровизация, которая не требует особой подготовки, предлагаю детям использовать те движения, которые они знают. Такая форма пляски помогает развивать самостоятельную танцевально-игровую деятельность детей, способствует проявлению их первых творческих поисков.
Работая с детьми над русскими парными плясками, в первую очередь, стремлюсь избегать копирования пляски взрослых, стараясь в тоже время сохранить подлинность в характере движения, в передаче танцевального образа.
После музыкально-танцевальных занятий с использованием фольклора стало заметно, сто дети непроизвольно используют его различные жанры в разнообразных видах своей деятельности. Такое отношение детей к народному творчеству приводит к подготовке и проведению народных праздников. Ведь праздник – важное средство художественного воспитания. Здесь формируется вкус детей. Художественный музыкальный материал, красочное оформление помещения, костюмов способствуют развитию у детей чувства прекрасного.
Богатейшие возможности в воспитании детей предоставляет народное декоративно-прикладное творчество. Источником творчества народного мастера является природа, окружающий мир, быт. Об особенностях народной культуры дети многое узнают, рассматривая произведения декоративного творчества: прялки, игрушки, изготовленные из различных материалов.
Народное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребёнка (простота, завершённость формы, обобщённость образа), именно поэтому оно близко восприятию ребёнка,
Понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, здесь нет натуралистического воспроизведения, художник избегает излишней детализации, но сохраняет целостность, законченность образа.
Условность образа, нацеленность на типическое, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя – эти качества присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это неслучайность, а выработанная, отточенная веками традиция. Детали же предстоит осознать, принять как эстетический идеал: совершенство кажущейся простоты формы в дымковской игрушке, сочетание цвета в городецкой росписи, композиционные основы хохломского узора, изящество синего, голубого и белого в гжельской росписи.
Знакомство детей с произведениями народного декоративно-прикладного искусства должно осуществляться, начиная с младшей группы.
В этой работе ставятся следующие задачи:
- познакомить детей с народной росписью, показать её красоту;
- вызвать у детей чувство радости;
- стимулировать желание не только рассматривать созданные народными мастерами узоры, но и научиться их воспроизводить;
- создавать сои композиции на материале народного искусства.
Для этого в работе с детьми использую народные игрушки. Опыт показывает, что знакомство с народными игрушками не только доступно детям, но и вызывает у них живой эмоционально-положительный отклик. Дети искренне радуются, видя яркую, красочную дымковскую игрушку. Их веселят движущиеся Богородские игрушки. Но этими изделиями они не только любуются. Они могут воспроизвести их в своём творчестве: слепить эти игрушки, затем расписать их как дымковские мастера, они могут расписать силуэты игрушек, вырезанные из бумаги. Постепенно задачи знакомства с народным декоративно-прикладным искусством расширяются.
У детей старшего дошкольного возраста воспитывается эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира. Формируется устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Дети учатся самостоятельно применять изобразительные умения и навыки в декоративной деятельности, используя выразительные средства народной росписи.
Народное творчество синкретично по своей природе и синтетично по характеру. Оно изначально связано с трудовой деятельностью человека и представляет одновременно материально и духовную культуру. Народное творчество сохраняет в своей основе мифопоэтическое чувство мира. Поэтому его невозможно расчленить на отдельные виды, все его разновидности связаны друг с другом. Используя народное творчество в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста, необходимо применять его как можно шире, в комплексе. Причём, чтобы максимально достичь воспитательного эффекта с помощью народного творчества, важно, чтобы оно максимально было включено во все жизненные процессы ребёнка в детском саду, во все виды детской деятельности, насколько это возможно.
Интегрированные занятия по освоению народного творчества в детском саду (на примере старшей группы)
Интегрирование разного содержания в воспитательно-образовательной работе с детьми на материале народного искусства соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядно-действенным и наглядно-образным, и вместе с тем и восприятие, лежащие в основе детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны. Интегрирование разных видов искусства. В том числе и народного, основывается на тяготении разных видов искусства к синтезу.
