И снова о мотивации

И снова о мотивации…

Те, кто попытается найти мотив в этом рассказе,

  будут привлечены к суду; те, кто попытается найти

  мораль в нём, будут изгнаны; те, кто попытается

  найти сюжет, будут застрелены.

Марк Твен.  Гекльберри Финн.

  Перед каждым учителем в начале нового учебного года встаёт далеко не риторический вопрос: «Почему ученический воз так тяжёл, что с трудом и рывками трогается с места, оставляя после себя глубокие колеи недопонятого, недоученного, недоусвоенного?» Памятуя об эпиграфе, раздумья наши останавливаются на первом посыле, где ключевым словом является – мотив. Психология дает нам множество определений данного понятия с разных подходов к нему: бихевиористского, гуманистического, атрибутивного, когнитивного, социокультурного,  деятельностного. Но реальный мир не  настолько прост и статичен, как разработанные теории, как и реальный, сидящий в группе ученик, живущий в этом реальном меняющемся мире. Лишь неизменны вопросы: «Как пробудить мотив и что делать для его поддержания?». Ответы можно найти во всех вышеперечисленных теоретических подходах. Однако есть один, объединяющий всех их под одним крылом – деятельностный. Идея эта принадлежит выдающемуся советскому психологу .  Он чётко, ёмко, кратко и понятно определил мотив как «мотор любой человеческой деятельности», не исключая и деятельность учебную. К сожалению, сам по себе мотив не появляется в умах и сердцах учащихся, его надо долго и настойчиво формировать, когда он отсутствует, и поддерживать, когда он есть.

  Нелёгкая задача стоит перед учителем второго иностранного языка, находящимся  в «антимотивационных» условиях: постоянно и за считанные минуты находить верный выбор из  многообразия. Учение – это познание. Обязать человека насильно что-либо познавать нельзя, но пробудить желание к познанию окружающего мира возможно, т. е. включить «мотор-мотив» личностного осознанного ориентирования. («Зачем лично мне изучать второй иностранный язык? ») Так уж сложилось, что чаще всего мы стараемся в ходе преподавания нивелировать индивидуальные различия,  но нам необходимо понимать, что они существуют и что их необходимо учитывать. Для чего?  Для выявления оптимального сочетания индивидуальных характеристик ученика и соответствующих методов его обучения. Кроме того индивидуальный подход к мотивации каждого ученика при  изучении второго языка позволяет основную ответственность за  результаты возложить на самого ученика. Индивидуализация же учебной деятельности на наш взгляд – один из ключей к мотивации. Инструментом управления мотивацией может стать психолого-педагогическая карта группы, которая является  одним из средств учёта индивидных, субъектных и личностных черт учащихся. Психолого-педагогическая карта группы (ППКГ) действенна с 5 класса, т. к. второй иностранный язык обычно изучают именно с 5 класса. Как составляется она?  Мы предлагаем образцы тестов, предназначенных  для учащихся 5 класса, приступивших к изучению второго языка и предваряем эти тесты таблицей компонентов сферы мотивов учения (таб.№1)

Таблица №1.Компонентный состав сферы мотивов учения

Виды мотивации изучения иностранного языка	Мотивы, составляющие тот или иной вид мотивации
Внешняя	Широкая социальная мотивация	Каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранный язык. (варианты: изучаю для общего развития; этот язык один из самых распространенных в мире, и его надо знать). Родители интересуются моими успехами по иностранному языку. Иностранный язык знают в семье, и это побуждает меня изучать его. Изучаю потому, что иностранный язык стоит в школьной программе. (Для хорошо успевающих школьников характерны варианты: хочу, чтобы оценка по иностранному языку была такой же высокой, как и по другим предметам, хочу иметь хороший средний бал в аттестате). Учу из-за уважения к учителю. Хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.
Мотивация, связанная с перспективным развитием личности	Изучаю, потому что иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни, учёбе, профессии. Хочу поехать за границу, поступить в институт.
Внутренняя	Коммуникационная мотивация.	Интересно общаться с ребятами на уроке: обмениваться впечатлениями, высказывать своё мнение. Обсуждать интересное, актуальное событие. На занятиях иностранного языка интересно, и я не задумываюсь о других мотивах. Иностранный язык служит средством удовлетворения моих внеучебных интересов.
Мотивация, порождаемая преимущественно самой учебной деятельностью (операционно-инструментальная мотивация)	Вообще интересуюсь иностранным языком как таковым: нравиться отгадывать значение новых слов, выводить грамматические правила, выполнять различные упражнения, ощущать успех в учении.

  Сбор общих сведений и сведений о личностных свойствах в основном осуществляется при помощи специально составленной анкеты.

Анкета

для сбора сведений о личностных свойствах учащихся.

