Недирективные методы взаимодействия воспитателя с детьми в процессе изобразительной деятельности.
Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 77 «Василек»
Наш быстро развивающийся и меняющийся мир нуждается в активных, адаптивных и творческих людях, умеющих быстро и самостоятельно принимать решения. В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Согласно ФГОС ДО п. 2.4 «основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности».
п. 3.2.5 ФГОС ДО «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагает недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельность в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Недирективный подход – это особое отношение к человеку, его уникальному внутреннему миру, дающему возможность ощутить собственную ценность. Педагог предоставляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; рассматривает как равноценных партнеров; уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.
Недирективный метод взаимодействия педагога с детьми обеспечивает:
- Реализацию принципа сотрудничества и сотворчества воспитателя с ребенком и принципа развивающего обучения Поддержку детской инициативы; Использование социальной ситуации для развития ребенка.
Недирективные методы взаимодействия педагога с детьми мы считаем весьма эффективным в области изобразительной деятельности.
Во-первых, для реализации собственного замысла, у ребенка должно быть право выбора изобразительных средств и материалов. С этой целью была создана разнообразная среда: художественные материалы - акварель, гуашь, акриловые краски, фломастеры, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, цветные мелки, кисточки разнообразные по форме и размеру, бумага белая и цветная разного формата.
Один из недирективных методов взаимодействия – это помощь ребёнку в реализации его замысла, и здесь большую роль играет собранная мною огромная тематическая подборка схем для рисования и лепки. Не спешу сразу оказывать помощь. А наводящими вопросами стимулирую его к самостоятельному поиску, предлагаю воспользоваться схемами и выбрать подходящий для него вариант.
При этом важно, чтобы между воспитателем и ребёнком были партнёрские отношения. Необходимо уважать каждого ребёнка. Положительно оценивать результаты его деятельности. В этом случае дети чувствуют себя комфортно. Вспоминается такой случай из практики. Дети в средней группе рисовали кошку. Увидев работу дети стали смеяться, что у него опять каля – баля получилось. «Да это же котёнок!- говорю. Только он разигрался, разлохматился, свернулся клубочком и уснул». Дети смеяться перестали. А работы Димы перестали быть похожими на «каля – баля».
Игра – ведущий вид детской деятельности. Организация игры - обязательное требование ФГОС ДО. В свою очередь игра - один из методов недирективного общения. Создание проблемных игровых ситуаций помогает мне мотивировать детей к изобразительной деятельности. Ценной педагогической находкой для поддержания интереса к изобразительной деятельности является наша мягкая игрушка Радужка. На неё дети очень хорошо реагируют. Радужка помогает мне наладить контакты с детьми. В него дети влюбляются с первых дней знакомства, а игровые ситуации с любимыми игрушками наиболее эффективные. Играя с Радужкой в «Прятки», дети легко запоминают цвета радуги. Дети охотно помогают ему в разных ситуациях: он не может заснуть, потому что спит под белым одеялом - дети предлагают сделать одеяло разноцветным, как радуга и рисуют цветное одеяло, составляют из рисунков большое одеяло, укутывают и тихо уходят, чтобы его не разбудить (рисование «Одеяло для Радужки»). Радужка решил посолить огурцы и помидоры, но их так много, что одному не справиться. Дети конечно откликнутся помочь Радужке. Рисовали в банках огурцы и помидоры («Зимние заготовки»). Огурцы, которые дети «посолили» в банках, они ставят на полочках и определяют самого лучшего повара. Однажды Радужка пригласил гостей. Накрыл стол к чаю, но чашек у него не оказалось. Дети решают слепить чашки. Старались лепить чашки с тонкими краями, чтобы удобно из них было пить, сглаживали края, чтобы гости не поранились. Вылепив чашки, дети наливают в них чай, угощают гостей (лепка «Посуда к чаю»).
В своей работе иногда использую образ Кощея Бесцветного. Он проказничает в стране Рисовандии: то он унесёт у детей кисточки и им приходится рисовать пальчиками, ладошками; то краски смоет (занятие «Это Радужки портрет»); украдёт нарисованные ёлки, оставив вместо них треугольные дырки («В лесу родилась ёлочка»); а то и вовсе Радужку украдёт и возвращать не хочет, если…..(развлечение «Хорошо, что всё цветное»). Игровая мотивация помогает детям самим поставить цель предстоящей деятельности.