Строя свою работу с детьми на основе народного искусства, я исхожу из того, что оно должно быть широко включено в быт и деятельность детей. Известный педагог одна из первых ратовала за использование народного искусства в детском саду. Она считала, что, обучая детей декоративному рисованию, надо использовать приёмы народных мастеров. Усваивая их, дети овладевают разнообразными способами создания изображения. Это, в свою очередь, способствует приобретению свободы действия, свободы творчества.
Народное искусство используется нами в педагогическом процессе детского сада в трёх направлениях:
Для оформления интерьера детского учреждения, праздников, досугов. Учитывая эстетическую значимость произведений народного декоративно-прикладного искусства, включение его в интерьер дошкольного учреждения создаёт особую эстетическую среду. С целью ознакомления детей с народным искусством (слушание народной музыки, сказок, потешек, пословиц, поговорок, загадок, колыбельных песен, рассматривание изделий народных мастеров, росписи, вышивок). Для развития детского творчества в качестве-образцов эталонов сначала для прямого воспроизведения, а затем и для творческого осмысления и применения.Именно такой подход к использованию народного искусства в воспитании детей обеспечивает его освоение детьми и обогащение их знаний и представлений о народной культуре, её духовном богатстве, наших исторических корнях. Народное творчество в воспитательно-образовательной работе с детьми используется в интегрированной форме как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности детей (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
Различные виды народного искусства, имея общим источником быт, жизнь, традиции народа, более, чем другие виды искусства, отвечают идее интегрированного, взаимосвязанного их использования, что само по себе отвечает природе ребёнка, которая требует цельности, законченности во всём. В своей работе широко использую взаимосвязь художественных образов одного вида народного искусства с художественными образами другого. Например, детям предлагалось изобразить сюжет из придуманной ими сказки или сделать иллюстрации для самодельной книжки потешек, используя стиль той или иной известной им народной росписи. От этой работы дети получают большое эмоциональное удовлетворение, потому что детский рисунок приобретает нарядный праздничный вид и выглядит эстетически привлекательно. С другой стороны, детские рисунки используются для составления загадок описательного типа. Речевая активность детей при этом возрастает.
Наиболее высокая степень интегрирования художественного материала осуществляется при организации музыкально-театрализованных представлений, основу которых составляют традиционно-обрядовые действия. Безусловно, такие действия требуют большой предварительной работы по обогащению представлений детей, расширению их знаний о мире, об искусстве.
Кроме интегрированности, комплексности использования художественного материала я свою работу основываю на тесной взаимной связи развития художественно-творческих способностей детей и формировании эстетического отношения их к художественной деятельности, искусству, всему, что их окружает. Это уровень внутри личностного интегрирования способов освоения и присвоения (интериоризации) окружающего мира.
В процессе работы становится ясно, что одним из наиболее эффективных путей развития детского творчества является взаимосвязь музыкального и изобразительного искусства, а точнее – народной музыки и декоративно-прикладного народного творчества и взаимосвязь художественного слова и изобразительной деятельности. Предлагая детям на выбор различные материалы, свободу действий с ними, педагог, ничем не ограничивая самостоятельность детей, лишь помогает, поддерживает интерес к творчеству, показывает разнообразные возможности применений знаний. В результате дети увлекаются работой, находят новый, оригинальный способ выполнения задания, новое решение художественного образа. Феномен интегрированного подхода к развитию художественно-творческих способностей обусловлен ещё и тем, что возможен перевод образов одного вида искусства, например, музыкального, речевого, в образы другого вида, например, изобразительного.
Опыт работы с детьми показывает, что предложенный им художественный материал понятен и доступен. Им понятен мягкий юмор потешек, мудрость пословиц и поговорок, способствующих повышению образности и мелодике родной речи. Дети охотно включают пословицы и поговорки в свою речь, используют их в играх-драматизациях, при придумывании сказок. За время работы опыт детей в изобразительной деятельности обогащается новыми средствами создания художественного образа. Рисунки детей становятся ярче, выразительней, композиционно более законченными благодаря их умению применять в своих работах характерные черты стилевой росписи.
