Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Комсомольская средняя общеобразовательная школа»
Утверждаю:
директор МБОУ «Комсомольская СОШ»
_______________
30.08.2016г
Рабочая программа
предметного курса по русскому языку
«Трудные вопросы орфографии»
Срок реализации 1год
Предмет: русский язык
Класс: 7
Преподаватель: -
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Комсомольская СОШ»,
высшая квалификационная категория
2016-2017 учебный год
Согласовано:
Методический совет школы
Протокол № 1
От 27.08.2016г
Календарно-тематическое планирование
на 2016-2017 учебный год
Предмет: русский язык
Класс:7
Преподаватель:
Планирование составлено на основеПрограммы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов , , и др., 2011 г.;
Учебник: Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. Учреждений /, , и др. – М.: Просвещение, 2016.
Количество часов: 35 часов (1 час в неделю)
I четверть – 9 часов
II четверть – 7 часов
III четверть – 10 часов
IV четверть – 9 часов
Аннотация к программе
Рабочая программа предметного курса по русскому языку «Трудные вопросы орфографии» для 7 класса составлена на основании:
1. Федеральный закон от 01.01.2001 г. (ред. от 01.01.2001) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000, от 01.01.2001 г. № 000, от 01.01.2001 г. №38)
3. Приказ Минтруда России от 01.01.2001 г. № 000н (с изм. от 01.01.2001 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 000)
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 (ред. от 01.01.2001 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 000)
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации (ред. от 01.01.2001 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 000), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации , Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 01.01.2001 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.2001 г. № 81)
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 (ред. от 01.01.2001 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.01.2010 г. № 000)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 (ред. от 01.01.2001) "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2014 N 31206
8.Закон Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ "Об образовании в Оренбургской области" (принят Законодательным Собранием Оренбургской области 21 августа 2013 г.)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.12.2010г. № 000 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000, от 01.01.2001 г.№ 000) «Об утверждениифедеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего образования»(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. № 000)
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000, от 01.01.2001 г. № 000) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»(ЗарегистрированМинюстом России 07.06.2012 г. № 000)
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. №03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования
14. Приказ Министерства образования Оренбургской области «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерныхучебных планов для общеобразовательных организаций Оренбургской области».
15. Учебный план МБОУ «Комсомольская СОШ» на 2016-2017 уч. год.
Государственный образовательный стандарт предполагает получение учащимися разной возрастной категории устойчивых знаний в области фонетики, лексики, словообразования, морфологии и, конечно же, орфографии. Проблема отсутствия «языкового чутья» сопровождает современного школьника вплоть до выпускных классов. Именно это заставляет учителей вновь и вновь обращаться к методикам, направленным на развитие навыков орфографической «зоркости».
Известно, что усвоение школьниками программного материла по русскому языку в 7 классе вызывает наибольшие трудности. Школьникам трудна орфография причастий, деепричастий, наречий (поскольку написание многих наречий не подчиняется общим правилам), частиц и т. д. Программа предметного курса «Трудные вопросы орфографии».призвана решить проблему постоянно возникающей необходимости возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью обработки умений и навыков.
Программа элективного курса «Трудные вопросы орфографии» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.
Цель изучения предметного курса «Трудные вопросы орфографии»:
обобщить и углубить полученные ранее знания по правописанию;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи;
обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы;
способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.
Задачи организации учебной деятельности:
овладение основными нормами русского литературного языка;
создание прочной базы орфографических навыков;
формирование языковой и лингвистической компетенций;
совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать, анализировать, оценивать;
развитие коммуникативных навыков;
развитие ассоциативного мышления учащихся.
Основные учебные цели:
углубление и систематизация знаний о языке и речи, развитие коммуникативно-речевой культуры, расширение лингвистического кругозора учащихся, планомерное формирование опыта организации исследовательской деятельности по русскому языку.
Общая характеристика учебного предмета:
Данный предметный курс предлагает решить проблему орфографической грамотности через систему морфемико-словообразовательных упражнений. Изучение словообразования является благодатным материалом для решения задач развития мышления учащихся, и задача учителя состоит в том, чтобы полнее использовать эти возможности при обучении детей. Задача данного курса – не только вооружить ученика определённым багажом знаний, но и научить самостоятельно приобретать знания, развивать умения, навыки.