Дата _______________________________________________________________________

Класс______________________________________________________________________

Фамилия, имя_______________________________________________________________

Успеваемость по иностранному языку___________________________________________

по русскому языку___________________________________________________________

по литературе_______________________________________________________________

по математике_______________________________________________________________

С желанием ли и интересом ты приступил к изучению иностранного языка? (да, нет)_________________________________________________________________ Как обстоят дела теперь? Обведи кружочком вариант, который тебе подходит: Учить не хочу, неинтересно; Учить хочу, но стало неинтересно; Учить хочу и учу с прежним интересом; Учить хочу, стало ещё интересней. Что побуждает тебя изучать иностранный язык? Ниже перечисленные возможные причины. Прочитай их внимательно. Выбери подходящие и обозначь их цифрами в порядке значимости для тебя: Родители хотят, чтобы я знал хотя бы один иностранный язык; Считаю, что каждый образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык; Привлекает возможность обсуждать события, обращаться с ребятами на иностранном языке; Иностранный язык необходим для дальнейшей учёбы, будущей профессии; Изучаю иностранный язык, потому что он стоит в программе; Изучаю язык, потому что люблю и уважаю учителя; Учитель всегда интересно проводит уроки; Мне нравиться узнавать, как устроен язык; Иностранный язык служит средством получения знаний о том, что мне интересно; У меня хорошие оценки по другим предметам, и я хочу, чтобы по иностранному языку оценка была хорошей; Хочу знать язык не хуже моих товарищей. Назови товарищей из подгруппы, с которыми у тебя есть общие дела. (например, Миша Иванов – играем в шахматы, Света Петрова – всегда вместе, Саша  Голубев – ходим в музыкальную школу, занимаемся в секции и т. д.) Назови товарищей из подгруппы, с которыми ты чаще всего обсуждаешь интересующие тебя события, дела и т. д. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

6. Назови трех товарищей из подгруппы, с которыми ты разговариваешь редко.

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

7. Назови товарища, с которым ты бы хотел сидеть на уроке иностранного языка. ______________________________________________________________________

8. Если бы тебе пришлось перейти в другую школу или отправиться в дальний поход и т. д., кого из учеников подгруппы ты взял бы с собой?_________________

9. К мнению каких учеников ты обычно прислушиваешься, чье мнение тебе важно?

________________________________________________________________________

Сообщи о себе:

10. Твои любимые предметы _________________________________________________

11. Твой любимый учитель и предмет, который он преподает______________________

12. Твои любимые занятия, увлечения, интересы и телепередачи ___________________

13. В каких кружках, секциях ты занимаешься?___________________________________

14. Считаешь ли ты себя разговорчивым?  (Подчеркни нужное: нет, немного, да, очень).

15. Кем ты собираешься стать после школы? _____________________________________

16. Считаешь ли ты, что иностранный язык потребуется тебе для будущей профессии?

_____________________________________________________________________________

Задание №2:  Способность к адекватному выбору и сочетанию лексических единиц. (Проводиться со всем классом одновременно.)

  Подберите к каждому предложению наиболее подходящее (из 3-х предложений) по смыслу слово. Подчеркните его.

Советские летчики первыми осуществили  воздушный _______________ через Антарктиду. Прыжок; Перелет; Вылет.

  2.  Человек постоянно делает для себя маленькие _______________.

Неприятности; Подвиги; Открытия.

  3. Загрязнение рек и морей  наносит большой ______________ их обитателям.

Убыток; Вред; Урон.

  4. Летний отдых нужно ______________ для укрепления здоровья.

Проводить; Использовать; Планировать.

  5. В день Победы русские люди ____________ дань уважения павшим героям.

Приносят; Показывают; Отдают.

Задание №3:  Выявление способности к логическому изложению мыслей.

  Восстановите по данным предложениям сказку. Пронумеруйте предложения в таком порядке, чтобы получить связный рассказ.

(3) Решили охотники поймать зверя.

(2) Чуть смеркнется – косолапый тут как тут.

(1) Повадился в деревню медведь.

(5) А мишка съел и был таков.

(4) Привезли они ловушку, медом обмазали, зерна насыпали.

Задание №4:  Выявление способности к выделению предмета говорения.

  Вы услышите пять коротких репортажей из телевизионной программы «Новости». Определите, в каком из разделов этой передачи вы могли услышать каждый из этих репортажей. Расставьте указанные разделы в порядке следования репортажей.

Новости промышленности. Новости сельского хозяйства. Новости из-за рубежа. Новости искусства. Новости спорта.

Репортажи:

  1.  В кинотеатре «Октябрь» открылся кинофестиваль «Сказка». Юные зрители не только увидеть много новых детских фильмов, но и познакомиться с актерами, режиссерами – всеми, кто создает сказки.