В результате проделанной работы увеличивается запас эмоциональных переживаний детей, пополняется детский опыт эстетической оценки произведений народного искусства с точки зрения законов красоты и эстетического идеала. Разнообразие народного художественного материала, интегрирование его в различных видах доступной детям художественно-творческой деятельности позволяет с успехом решать задачи эстетического развития детей дошкольного возраста.
Существующие программы для детского сада с этнокультурным компонентов являются прекрасным руководством в помощь педагогам-дошкольникам и позволяют разрабатывать собственные модели и технологии, учитывающие специфику конкретных дошкольных образовательных учреждений.
Далее представляю экспериментальную программу кружка для детей старшей группы. В этой программе детям предлагаются занятия, основанные на использовании элементов разных видов народного художественного творчества, в частности, словесного. Музыкального и декоративно-прикладного фольклора.
Заключение
Включение ребёнка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного искусства, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания ребёнка и развития его художественно-творческих способностей
Ничто так не способствует формированию и развитию личности. Её творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, устному народному творчеству, народной музыки, декоративно-прикладному искусству.
В результате систематизированной работы с детьми дошкольного возраста в этом направлении получены следующие результаты: сформирован устойчивый интерес к произведениям устного народного творчества, развито умение использовать доступные детям языковые средства выразительности произведений устного народного творчества в их собственной речи, выявлен постоянный рост творческой активности речевой деятельности за счёт использования детьми выразительных средств языка, образов произведений устного народного творчества. Дети с большим удовольствием слушают народную музыку, поют русские народные песни, с огромным желанием и воодушевлением принимают участие в народных праздниках и развлечениях. У детей сформирован устойчивый интерес к изобразительной деятельности, дети самостоятельно применяют изобразительные навыки и умения в декоративной росписи, отчего детские рисунки становятся ярче, выразительнее, композиционно богаче.
Включение в педагогический процесс интегрированных занятий по народному творчеству оживляет обучение и воспитание детей, помогает ярче раскрыться каждому ребёнку, сблизиться со своими сверстниками и взрослыми. Такие занятия увлекают дошкольника, который с интересом выполняет любые задания, а педагог в итоге получает нужный ему результат.
Систематические занятия позволяют отчётливее судить о наличии различных художественных способностей у детей, об их индивидуальных качествах.
Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от художественно-творческой деятельности детей, в особенности, если эта деятельность основана на народном творчестве.
Библиография.
Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.; Творчество детей. М., 1998.; Русская народная сказка. М., 1975.; О природе народного искусства. Л., 1983.; Система эстетического воспитания в детском саду. М., 1985.; Народные колыбельные песни. М., 1992.; Русский детский фольклор и быт. М., 1925.; Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1987.; Эстетика фольклора. Л., 1957.; Русская народная игрушка. М., 1981; узыкальный фольклор как средство нравственно-эстетического воспитания детей. // Дошкольное воспитание, №3, 1981.; Духовно-нравственное воспитание дошкольника на культурных традициях своего народа. М., 1995.; Народное искусство в воспитании детей. М., 1997.; Условия и методика детского творчества. М., 1994.; русское устное творчество. М., 1983.; Русские народные загадки, пословицы, поговорки. М., 1990.; Русский детский фольклор Сибири. Новосибирск, 1970.; усское народное детское музыкальное творчество. М. 1988.; Основы народного декоративно-прикладного искусства. Под ред. 1992.; Фольклор для маленьких. // Дошкольное воспитание, №12, 1986.; Детские игры, преимущественно русские. М., 1992.; Праздники в детском саду. М, 2004.; Русское народное творчество. М., 1970.; Народное искусство и его проблемы. М., 1977.; Эмоциональное и творческое развитие детей в детском саду. Новосибирск, 1999.; Современные образовательные программы для дошкольных учреждений./ Под ред. . М., 1999.; Сердце отдаю детям. М., 1969.; Психологические вопросы художественного воспитания. М., 1988.; русское народное творчество в детском саду. М., 1961.; Родное слово. // Собрание сочинений. М., 1961.; Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М., 2000.; Дети и народное творчество. М., 1995.; Актуальные программы разработки системы воспитания и освоения подрастающим поколением родного искусства и традиционной культуры. Шуя, 1994.