Методика изучения словообразования как основы формирования орфографических навыков и развития мышления предполагает знакомство со словообразовательными гнездами и лексическим значением входящих в них слов, знакомство с морфемами и их морфами: корнем, суффиксом, приставкой, изучение фонемо-буквенного состава морфемы, наблюдение над возможным позиционными и непозиционными чередованиями при словоизменении и словообразовании.
В рамках данного курса целесообразно обратиться к вопросу систематизации морфем (смыслообразующих и формообразующих). Особый раздел курса, конечно же, должен быть посвящен окончанию и правописанию окончаний различных частей речи.
Работа по созданию «банка морфем» помогает решить проблему усовершенствования орфографических навыков учащихся. В практике учителей возможна следующая система работы по созданию «банка морфем».
Рабочая учебная программа предметного курса «Трудные вопросы орфографии» в 7 классе МБОУ «Комсомольская СОШ» составлена на основе государственного стандарта основного общего образования и нормативных документов о предпрофильной подготовке в школьном образовательном процессе и рассчитана на учащихся 7 классов.
Общий объём часов на изучение данного курса,
предусмотренный учебным планом:
Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю). Данная рабочая программа предназначена для реализации в 7 классе, т. к. качество знаний учащихся данного класса крайне низок и требует систематической работы по формированию орфографической зоркости.
Предметный курс «Трудные вопросы орфографии» является дополнением к основному курсу русского языка в 7 классе и призван восполнить недостающие часы с целью формирования у семиклассников орфографических навыков
Место предметного курса «Трудные вопросы орфографии» в базисном учебном (образовательном) плане:
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает реализацию предметного курса по русскому языку «Трудные вопросы орфографии» в объеме 35 ч. в 7 классе.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:
В результате изучения предметного курса «Трудные вопросы орфографии»
Учащиеся научатся:
орфографические нормы написаний;
нормы употребления слитных, раздельных и дефисных написаний, которые регулируются правилами и соответствующим орфографическим минимумом;
получат возможность научиться:
аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;
отличать служебные части речи от самостоятельных;
опознавать орфограммы в соответствии с изученными правилами;
правильно применять орфографические правила;
исправлять орфографические ошибки.
Использование системы упражнений предусматривает различные формы и приемы работы учащихся: упражнения по аналогии, исследования, использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет), и др.
Межпредметные связи в ходе изучения предметного курса
«Трудные вопросы орфографии»:
русский язык и литература, 2. русский язык и история
Тематическое планирование уроков
элективного курса «Трудные вопросы орфографии» в 7 классе
МБОУ «Комсомольская СОШ»»
№ п/п | Раздел программы | Количество часов | Из них | ||
Теоретическая часть | Проверочные работы | Контрольные работы | |||
1 | Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах | 3 | 2 | 1 | - |
2 | Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем | 9 | 2 | 6 | 1 |
3 | Правописание приставок. Классификация приставок | 8 | 3 | 4 | 1 |
4 | Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов | 9 | 1 | 6 | 1 |
5 | Понятие об окончании | 5 | 1 | 3 | 1 |
6 | Заключение | 1 | 1 | - | - |
ИТОГО | 35 | 10 | 20 | 4 |
Содержание учебной дисциплины
№ п/п | Раздел программы | Содержание дисциплины, основные понятия | Знания и умения учащихся | Виды самостоятельной работы |
1 | Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах | Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах. | Учащиеся должны знать, что такое смыслообразующие формообразующие морфемы. Учащиеся должны уметь правильно определять смыслообразующие формообразующие морфемы. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