  2. Хоккейный матч между командами «Витязь» и «Авангард» завершился победой «Витязь» со счетом 5:4.

  3. В этом году Курская область  собрала богатый урожай картофеля. Теперь, пока стоит хорошая погода, необходимо позаботиться о том, чтобы урожай был сохранен.

  4.  на прошедшей во Франции конференции по мировой политике выступил Дмитрий Медведев. Он высказывался по поводу мирового финансового кризиса и озвучил некоторые детали нового договора о безопасности в Европе.

  5. Это крупнейшее производственное объединение, которое является главным производителем и поставщиком газового оборудования в России.

Задание №5:  Способность к прогнозированию значений лексических единиц по ситуации. (Проводиться со всем классом одновременно).

  Вы увидите 5 картинок. Определите, персонажи каких из них могли бы сказать следующие фразы. Укажите в скобках порядковый номер соответствующей картинки.

(  )  «Смотри и учись»  (  ) «Опоздали!»

(  )  «А можно мне?»  (  ) «Потише!»

(  )  «Опять двойка?»

Рис. 2  Рис. 3  Рис. 5

  Рис. 1  Рис. 4

Задание №6:  Способность к догадке на основе звукового сходства. (Проводиться со всем классом одновременно).

  Вы услышите пять слов, близких по звучанию словам родного языка. Каким словам русского языка они соответствуют? Выпишите их в скобках рядом с соответствующим номером.

Образец: (коридор)  der Koridor

(________) die Lampe (________) der Student (________) das Alpabett (________) der April (________) die Flagge

Чтобы мотив  был всегда включен, учителю необходимо помнить, что

Ученик – мыслящее, развивающееся и меняющееся создание; У него есть конкретная цель – поддержка мотиву; У него адекватная самооценка, вера в то, что он способен и сумеет одолеть трудности, если ему помочь. Каждому ученику необходимо свое задание. Любая реакция учителя весьма информативна. Жесты, внимание, выражение лица, вербальные комментарии – это немного мотивогенные источники, говорящие ученику, например: «Да, что от тебя еще можно услышать!» или «Так держать!».

  Исходя из всего вышесказанного, психолого-педагогическая карта группы, как нам кажется, поможет учителю второго иностранного языка определиться со стратегией и тактикой работы в данной группе, которые помогут обеспечить мотивационную поддержку в условиях ограниченного времени.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА ГРУППЫ.

№	Результаты  диагностики Список группы	Успеваемость	Ведущие мотивы	Индивидуальные свойства	ЛИЧНОСТНЫЕ СВОЙСТВА
Способности  к	Сфера ЖИС	ЭЧС
Русский язык	Литература	История	Математика	Выбору логических единиц	Логическому изложению	Выделению предмета говорения	Прогнозированию значений	Догадке значений	Любимые предметы	Внеучебные интересы	Интроверты Экстраверты	Запретные зоны	Речевой партнер
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
1		4	5	4	4	4	5	5	4	5	химия	спорт	И	-	№3
2		5	5	4	4	5	5	5	5	4	англ/нем	Лингв. курс	Э	В	№ 6,10
3		4	4	4	3	3	3	4	4	4	биология	дизайн	И	-	№1
4		3	4	4	3	4	3	4	4	4	история, общест.	Тех. твор.	И	В	№7
5		4	4	4	3	4	4	5	4	3	ИЗО	Худ. шк.	Э	-	№9
6		4	5	5	4	5	4	5	4	5	англ/нем	Лингв. курс	Э!	-	№2
7		3	4	5	3	3	3	4	4	3	физика	Тех. твор.	Э	А	№4
8		3	4	3	3	3	3	3	3	3	история	спорт	И	В	№7
9		4	4	4	3	4	4	4	5	4	география	спорт	Э	_	№5
10		4	5	5	3	5	4	5	5	4	история, общест.	Муз. шк.	Э!	-	№2

Данные берутся из выполненных заданий.  ЖИС – желания, интересы, склонности. ЭЧС – эмоции, чувства, способности к коммуникации.

Запретные зоны:  нездоровая полнота (А); физические дефекты (Б);  неполная семья (В); асоциальная семья (Г).

Литература:

.  Мотивация и мотивы. «Питер», 2006. .  Мышление  и речь.  Детская психология. М., 1999, т.4. . Интерес к ученику – важный стимул учебной деятельности учащихся. Советская педагогика, 1952, №4. . Потребности, мотивы и эмоции. . Деятельностный подход в обучении. . Методика обучения иностранным языкам.—М,:2006 . Прикладная педагогическая психология. Санкт-Петербург, 2007. , . Урок иностранного языка.— М., «Глосса-Пресс», 2010.