Игра на занятиях помогает установить партнёрские отношения с детьми, процесс обучения делает интересным. Игровые приёмы по типу режиссёрских позволяют обыгрывать предметы, игрушки, художественные материалы, рисунки. У нас с детьми все кисточки имеют имена: белочка, ёжик (большой и маленький), дорожка, шарик. К кисточке «белочка» прикрепляю изображение белки. От её имени учу детей приёмам рисования кисточкой:
- Я люблю рисовать только хвостиком, – говорит белочка.
- Его опускаю в краску так, чтобы ножки не запачкались. Бегу по листочку, а хвостик за мной, цветной след оставляет.
Сюжетно – игровые ситуации по типу режиссёрских игр развёртываются по поводу игрушек. В занятие на тему «Танюшкины подружки» дети лепили девочку в длинной шубке. Вопросы от Танюшки такого плана, как:- Не замерзнут ли ладошки? Не будет ли дуть в шею? Не слишком ли длинная шубка, что сапожек не видно? и т. п. способствуют развитию воображения, желанию дополнять работу деталями: варежки, сапожки, шарфики, пуговки на шубке. С вылепленными девочками дети играют.
Обыгрывать можно рисунки. Плоскостные фигурки бабочек, птичек, зайчиков, мальчиков и девочек помогают это сделать. Дети учатся рисовать деревья. Птичка садится на деревья тех детей, которые нарисовали тонкие веточки: «Здесь меня кот не поймает. Посижу, отдохну». Зайчик прячется под ёлкой с густыми пушистыми ветками. Бабочка выбирает правильно нарисованные, красивы цветы. Это помогает детям работать над качеством своих работ.
А вот ещё один пример. Тема рисования – «Весна пришла». Дети рассказывают Домовёнку, что солнце стало ярко светить. Домовёнок просит показать, как светит солнце. Дети рисуют. Дети говорят Домовёнку, что весной тает снежок и бегут ручьи. Изображают на бумаге. Домовёнок спрашивает, что происходит с деревьями. Дети рассказывают, что они весной просыпаются и начинают расти. Домовёнок просит изобразить деревья. Во время рисования Домовёнок как бы заходит к детям на полянку, восхищается деревьями, у которых много тонких веточек, греется под лучами солнца, любуется первыми цветочками. Получается сюжетно изобразительная игра. Этот приём направлен на руководство процессом изображения, способствует развитию замысла.
Обучая детей рисовать на широкой полосе, использую плоскостные фигурки или мелкие игрушки. «Надо машине повернуть налево, а не может - нет асфальтовой дороги». «Захотела девочка побежать далеко – далеко. Но ни травы, ни песочка, ни тропинки нет». Дети как бы сами догадываются нарисовать дорогу пошире, травы побольше, тропинку.
Использование на занятиях игровых ситуаций с ролевым участием детей и взрослых даёт возможность педагогу давать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий. Детям средней группы предлагала роль художников - дизайнеров («Новые варежки для Танечки»), роль фотографов (рисование «Это Радужки портрет»), пекарей – кондитеров (лепка «Печенье»), строителей (рисование «Заюшкина избушка»), мастерами дымковской игрушки, рабочими по сборке автобусов (тема «Транспорт» рисование «Автобус»). Старшие дошкольники бывали архитекторами (тема «Сказочный дворец»), художниками иллюстраторами(рисование по стихотворению В. Фетисова «Синий вечер», гончарами на занятии по лепке посуды и др.
Игровые приёмы можно использовать при анализе детских работ. Мастера по сборке автобусов решают, какие можно выпустить на маршрут, а какие нуждаются в доработке. Нарисованные варежки, одежда, салфетки и пр. поступали в магазин. Покупая вещи, дети рассказывают, почему выбрали именно эти предметы. Эти приёмы помогают детям адекватно оценивать результат своей деятельности.
Недирективные приёмы помогают детям быть уверенными в своих возможностях, оказывают благотворное влияние на развитие личности, её творческого потенциала, художественных способностей, повышает у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулирует самостоятельные формы её проявления, когда ребёнок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решить. При этом у детей проявляется смелость, уверенность в своих силах.