2 | Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем | Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. Правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением. Правописание корней с безударной гласной, не проверяемой ударением. Классификация и правописание корней с чередующимися гласными. Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от ударения (-гор-, - клон-, - твор-, - зар-). Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от корневых согласных. (-лаг-, - раст-, - скоч-). Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от суффикса А (-бер - и аналогичные, - кос-). Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от значения слов (-ровн-, - плов-, - мок-). Правописание корней с сомнительными согласными. Оглушение согласных. Ассимиляция согласных. Чередование согласных в корнях слов. Правописание корней с непроверяемыми согласными. Удвоенные согласные в корнях слов. | Учащиеся должны знать, что такое корень как основная морфема слова, правописание корней с безударной гласной, проверяемой ударением, правописание корней с безударной гласной, не проверяемой ударением. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
3 | Правописание приставок. Классификация приставок | Правописание приставок. Классификация приставок (смыслообразующие и формообразующие; приставки с традиционным написанием, приставки с позиционным написанием; приставки с написанием, зависящие от смысла слова). Приставки с традиционным написанием. Приставки с позиционным написанием. Правописание приставок пре, при-; пра-, про-; раз/с-, роз/с-. Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. Буква Ы после приставок. | Учащиеся должны знать, что такое приставка как морфема классификацию приставок (смыслообразующие и формообразующие; приставки с традиционным написанием, приставки с позиционным написанием; приставки с написанием, зависящие от смысла слова). Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
4 | Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов | Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов (смыслообразующие и формообразующие; суффиксы различных частей речи). Правописание суффиксов существительных. Правописание суффиксов прилагательных. Правописание суффиксов глаголов. Правописание суффиксов причастий. Правописание суффиксов деепричастий и наречий. | Учащиеся должны знать, что такое суффикс как морфема классификацию суффиксов (смыслообразующие и формообразующие; суффиксы различных частей речи. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
5 | Понятие об окончании | Понятие об окончании. Правописание окончаний имен существительных. Правописание окончаний имен прилагательных и причастий. Правописание окончаний глаголов. | Учащиеся должны знать, что такое приставка как морфема, правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и причастий, правописание окончаний глаголов. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
6 | Заключение | Повторение и систематизация изученного в 7 классе. Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах. Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. Правописание приставок. Классификация приставок. Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов. Понятие об окончании. Правописание окончаний. | Учащиеся должны знать изученное в 7 классе. Учащиеся должны уметь правильно применять орфографические правила; исправлять орфографические ошибки. | Самостоятельная работа с учебником, комплексный анализ текста, упражнения по аналогии, исследования речевые и орфографические практикумы в течение урока, развитие коммуникативных навыков. |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел программы | Тип урока | Количество часов | Из них | Дата проведения |
теоретическая часть | практическая часть | планируемая | фактическая | ||
I | Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах | 3 | 1 | 2 | - |
1 | 1.1 | Понятие о смыслообразующих и формообразующих морфемах. | Систематизация знаний | 1 | 2.09 |
2 | 1.2 | Смыслообразующие морфемы. | Систематизация знаний | 1 | 9.09 |
3 | 1.3 | Формообразующие морфемы. | Систематизация знаний | 1 | 16.09 |
II | Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем | 9 | 2 | 8 | 1 |
4 | 2.1 | Корень как основная морфема слова. Классификация корневых морфем. | Систематизация знаний | 1 | 23.09 |
5 | 2.2 | Правописание корней с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. | Систематизация знаний | 1 | 30.09 |
6 | 2.3 | Классификация и правописание корней с чередующимися гласными. | Систематизация знаний | 1 | 7.10 |
7 | 2.4 | Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от ударения (-гор-, - клон-, - твор-, - зар-). | Систематизация знаний | 1 | 14.10 |
8 | 2.5 | Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от корневых согласных (-лаг-, - раст-, - скоч-). | Систематизация знаний | 1 | 21.10 |
9 | 2.6 | Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от суффикса А (-бер - и аналогичные, - кос-). | Систематизация знаний | 1 | 28.10 |
10 | 2.7 | Правописание корней с чередующимися гласными, зависящими от значения слов (-ровн-, - плов-, - мок-). | Систематизация знаний | 1 | 11.11 |
11 | 2.8 | Правописание корней с непроверяемыми согласными. Удвоенные согласные в корнях слов. | Систематизация знаний | 1 | 18.11 |
12 | 2.9 | Контрольная работа на тему: «Правописание корней». | Контрольная работа | 25.11 | |
III | Правописание приставок. Классификация приставок | 8 | 3 | 4 | 1 |
13 | 3.1 | Приставка как словообразующая морфема. Классификация приставок. | Систематизация знаний | 1 | 2.12 |
14 | 3.2 | Приставки с традиционным написанием. | Систематизация знаний | 1 | 9.12 |
15 | 3.3 | Приставки с позиционным написанием. | Систематизация знаний | 1 | 16.12 |
16 | 3.4 | Правописание приставок пре, при-. | Систематизация знаний | 1 | 23.12 |
17 | 3.5 | Правописание приставок раз/с-, роз/с-. | Систематизация знаний | 1 | 13.01 |
18 | 3.6 | Правописание разделительных Ъ и Ь знаков. | Систематизация знаний | 1 | 20.01 |
19 | 3.7 | Правописание Ы иИ после приставок. | Систематизация знаний | 1 | 27.01 |
20 | 3.8 | Контрольная работа на тему: «Правописание приставок». | Контрольная работа | 1 | 3.02 |
IV | Понятие о суффиксе. Классификация суффиксов | 8 | 1 | 6 | 1 |
21 | 4.1 | Суффикс как словообразующая морфема. Классификация суффиксов. | Систематизация знаний | 1 | 10.02 |
22 | 4.2 | Правописание суффиксов существительных. | Систематизация знаний | 1 | 17.02 |
23 | 4.3 | Правописание суффиксов прилагательных. | Систематизация знаний | 1 | 24.02 |
24 | 4.4 | Правописание суффиксов глаголов. | Систематизация знаний | 1 | 3.03 |
25 | 4.5 | Правописание суффиксов причастий. | Систематизация знаний | 1 | 10.03 |
26-27 | 4.6 | Правописание суффиксов деепричастий. | Систематизация знаний | 2 | 17.03 24.03 |
28 | 4.7 | Правописание суффиксов наречий. | Систематизация знаний | 1 | 7.04 |
29 | 4.8 | Контрольная работа на тему: «Правописание суффиксов». | Контрольная работа | 1 | 14.04 |
V | Понятие об окончании. | 5 | 1 | 3 | 1 |
30 | 5.1 | Понятие об окончании. | Систематизация знаний | 1 | 21.04 |
31 | 5.2 | Правописание окончаний имен существительных | Систематизация знаний | 1 | 28.04 |
32 | 5.3 | Правописание окончаний имен прилагательных и причастий. | Систематизация знаний | 1 | 5.05 |
33 | 5.4 | Правописание окончаний глаголов. | Систематизация знаний | 1 | 12.05 |
34 | 5.5 | Контрольная работа на тему: «Правописание окончаний». | Контрольная работа | 1 | 19.05 |
VI | Заключение | 1 | 1 | - | - |
35 | Как решать трудные вопросы орфографии. | Систематизация знаний | 1 | 26.05 |
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа
«Правописание гласных в корне слова»
1. Распределите слова по трем группам согласно написанию букв Е, И, Я в корне слова. Графически объясните свой выбор.
Объ..снить, в..сеть, п..сатель, напр..женный, прот..жение, объед..нение, неув..даемый, изобр..тение, нар..дить, землетр..сение, обл..гчение, зат..мнение, объ..вление, сод..ржание.
2. Перепишите слова, распределив в два столбика: проверяемые гласные в корне слова и непроверяемые гласные в корне слова. Обозначьте орфограмму на месте пропуска букв.
Препод..ватель, узн. вать., ф..нтан, впеч..тление, п…ркет, просл…влять, б…гряный, б..гровый, тр…диции, акв…рель, пом..щение, в..теран, в..новатый, бог..тырь, пл…щадка, к..талог, р..деющий, запр..щать, выл..пить, оч..рование, об..ятельный, в..ликолепный.
3. Распределите слова в два столбика согласно написанию букв О, А в корне слова. Графически объясните свой выбор.
Пож_леть, п_зировать, др_жать, хр_нение, ув_жение, пом_гать, з_л_тить, согл_ситься, в_лнение, д_вно, уст_новка, ф_рмировать, пож_леть, насл_ждение, уг_щать, ор_шение, дог_дались, г_стиная.
4. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы, обозначая графически орфограмму. Обратите внимание на значение слов.
Сл..зать с лестницы – сл…зать сметану, посв..тить фонарем – посв..тить стихи любимой, прим..рять костюм – прим..рять подруг, сп..шить на поезд – сп..шите текст, зап..вать песню – зап…вать лекарство, прож…вать хлеб – прож…вать в городе, скр…пить листы – скр…петь калиткой, ум…лять значение – ум…лять о помощи.
5. Распределите слова в три столбика: а) с гласной Ы в корне б) с гласной И в корне в) с гласной Е в корне.
Ц..рковой, подж..г, обсч..тать, зап..реть, ц..ган, обн..мавший, подж..гание, уд..рать, соч..тание, ц..пленок, ж..вотное, бл..стеть, подст..лить, ц..нк, уб..рал, зан..маться, прид..раться, зам..реть, уб..раться, бл..стательный, ц. ц, зап..рать.
6. Выпишите сначала слова с гласной А в корне, а потом с гласной О в корне. Объясните выбор написания.
Из..лагать, прик..снуться, з..ря, ,соприк..саться, предпол..жить, прил..гательное, выр..сли, пол..гать, отр..сль промышленности, г..реть, отл..жить, р..сток, наг..ревший.
7. Распределите слова по группам: а) проверяемые безударные гласные в корне слова б) чередующиеся гласные в корне слова.
Расст..лается, зап..рать, соб..рательный, к..сой взгляд, пок..сившаяся избушка, прик..снуться, зам..рать от восхищения, разг..реться, г.._ристая местность, изв..нить, выр..щенный, р…систое утро, прим..рить друзей, к..сательная, к..са
8. Спишите, расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, объясните графически свой выбор.
Припом_наюзн_комые стихи: «Ш..повник раскрывает л..пестки и вздрагивают гол..вы р..стений и к свету прод..раются р..стки».
Зан…маласьз..ря над расст..лающейся р..вниной. Лучи солнца к..снулись берега и р..сазабл..стала.
Контрольная работа «Правописание приставок»
ВАРИАНТ № 1
1. Выпишите слова с не изменяемыми на письме приставками, затем все остальные слова с пропуском букв. Графически выделите приставки и обозначьте орфограмму.
Д_бежать до калитки, во_петый поэтом, на_пись на камне, пр_гулка на воздухе, во_дать по заслугам, _делать зарядку, з_н_вешенное окно, _жить со свету, _десь, н_девать шляпу, пр_открывать, п_р_сказать сказку.
2. Распределите слова в два столбика: а) с буквой З на конце приставки; б) с буквой С на конце приставки. Обозначьте орфограмму.
Ра_фасовать продукты, бе_ценный подарок, в_кружить голову, бе_дарный артист, _писать текст, во_глас удивления, бе_заботная жизнь, и_ношенный механизм, бе_чувственный поступок, ра_жечь костер, бе_покойный характер.
3. Распределите слова в 4 столбика в зависимости от значения приставок пре - и при-. Графически обозначьте орфограмму.
Пр_забавный случай, пр_лететь вовремя, пр_вокзальный буфет, пр_неприятный разговор, пр_брежные камыши, пр_винтить шуруп, пр_бежать быстрее всех, пр_клеить марку, пр_шить пуговицу.
4. Сначала выпишите слова с неясным значением приставок при-, пре-, потом слова, в которых при - и пре - являются частью корня, а затем – все остальные слова.
Пр_выкать, пр_сутствовать, пр_бить, пр_скверный, пр_зидент, пр_зирать, пр_вратить, пр_ключения, пр_митивный, пр_цепить, пр_мер, пр_лечь, пр_стиж, пр_огромный, пр_казать, пр_глушить.
5. Составьте предложения или словосочетания с данными словами.
Пребывать, прибывать; претворить, притворить; преходящий, приходящий.
6. Вставьте пропущенные буквы и графически объясните свой выбор.
И или Ы?
Без_нтересный, об_грать, пред_дущий, сверх_нтересный, под_скать, меж_здательский.
Ъ или Ь?
Раз_яснить, ущел_е, почтал_он, пред_юбилейный, сер_езный, п_ют воду, двух_этажное здание, рел_еф, раз_яренный.
7. Выпишите слово, в котором все согласные звуки звонкие.
Корм, дуб, блюдо.
